分類教法在物流管理專業(yè)實訓中應用

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【摘要】中國現正處于社會轉型階段，企業(yè)需求復合型、創(chuàng)新型、高素質的技術技能人才，鑒于此，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”的任務。分層分類教學是研究“三教”改革中的“教法”任務，解決“如何教”的問題。它通過激發(fā)學生的學習興趣，提升了專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，符合當今時代和教育發(fā)展的趨勢。

【關鍵詞】分層分類；物流管理；實訓；教學

一、什么是分層分類教法？

分層分類教法是指“分層教學,分類指導”，是高等職業(yè)教育對傳統普通教育課堂教學模式的一種改革創(chuàng)新。分層分類教學是根據學生的性格特點、知識學習成績與動手技能水平等方面的不同,將研究對象分成"A、B、C"類型，是對遵義職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)的學生進行分類指導分層教學的教法改革探索。

二、為什么要進行分層分類教學？

1.貫徹落實職業(yè)教育方針政策：《國家職業(yè)教育改革實施方案》等職業(yè)教育政策明確深化“三教”改革,“職教二十條”開宗明義，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。本質使然，職業(yè)教育應與社會需要相適應，應遵循職業(yè)技術技能形成規(guī)律，應發(fā)展研究區(qū)別于普通教育的教學教法方式，培養(yǎng)符合社會企業(yè)實際需要的應用型人才。

2.詮釋因材施教素質教育理念：高職學生由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異。遵循學生個性發(fā)展需要，高等職業(yè)教育對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和教學內容，分類指導。因人而異、因地制宜、因材施教，實施分層教學分類指導，達到全面進步、共同提高的目的。

3.豐富教學策略，推進課程改革建設：高職物流專業(yè)課程分層分類教學改革應用研究符合“三教改革”的教師、教材、教法中的教法改革要求。高職物流專業(yè)實訓課程要求學生多動手操作提升技能，而在物流設施設備條件有限的情況下，針對不同類型學生實施不同層次教學，豐富教學策略顯得尤為必要。

4.改革教學方法，推動物流專業(yè)教研：高職學生個性鮮明、學習成績與動手能力差異較大，傳統的“填鴨式”理論教學方法顯然不適合于職業(yè)教育，而分層分類教學是改革這種應試教育的一種新的嘗試。以物流管理專業(yè)倉儲與配送課程為例，闡述高職院校分層分類課堂教學改革與實踐應用，推動了物流管理專業(yè)教研發(fā)展。

三、什么時間、什么地點對誰進行分層分類教學？

1.對實訓教學進行分層：在物流管理實訓室，學生在進行倉儲與配送物流實操中進行分層教學。實操設備只有一套，無法讓所有學生同時進行操作，同時滿足所有學生需要，因此將學生進行分組分崗分層訓練。教師根據對學生學習成績和性格特點或者學生自愿要求，將學生大致分成三類：A類學生，理論基礎扎實、動手實踐能力強、反應靈活且心理素質較好；B類學生，理論基礎扎實，動手能力與反應能力一般，但能很好的執(zhí)行教師的指令；C類學生知識基礎、智力水平都一般，接受能力不強，學習意愿不強。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據學生的理論學習成績、個性特征以及日常表現，把學生分成相應的實訓小組；二是學生選擇分層，讓學生根據自己意愿和技術水平選擇不同的層次。

2.對學生進行分類指導：以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。教師把控全場，布置任務并對每個學生的安全負責。對于A類技能比賽型學生前期已經進行了線上+線下+第二課堂專業(yè)社團指導，已經具備一定的專業(yè)技能能力，為了進一步培養(yǎng)鍛煉學生，A類學生在實訓過程中擔任經理崗位，承擔管理整個班級的責任；B類學生擔任主管崗位，每個操作崗位設置一名主管，負責管理這個操作崗位的安全與指導責任；C類學生是普通操作崗位，幾位同學之間分工明確相互配合，完成教師布置的整個實訓任務。不同崗位間可以進行輪崗，教師根據學生的訓練掌握情況進行動態(tài)調整。

四、如何進行分層分類教學？

1.培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標分層制定新的課程標準，根據學生掌握的知識理論程度與動手能力水平采取差異化的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)目標進行基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個分層設置?；A性目標是要求所有學生掌握最基礎的物流管理方面的知識、概念和原理，并會最基本的技能操作；提高性目標是在達到基礎性目標的要求后，對學生的實操能力有所提升，更強調理論知識的遷移和應用能力；發(fā)展性目標是在實現了前兩個目標的基礎上，培養(yǎng)部分學生對理論知識能夠熟練掌握，并能將理論知識應用自如到實際應用操作，這個目標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在設計一節(jié)課的教學目標時，從基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三個方面進行設計，要具有科學性和合理性。對滿足發(fā)展性目標三個方面要求的學生，加以重點培養(yǎng)選拔后參加省級以上職業(yè)技能大賽；滿足提高性目標的選手，可以擔任組長帶領團隊參加職業(yè)技能院賽，對于有積極上進意愿的學生，可以通過專升本考試，提升學歷；其他同學只要達到基礎性目標就可獲取學分，直接就業(yè)。

2.學生進行分類指導將學生分成理論實踐結合型（技能比賽選手），理論考試型（專升本），實踐就業(yè)應用型；雙師型教師、雙導師聯動指導；將課內教學與課外輔導緊密結合；實施課程思政，將專業(yè)教育與思想教育緊密結合，打造培養(yǎng)高技能高素質人才的平臺。

3.教學任務進行分層實施（1）教材分層：首先是要研究分析課程，然后根據“課崗賽證”融合的要求去合理選擇或者自編教材。選擇的教材要符合學生實際需要，教材應該根據學生特點有深淺層次劃分，針對實踐就業(yè)類別的學生來說，某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制定課程標準，并加大力度開發(fā)“分層化”的教材。（2）教學內容分層：同一個專業(yè)的同一門課程，應該根據學生類型在教學內容上設置不同層次的內容。不同學生類型對應不同深度層次的教學內容，理論實踐結合型（技能比賽選手）學生應該是理論知識與技能技術訓練并重；理論考試型（專升本）學生更側重于理論知識的學習；實踐就業(yè)應用型學生動手能力強，教學內容應該側重于技術技能鍛煉，培養(yǎng)教學內容做到“理論夠用”、技能突出。這種教學內容的分層能夠讓基礎差的學生能“吃飽”，讓基礎好的能“吃好”。（3）授課分層的研究：在物流管理專業(yè)《倉儲與配送實務》等實訓課程中，針對學生分類類型實施差異化的授課方式，對于理論實踐結合型學生采取線上（學習通網絡平臺）+線下（課堂）結合第二課堂-物流社團的培養(yǎng)方式，重點打造技能團隊參加技能比賽，提升學生水平的同時為學校爭取榮譽；對于理論考試型學生采取線上（學習通網絡平臺）+線下（課堂）相結合的學習方式，針對這部分選手可以參加院系的技能比賽，也可以進行專升本提升學歷；針對實踐就業(yè)應用型學生只需要參加線下課堂學習，達到基礎性目標取得相應學分，能夠順利畢業(yè)，直接就業(yè)。（4）作業(yè)分層的研究：課后作業(yè)不能一刀切，否則可能會讓A類學生吃不飽，C類學生吃不消。因此我們在課后設計三個層次的作業(yè)，即基礎層作業(yè)、提高層作業(yè)、發(fā)展層作業(yè)，按學生的分類布置相應層次的作業(yè)，這樣作業(yè)量與難易程度與學生實際承受能力相適應，有利于調動學生的學習積極性。運用階梯原理對作業(yè)布置進行分層，是實施分層教學的重要內容，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。（5）教學評價考核分層：實行多元化的考核方法，側重于實操實訓考核，對過程進行考核，降低期末試卷考核的比重。通過創(chuàng)業(yè)項目、技能比賽、策劃參與活動等形式進行學分置換方式考核或直接將結果作為考核成績應用。

五、特色與創(chuàng)新

1.分層教學、分類培養(yǎng)相結合針對不同的學生特點，設置培養(yǎng)目標，進行教學內容等任務分層，對學生進行“隱性分層”的具體標準制定；創(chuàng)設適應于各學科實施“隱性分層”教學的終極教學模式。

2.側重應用實操區(qū)別于傳統的純理論性研究，該課題引入了第二課堂-物流專業(yè)社團的培養(yǎng)。

3.教學方式多元化課題的應用研究項目實施階段引入了線上+線下教學方式，線上線下、課前課中課后教育的結合更能展現分層分類教學開展效果。

4.融入思政教育課題項目課程實施過程中引入了思政元素，體現了工匠精神。

5.體現了職業(yè)教育的特色本科普通教育是理論型教育，高等職業(yè)教育是實踐型教育，在高職教育教學課堂中引入分層分類教學教法，體現了高職教育的特色。

六、總結

在傳統教學中，分層分類教學模式可能存在諸多弊端，傳統教育未因教施策可能會導致學生有挫敗感、打消其學習的積極性、傷其自尊心。但由于職業(yè)教育的特殊性，與企業(yè)社會實際接軌，且學生的學情層次差別較大，這種分層分類教學方式可能更適合于職業(yè)教育應用。高等職業(yè)教育在尊重學生的性格與優(yōu)點的基礎上，選擇適合學生的分層分類教育模式。為了進一步提升學生的心理素質與職業(yè)素養(yǎng)，高職現代物流管理專業(yè)課程中提倡課程思政，融入思政元素，專業(yè)課教師在承擔教書責任的同時，培育了適應中國社會轉型的具有社會主義核心價值觀的高技能型復合人才。

作者:劉敏 單位:遵義職業(yè)技術學院