頭腦風暴字體設計論文

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一、立足教材，高于教材

為此，可以將字體圖形設計分割成若干個單元，每個單元都安排一個具體的設計任務。下面以一個單元為例，具體講述其任務啟動、小組協作、頭腦風暴及最終效果圖的繪制。設定該單元的任務是對“春”字做字形變化處理，要求每人出5套及以上方案，要求五套方案采用不同的風格，并選擇其中一套比較成熟的方案進行效果圖繪制，最大限度地訓練學生的設計能力。

二、把握學情，激發(fā)興趣

對于中職裝飾藝術專業(yè)的學生來說，其應長于臨摹，短于設計創(chuàng)新。根據以往的教學經驗，學生臨摹字體比較認真，面對具體設計任務時卻感覺無從下手，有的出1～2種方案就止步不前，不愿意深入思考。整個單元學習內容利用“任務驅動”與“頭腦風暴”，激發(fā)學生參與課堂的熱情。學生由于缺乏耐心，對學習過程中遇到的困難缺少認識，容易出現開頭興趣濃厚，一旦碰到問題就輕易放棄的情況，這就要求教師從一開始就做好引導和激勵的工作。由于缺少相關專業(yè)知識的支撐，學生在設計制作過程中，會出現設計理念不能實現的問題。這一情況直接影響學生的學習興趣和熱情，教師應該激發(fā)鼓勵，適當引導，幫助學生解決這個問題。

三、頭腦風暴，開發(fā)潛能

在這個單元的學習中，課堂時間共安排6課時，這6課時切割成以下四大模塊，分別為拋磚引玉（1課時）、頭腦風暴（1課時）、精挑細選（2課時）、一錘定音（2課時）。

（一）拋磚引玉模塊

教師在課前要做一些準備：

1.制作不同方法之下不同風格的同一文字，主要用它闡釋設計方法。制作一段以往學生優(yōu)秀“春”字作品的演示視頻。

2.打印6種字體的“春”，供學生在課堂中參考，降低設計的難度。

3.將班級學生分成6人一個小組，每個小組定一個表述較強的學生作為組長，課堂中將以組為單位，進行討論與展示。課堂開始，教師布置設計任務，建立一個“春”字的設計字庫，字庫中包含各種各樣不同風格的“春”字，今后制作新春賀卡、掛年歷、廣告招貼等時，只要直接從字庫中選擇合適的圖形就行，將此重任交給學生。講述設計方法前，先要求學生利用兩分鐘的時間徒手創(chuàng)作一個“春”字，可用馬克筆結合彩鉛表現，觀察學生作品，挑出2-3份進行點評。那么，如何設計文字呢？這當然有法可循，字體設計的方法有外形的變化、筆畫的變化、結構的變化、裝飾的變化和與字意的結合。用準備好的素材介紹每種設計方法，每種方法之后引導學生思考，“春”字做此種變化，能得到什么效果。要求學生將所有構思都畫在草稿紙上，引導學生探索設計手法，將形變進行到底。這相當于對下節(jié)課頭腦風暴的一次熱身運動。

（二）頭腦風暴模塊

通過上一節(jié)課的借鑒與思考，學生的思維已經處于一種比較活躍的狀態(tài)，因此，趁勢組織學生進行腦力激蕩，挖掘出更多更優(yōu)秀的點子。將每組學生已有的草圖張貼在黑板上，教師作為主持人，做好掌控課堂節(jié)奏的工作。各個小組積極動腦出方案，小組長歸納總結，每個小組輪流發(fā)言，以實物投影儀展示草圖，在闡述過程中，其他小組成員仍需動腦，看看別人的理念能否給自己帶來新的啟發(fā)。在學生講述的過程中，教師要適當提醒，同時多表揚富有創(chuàng)意的點子。學生在頭腦風暴的過程中，當思路受阻時會缺乏耐心，教師手頭就需要做好充分準備，這就涉及平時工作的積累。在學生思維停滯時，提出新的切入點，如“春”字能否與樂器相結合表現靈動之感？是否可以用破土而出的筍表現春的力量呢？茶葉怎么與春結合呢？等等經過一節(jié)課的頭腦風暴，有效利用課堂時間，每一個學生都充分融入課堂，激發(fā)了想象能力，同時學生領會到了團體合作所能爆發(fā)出來的強大的創(chuàng)造力。一堂課下來，至少會有100種優(yōu)秀的設計構思展示，可以看出中職學生也是具有令人意想不到的豐富的想象力的。

（三）在精挑細選模塊

按照黑板上羅列出來的構思，要求學生刪選，每人挑出5個及以上不同風格的概念，認真分析，完成草圖的繪制，將概念圖形化。在草圖創(chuàng)作的過程中，鼓勵互相借鑒與參考，碰到困難主動和老師交流，尋求解決之道，而不是消極地放棄或敷衍了事。學生對每種風格的嘗試，都完成了一次對自身知識庫的充實，掌握的此種方法就深刻地留在了記憶中，面對其他設計任務時，輕松地實現方法的遷移應用。如用翠綠的竹節(jié)替代春字的筆畫表示春意盎然，那么是否可以用楓葉表示落葉知秋呢？兩節(jié)課的時間，意在通過數量上的訓練，充分挖掘學生的潛能。（江蘇省宜興中等專業(yè)學校，江蘇宜興214206）張莉任務驅動法與頭腦風暴法在字體設計課堂教學中的使用

（四）一錘定音模塊

學生把所有草圖按區(qū)域張貼在教室墻壁上，用15分鐘的時間，自由觀看，并且在認為比較好的作品上打鉤，接著，由學生本人做簡單介紹，教師與其他學生一起依次點評，在自評、互評和教師評價的基礎上選出在設計方法及表現力方面達到最佳效果的草圖進行效果圖的繪制。同時，經過集體評價，推選出最優(yōu)草圖。經過這一輪的展示，有兩個方面的收獲，一是學生趁此機會，跳出了自身的能力范疇，觀察同班同學的作品，通過對比，對自己的設計能力有了清醒的認識，因為有了對比，才不會輕易地說出“我認為我的方案已經足夠好了”之類狹隘的話；因為有了對比，才會從內心督促自己在構思及手繪表現上更進一步。第二個收獲是教師挖掘到了班級中優(yōu)秀的設計苗子，重點培養(yǎng)，提出更高的要求，對于他們的概念、草圖完全能夠充實到知識儲備庫中。

四、團隊合作，共同提高

在面對具體的設計任務時，個人的思路有其局限性，利用團隊合作的形式，每組成員之間互相激發(fā)，得出了許多奇思妙想，充分發(fā)揮了團隊精神，體現了1+1＞2。各團隊，甚至團隊各成員之間形成了良好的競爭氛圍，調節(jié)了課堂氣氛，鍛煉了每個團隊負責人的統籌分配能力，對于每個學生來說，也是一次將自己的構思對公眾表達能力的訓練。利用團隊合作的力量，拓寬學生的視野，擴大想象空間，激發(fā)學生的學習興趣。在制作過程中要克服各種各樣的小問題，在問題解決的過程中能提高學生學習的激情與自信，認為自己能夠做得好。在完成任務的過程中，學生的設計與制作能力，經過針對性的訓練后，有了一定的提高，但是，一個任務的訓練強度明顯不夠，后面還要用這種模式，設定相關任務，做進一步鞏固。

作者：張莉 單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校