高校足球教學研究3篇
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摘要：享譽“世界第一運動”之稱的足球運動，在世界各國都有很多愛好者，足球運動不僅是一項競技運動，其中包含的體育精神和體育文化影響力更大。為培養(yǎng)足球運動的接班人，我國已經(jīng)建成由小學到高校完整的足球教學體系，尤其高校越來越重視足球教學。本文探討高校足球組合訓練法的內(nèi)在科學性、高校足球教學中的不足及組合訓練法的實踐應用策略，希望能對提升高校足球教學質(zhì)量發(fā)揮作用。
關鍵詞：高校足球；教學；組合訓練
高校足球教學活動，是為滿足高校足球運動愛好者的興趣發(fā)展，提升學生足球運動能力，也是為了提升高校學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)運動習慣。但是近年來高校足球訓練中的不足和問題逐漸顯現(xiàn)出來，訓練內(nèi)容單一，缺乏科學性，導致高校足球訓練效率不高。因此高校足球教學亟待選擇科學有效的訓練方法，扭轉教學被動的訓練困局。足球是一項團體運動，講究組織、協(xié)調(diào)、配合。組合訓練就是將技術、戰(zhàn)術、配合、心理等訓練內(nèi)容以不同的組合形式來進行練習，不同的組合形式實現(xiàn)不同的訓練效果，最終實現(xiàn)提升學生的核心競技能力的效果。
一、高校足球組合訓練法的科學性
（一）組合訓練的內(nèi)涵
組合訓練主要由訓練方法、訓練原則、訓練內(nèi)容、訓練強度等幾方面構成。組織訓練時，依據(jù)科學的訓練理論，評估團隊運動現(xiàn)狀設定切實的訓練目標，以訓練原則為基礎，開展規(guī)范、高效的訓練活動。要結合每個運動員的競技狀態(tài)，采用多元化的訓練手段與方法，安排適合他們的訓練內(nèi)容，以促進訓練效果的提升。
（二）組合訓練的科學性
高校足球組合訓練法的科學性與傳統(tǒng)訓練方法對比就能清楚地顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)訓練注重體能和技術，訓練內(nèi)容比較單一，比如體能訓練、技術訓練、速度訓練等每一項作為一個單獨的訓練內(nèi)容，訓練中系統(tǒng)性組合內(nèi)容較少，定量訓練成為指導訓練效果的主要指標，由此導致訓練與賽場連接性不強。很長一段時間內(nèi)我國高校足球訓練理念與國外相比差距很遠。訓練方法缺乏科學規(guī)劃，運動員能力不全面，團隊配合默契度差，造成團隊核心競爭能力差。足球運動不是簡單的競技體育，其實是一門綜合性的科研項目，融合了心理、精神、生理健康、運動訓練、技戰(zhàn)術配合等各方面知識。組合訓練法就是綜合評估運動員的個體情況、訓練階段，結合其在團隊中的位置和運動項目要求，科學地規(guī)劃設計組合訓練內(nèi)容，依據(jù)運動員實際需求選定不同性質(zhì)和比例的訓練項目，科學設定訓練負荷，通過訓練達到運動員的最佳狀態(tài)。組合訓練指導思想清晰明確，規(guī)劃科學全面，團體訓練以對抗、速度、戰(zhàn)術配合為主，個人訓練則以技術、體能、心理疏導等訓練為主。通過組合訓練將各種練習內(nèi)容按照負荷大小科學搭配、使訓練效果最佳。
二、高校足球教學中的不足
（一）足球訓練理念落后
當前我國高校足球教學中的主要問題就是訓練理念落后。首先從大局來看，我國足球運動一直落后，主要原因就是中國對足球理論研究較淺薄，專業(yè)隊培養(yǎng)、訓練理念都跟不上世界先進球隊，業(yè)余隊更是缺乏先進科學的訓練管理理念。高校球隊訓練場上還是以分解、分項訓練為主，并且訓練指導方法不夠豐富，運動員長期堅持枯燥、單一的訓練模式，不僅技術能力呈單一化發(fā)展的局面，對足球的興趣和信念也會動搖，這就與比賽要求的實際狀態(tài)差距越來越遠。
（二）高校足球教練員和運動員對組合訓練的認識不夠全面
高校足球隊學生雖然對足球的興趣很濃厚，但是對足球運動的知識還是不全面。尤其是對現(xiàn)在實施的組合訓練，很多球員把組合訓練片面的看成項目疊加訓練。沒有認清組合訓練的意義、屬性、功能及戰(zhàn)術要求，訓練內(nèi)容就變成沒有靈魂的軀殼，不理解訓練的內(nèi)涵，盲目跟從，訓練效果就大打折扣。再者高校足球教練大多是體育教師出身，也缺乏專業(yè)的足球訓練理論知識。針對足球教學中遇到的特殊技術問題、心理問題缺乏知識貯備，在設計訓練組合時照搬教學理論，不能結合本隊情況切實調(diào)整優(yōu)化。綜合這些問題導致足球教學與學生實際足球素養(yǎng)沒有充分融合，進而所有的訓練內(nèi)容只流于表面形式，實際效果很有限。
（三）學校對足球教學缺乏重視
足球教學開展的實際狀態(tài)與學校的重視程度有很大關系。如果校領導能正確認識足球教學在學生成長中發(fā)揮的積極作用，那么足球教學在高校中的推廣會更加順利。但實際情況是高校對本校足球運動的發(fā)展關注度不夠，投入的人力、物力有限，因此高校足球運動訓練體系不夠健全。
三、組合訓練法在高校足球教學中的實踐應用
（一）組合訓練在體能訓練中的應用
首先體能力量是所有技術、對抗、速度發(fā)展的基礎，比賽中搶位、加速及防守、進攻能力都取決于體能和力量。設計組合訓練需要了解力量產(chǎn)生的生理原理，明白神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉之間的協(xié)調(diào)配合。根據(jù)比賽中的強度要求和球員身體損耗規(guī)律，有針對性地實施訓練。制定訓練內(nèi)容、選定訓練方法。設計組合方式要遵循三個原則：第一，訓練強度要結合運動員競技狀態(tài)循序漸進。第二，體能訓練要圍繞足球展開，在體能訓練中增強球員球感。第三，體能訓練內(nèi)容要模擬賽場體能消耗規(guī)律，將有氧與無氧運動結合運用，提升運動員的耐力。足球運動是一項高強度的運動項目，一場比賽90多分鐘，運動員一直在奔跑、跳躍、拼搶的運動中，所以參與者一定要有較好的體能力量，才能在比賽中有較好的發(fā)揮。
（二）組合訓練在技術訓練中的應用
運動員的個人技術與團體配合技術是比賽中搶位、進攻、防守的秘密武器。高校學生技術訓練中的主要問題就是脫離賽場實際。學生們在技能訓練中看重炫技，像花式足球一樣?？幔窃谫悎錾喜⒉粚嵱?。組合訓練在技術訓練中制定訓練方法、選定訓練內(nèi)容和設計組合方式也要遵循三個原則：第一，技能訓練模擬賽場場景，技術必須在實戰(zhàn)狀態(tài)下才能得到鍛煉和升華。運動員也只有在實際的一次次防守、拼搶、進攻中打磨個人能力及訓練配合的默契度。第二，技能訓練要結合心理教育疏導共同進行。賽場上心理因素是導致技術動作不穩(wěn)定的主要原因。例如，比賽中，我們會看到進攻運動員在對方空門的情況下，近距離射門不中，主要原因就是心理因素干擾，技術動作發(fā)揮失常。因此訓練中模擬在“高壓”“突變”的比賽環(huán)境中保持冷靜的思維狀態(tài)很重要。第三，技術動作訓練要由易到難，反復練習。無論是個人技術還是配合技術訓練都是從基礎技術動作開始，逐漸到比較難的技術動作循序進行，關鍵是要不怕單調(diào)，反復練習。
（三）組合訓練在戰(zhàn)術訓練中的應用
足球運動是多人配合的競技運動，所以戰(zhàn)術上的配合在比賽中很重要。戰(zhàn)術意識和戰(zhàn)術配合也是需要反復的訓練磨合，運動員清楚自己位置所承擔的責任，戰(zhàn)術意識越強，執(zhí)行能力也越強。組合訓練在戰(zhàn)術訓練中的應用原則主要有：第一，運動員要明白自己所處位置的核心戰(zhàn)術，要把贏得控球權、贏球權作為戰(zhàn)略核心。第二，戰(zhàn)術訓練也需要模擬實戰(zhàn)場景，不管是1對1戰(zhàn)術、過人戰(zhàn)術還是傳中戰(zhàn)術等，都需要在實戰(zhàn)環(huán)境中反復練習，脫離賽場環(huán)境戰(zhàn)術就是紙上談兵，無法適應賽場上變化萬千的形勢。四、結束語總之高校足球訓練需要吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗。為了提升訓練效率，讓學生掌握足球技能，組合訓練需要教練員具備扎實的理論知識，能針對球隊運動員的實際情況靈活變化，制定培訓方案。再者足球運動講究團體協(xié)作配合作戰(zhàn)，組合訓練能全面、系統(tǒng)的提升隊伍團體作戰(zhàn)能力，推動高校足球運動發(fā)展。
作者:王歡 單位:東北師范大學
高校足球教學篇2
在高校中，有許多學生是業(yè)余足球愛好者，他們在參與足球比賽過程中遇到各種各樣的問題，這主要是因為他們對足球知識和技能缺乏系統(tǒng)地了解和應用。一名出色的足球運動員，不僅要具備專業(yè)知識和高超的技能，而且還必須具備面對復雜情況迅速作出反應的能力。在足球比賽中，需要對現(xiàn)場形勢進行評估，并在正確的時間迅速做出正確的決定，同時使用適當?shù)姆朗?、進攻等技術方法，有效地運用自己的優(yōu)勢，并減少失誤。可見，在足球教學中，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術意識是非常重要的。在比賽中，常出現(xiàn)球員傳球失誤的現(xiàn)象，通常被歸因為技術能力差。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，失誤的原因不是傳球方面的技術問題，而是接球方的戰(zhàn)術意識問題，即對當下情況的緩慢或消極思考的反應，沒有揣測到隊友的意圖或造成了誤解，沒有與隊友形成統(tǒng)一的思維戰(zhàn)線，從而在錯誤的時間做出了錯誤的反應。在戰(zhàn)術運用較好的球隊中，當一名足球運動員在傳球時，其隊友會觀察現(xiàn)場的情況，并快速跑動抓住機遇為隊友創(chuàng)造空間。因此，戰(zhàn)術意識運用得成功與否，主要取決于選手對比賽和對手的準確理解和快速反應。足球戰(zhàn)術的運用會影響球員的技能發(fā)揮以及所有團隊成員的表現(xiàn)。因此，創(chuàng)造和發(fā)展良好的足球戰(zhàn)術意識，已成為教學的重要組成部分。高校應通過加強學生的戰(zhàn)術訓練和技能訓練不斷提高他們的足球戰(zhàn)術意識和戰(zhàn)術運用水平，以提高學生在足球比賽中的決勝能力。
1足球意識的概念及內(nèi)涵
1.1足球意識的概念
從現(xiàn)代心理學的角度來看，意識是一個集體概念，是指利用個人的情感、認知、思想、記憶等心理活動，達到其內(nèi)在的身心狀態(tài)和外在事物及環(huán)境的綜合察覺和認知。對于足球運動員來說，一切（控球、跑位、站位等）都是經(jīng)過反復的認知、思考以及不斷實踐形成的足球意識和經(jīng)驗體系。
1.2足球戰(zhàn)術意識的相關概念
戰(zhàn)術意識是指在一場足球比賽中，雙方選手通過對自我能力和環(huán)境狀況的判斷和認知而采取的戰(zhàn)術選擇。也就是說，球員會根據(jù)雙方的差異來選擇適合自己的策略和技能。這是根據(jù)比賽的不確定性而瞬間決定的。戰(zhàn)術意識的特點如下。第一，足球戰(zhàn)術意識具有自主決策的目的性。了解和應用任何技術都必須有明確的目的。在大學足球教學中，教師會在訓練中向學生講解足球比賽中所使用的方法和策略，讓學生在思想中形成進攻和防御的策略基礎。在日常訓練和比賽中，學生要使用正確的技巧和方法，在自我意識中形成一定的策略基礎，同時學生的頭腦必須清晰，有目的，這樣才有助于戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成。第二，足球戰(zhàn)術意識具有很強對抗性。通過對足球戰(zhàn)術的運用可以看出，同一方使用的任何戰(zhàn)術與策略都是對對方一名或多名防守者的對抗策略，戰(zhàn)術的運用往往是局限于對抗與反對抗之間的訓練沖突。第三，足球戰(zhàn)術意識具有預判性。足球戰(zhàn)術要想在賽場中運用得當，必須根據(jù)賽場中的環(huán)境變化以及對方和己方的人員變化、戰(zhàn)術變動進行相應的調(diào)整。因此，足球戰(zhàn)術意識必須具有預判性，能夠根據(jù)場內(nèi)的形勢變化迅速進行預判而提前做出反應，以應對突發(fā)的狀況，這樣才能取得勝利。第四，足球戰(zhàn)術意識具有隱蔽性。在足球比賽中，學生要學會隱藏自己的戰(zhàn)術意圖，熟練運用各種技能，如假動作或隱藏步法，對對手進行有效進攻和防守，只有這樣，才能在一定程度上迷惑對手，提高比賽勝率［1，2］。
1.3影響足球戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的要素
學生戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)與學生的足球水平息息相關。高校教師可以通過為學生創(chuàng)造比賽機會，引導他們以科學的方式學習和應用所學的技能。然而，許多因素會影響學生在足球技能學習過程中戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.3.1個人因素
第一，戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成與學生對足球項目的系統(tǒng)認識以及學生的思維能力密切相關。第二，他們自身的能力水平對戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成也十分重要，包括學習能力、運動能力、積極性水平、卓越性以及他們在足球中學到的技能。第三，足球的技術水平是足球戰(zhàn)術意識與策略運用的基礎，長期的足球訓練是影響學生足球技能有效提高的關鍵因素。第四，足球戰(zhàn)術意識是學生內(nèi)心的心理建設。因此，培養(yǎng)學生的足球戰(zhàn)術意識與學生的思想水平和個性等因素相關。
1.3.2環(huán)境因素
學生足球戰(zhàn)術意識的養(yǎng)成與高校教師的教學理念、教育方式以及足球教練員的專業(yè)水平、足球場設施等因素息息相關，學生只是參與學習的重要環(huán)節(jié)，其他輔助因素也是影響學生戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的重要因素。
1.4高校足球教學中學生戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的意義
人類的一切行為都是通過意識產(chǎn)生的，意識的獲取與人的心理和技能有很大關系，而學生處在提高思維能力非常重要的時期，因此，在高校足球教育中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生訓練的有效性。通過培養(yǎng)足球意識，學生可以更好地提高自己的技能，進行自我意識和動機的探索，在比賽中進行快速反應并保持良好的戰(zhàn)斗能力。對于足球運動員來說，意識是控制比賽戰(zhàn)術和技術的關鍵。足球比賽是充滿對抗性的過程，進攻方試圖避開對方得到球，防守者要對己方的球門進行有效守護。因此，這兩個群體必須能夠合理地對形勢作出預判，并理性地行動。足球戰(zhàn)術意識是一個思考的過程，包括觀察、判斷和預見能力。因此，足球的戰(zhàn)術意識培養(yǎng)非常重要。合理的戰(zhàn)術運用會達到事半功倍的效果。因此，要提高高校足球運動員的綜合實力，需要從多方面提高運動員的綜合素質(zhì)。對于足球運動員來說，比賽訓練和比賽次數(shù)將直接影響學生足球意識的培養(yǎng)效果。每一場比賽和訓練都是一次足球意識體驗。賽后通過對比賽問題和情況進行反思，可以幫助足球運動員提高及時發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。球員自身足球意識的強弱會直接影響球員在比賽中的技術表現(xiàn)。只有良好的足球意識，才能更好地獲得足球比賽的勝利，因此足球意識也是衡量球員綜合素質(zhì)的重要指標。良好的足球意識對未來足球運動員的長期職業(yè)發(fā)展具有重要意義和影響。對于高校來說，應將足球意識的培養(yǎng)作為足球教育的重要組成部分，足球意識可以成為運動員足球活動的有效指南，通過長期的訓練和比賽來培養(yǎng)學生的足球意識。在足球意識的教學上，它不僅包括足球戰(zhàn)術意識和技術意識，還包括足球戰(zhàn)術的目標和內(nèi)容。在體育教學中，通過有效培養(yǎng)學生的足球意識，能夠體現(xiàn)球員自身戰(zhàn)術思維和判斷的準確性和合理性，對提高學生綜合素質(zhì)起著積極而重要的作用［3］。
2高校學生足球戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題
受我國傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，高校體育教學不被重視，使得足球的教學方法相對陳舊，難以滿足當前足球教育的需要。通過調(diào)查、研究和分析，發(fā)現(xiàn)大學生在足球戰(zhàn)術意識方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。
2.1學生足球理論知識嚴重不足
高校在學生足球教育中更注重實踐過程，這會導致學生缺乏理論知識。主要原因是深受傳統(tǒng)教育的影響，體育課從小學到初中和高中階段通常都是補充課，學生以文化課學習為主，足球理論知識的學習不足。因此，學生進入高校后，由于對足球運動的了解相對較少，教學難度較大，使得理論學習效果不盡如人意，不能滿足教學目標的需要。
2.2實踐教育偏重個性培養(yǎng)
由于我國中小學對足球等體育競技課程的投入相對較少，很多學生在進入高校前沒有接受過專業(yè)的足球訓練，具體表現(xiàn)為活動不規(guī)范、技能不合理、身體素質(zhì)差等。因此，一些高校足球教育的內(nèi)容主要集中在學生的自由練習。特別是受南美足球影響，很多學生熱衷于個人技能的訓練，不愿意發(fā)展球隊整體的戰(zhàn)略協(xié)調(diào)能力。此外，學生對足球運動訓練更傾向于休閑娛樂。除了專業(yè)的足球學校，我國高校對體育課足球教學的態(tài)度依然不夠重視，足球等課程作為選修課進行教學，使學生的學習缺乏深度。因此，學生在足球教育中更喜歡個人對抗，而不是使用策略，缺乏戰(zhàn)術意識運用。
2.3學員在訓練、比賽中跑位能力不強
無論是課堂教學、課后訓練，還是休閑比賽，球場上學生總是圍著球轉，即使拼命努力也沒能把球傳到正確的位置上。可想而知，一個位置模糊、頭腦模糊的球員，往往會被球“控制”，使整個團隊的水平和能力發(fā)揮不出來。只有深入地觀察和準確地判斷，才能了解比賽全局，行動才能有效，才能掌握主動權。跑位是足球的基本功，具有良好跑位技巧的學生，往往能找到最佳的傳球或搶斷時機，高效地完成進攻或防守任務。但大多數(shù)學生缺乏判斷能力，這就是學生被球“控制”的原因，極大地限制了學生在場上的運動能力，使他們難以發(fā)揮實際水平，也影響了比賽成績。此外，一些控球的球員只關心自己的動作，忽略了場上攻防隊員的位置和活躍度，忽略了隊友的跑位，導致傳球時機掌握不準確，使團隊的整體水平無法有效發(fā)揮［4，5］。
2.4戰(zhàn)術意圖過于明顯
一些球員要么是硬突，要么是長傳。不會有迂回，沒有轉移，戰(zhàn)略意圖完全暴露，難以取得良好的戰(zhàn)略效果。此外，很多學生踢球無法掌握足球技術要領，缺乏靈活運用的能力，不能展現(xiàn)實際水平。
2.5團隊意識薄弱
足球比賽是一項集體活動，無論是進攻，還是防守，所有球員都需要相互配合。許多大學生追求個人主義，喜歡表現(xiàn)自己，無法融入群體。在沒有特定隊友積極配合的情況下，將嚴重削弱球隊的戰(zhàn)斗力。這種忽視整體合作的行為最終會傷害到整個團隊，從而使團隊走向失敗。
2.6攻防變化節(jié)奏掌握不好
一場足球比賽從開始到結束，是一個攻守變化的循環(huán)，場內(nèi)環(huán)境的變化會導致攻守狀態(tài)的隨時轉換。球員需要在攻防變化的節(jié)奏上很好地結合戰(zhàn)術迅速反應。為此，球員必須善于控制和改變攻防節(jié)奏，明白在哪些情況下應該迅速而大膽地行動以應對雙方形勢的變化；也要知道在什么情況下，應該刻意控制或放慢腳步，尋找更有利的機會。大多數(shù)學員普遍不擅長防守，在防守的同時，失去了很多寶貴的反擊機會。這就需要學員對攻防變化有很好的把控，才能掌握比賽的主動權。但很多學生缺乏這種意識，當球傳到自己身邊時，往往不知所措，錯失了良機，從而給了對手機會。
3高校足球教學中學生戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的途徑
3.1加強足球理論知識的學習
在教學中，很多師生都會有一種誤解，認為學習足球只需要練好球技。足球比賽雖然更注重球員的實踐能力，但理論的重要性不可低估，可以起到指導實踐的作用。針對學生自身素質(zhì)和知識基礎的差異，足球教師應運用多種教學方法，不斷豐富自己的理論知識，如組織足球理論知識專題講座，或進行一些經(jīng)典案例分析。通過這些方式，使學生對足球的基本規(guī)律和知識有更深入的了解，從而增強判斷力和思維能力，提高學生的足球戰(zhàn)術意識。學生通過了解足球的基本規(guī)則，包括相關的生理學、心理學、力學等基礎知識，拓寬視野，加深對足球基本規(guī)則和裁判方法的理解，讓運動員的頭腦具備理論知識、經(jīng)驗和專長，在比賽中以更合理的方式限制對手，揚長避短，發(fā)揮自己的長處，從而更快地提高足球戰(zhàn)術意識。此外，他們可以提高自己的創(chuàng)造性思維能力，更好地運用技能和規(guī)則，幫助團隊創(chuàng)造得分機會。
3.2積極展開對抗性訓練
第一，通過一對一對抗，培養(yǎng)學生快速掩護、斷球和控球的能力，同時對培養(yǎng)學生的防守能力也有很大的幫助。通過傳、跑、搶、截等練習，可以培養(yǎng)學生在傳球和接球時的反應能力。通過二對二、三對三、四對四的攻防訓練，可以把握和巧妙協(xié)調(diào)局勢，掌握基本策略。在這個過程中，學生可以加強對協(xié)作的清晰認識，加深對基本策略的理解。第二，中距離進攻、邊線傳球、邊線進攻轉包抄、防守反擊等特定攻防訓練相結合，可以提高學生的整體足球意識。第三，高校足球教師也應該重視學生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)，將戰(zhàn)略訓練與批判性思維訓練相結合，促進戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)。因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生圍繞戰(zhàn)略目標進行實踐，通過視覺技能的發(fā)展，可以預測和提高學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，可以說，這是建立戰(zhàn)略意識的基礎。第四，學生的足球意識通?？梢酝ㄟ^各種防守方面的積極訓練來提高，如鎖定、外攻、防守，教師需要加強應用訓練，提高團隊在比賽中的實力。第五，加強力量訓練，提高球員在比賽中的實戰(zhàn)能力。實戰(zhàn)訓練就是根據(jù)場上的規(guī)則和實際情況等進行技術、方法、意識的綜合訓練。在訓練戰(zhàn)術意識的過程中，需要考慮個人戰(zhàn)術理解和局部戰(zhàn)術理解2個問題。只有將個人戰(zhàn)術意識建立在整體比賽形式上，才能更好地將戰(zhàn)術和技能進行運用與發(fā)揮。
3.3在技術訓練中滲透戰(zhàn)術意識
足球運動的三大技術是傳球、接球和運球。在技術訓練時，學生不僅要熟練掌握技術要領，還要具備一定的實踐運動能力，才能根據(jù)現(xiàn)場情況適當?shù)剡\用技術，獲得進攻機會。比如，球隊在進攻階段，通常會遇到二防一、三防一等情況。在這種情況下，可以充分使用足球技巧，在擺脫防守者時，積極等待機會。當空間比較大時，可以采用接球轉身的技術，這種技術更具機動性，可以更快地運球或傳球，有利于創(chuàng)造機會。因此，在使用足球技術時，應根據(jù)場上位置的變化采取適當?shù)拇胧ㄟ^合理跑位，把握傳球機會，不斷提高自己的意識水平。同時，在技能訓練的過程中要進行足球意識的滲透。例如，接球不僅要準確，還要注意接球后的銜接動作，通過知識的指導，幫助學生合理運用戰(zhàn)術意識。因此，大學足球教學中戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)離不開足球比賽的實際對抗。教師可以根據(jù)學生的學習狀況以及團隊合作程度，將學生分成兩組進行競技比賽。通過學生在比賽中表現(xiàn)出的策略意識，教師可以引導和激勵學生，讓學生感受到團隊合作勝于個人。同時，通過賽中、賽后及時的戰(zhàn)略分析，學生可以總結自己球隊在比賽中的戰(zhàn)術表現(xiàn)以及自己所經(jīng)歷的戰(zhàn)略角色和戰(zhàn)術意識，實現(xiàn)對足球戰(zhàn)略的理解和個人戰(zhàn)術意識的提高，從而增加團體比賽經(jīng)驗，讓自己的戰(zhàn)術意識越來越強［6］。
3.4注重觀察、判斷能力的訓練
觀察和判斷是球員的基本足球意識，它可以讓學生準確判斷跑位時機，創(chuàng)造得分機會。通過培養(yǎng)觀察能力，可以提高學生現(xiàn)場表現(xiàn)能力，這是戰(zhàn)術意識培養(yǎng)的基礎。學生需要有良好的觀察和判斷能力，準確跑位。針對當前傳統(tǒng)教學方式與競爭脫節(jié)的現(xiàn)狀，教師需要加強應用培訓，加強戰(zhàn)略思維訓練，加強學生觀察和判斷能力的培養(yǎng)，有效提高團隊合作能力。
4結語
高校要充分重視學生足球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)足球優(yōu)秀人才。在足球教學過程中，教師要注重學生的實戰(zhàn)對抗性訓練，在訓練中滲透戰(zhàn)術意識和思維，提高學生的觀察、判斷能力，從而在團隊合作中發(fā)揮自身最大的價值，增大團隊的勝率。
作者:韓子默 單位:韓國又石大學 韓國全羅北道全州
高校足球教學篇3
競爭與合作是促進人類社會發(fā)展的源源動力。近些年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，合作精神受到越來越多人的重視，這也是人們在競爭中取勝的重要法寶。隨著新課標的不斷深入改革，新型教育理念要重視競爭與合作，轉化競爭為合作，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要目標。體育教學作為深化素質(zhì)教育改革的重要基礎，在體育教學過程中有機滲透合作理念，是當今教育發(fā)展的重要趨勢。足球運動是一種團體合作運動，對于促進教學合作模式改革、教學質(zhì)量的提升具有深遠影響。
1合作式學習模式的基本內(nèi)涵以及優(yōu)勢
1.1合作學習模式的基本內(nèi)涵
“合作學習”主要是針對“個體學習”提出的概念，主要是指某個群體在具體的教學目標下，通過彼此合作實現(xiàn)預期的教學效果，實現(xiàn)某種教學目標。合作形式可以分為師生、學生之間合作，合作學習需要小組成員相互幫助、共同學習。合作學習教學模式理念，主要是以充分利用課堂關系作為重要基礎，通過團隊成員的團結合作，以小組成員的總體成績作為評價標準，營造良好的學習情境，深化學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的訓練習慣，提升其社會適應管理，追求高效的教學模式[1]。
1.2合作式學習教學模式的優(yōu)勢
由于學生之間存在個體差異，在足球知識、接受能力、技能等方面各有不同，班級內(nèi)的學生認知水平具有差異化的特點，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)教學效果的最大化。針對足球水平比較高的學生，教師依據(jù)教學大綱難以滿足學生的需求，會削減學生的學習積極性。足球水平比較低的學生，理解能力比較薄弱，難以跟上正常的學習進度，導致整體教學效果不理想，在某種程度上造成了資源浪費。合作教學模式的有效應用，將心理學的合作模式有機滲透在教學過程中，借以深化學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。根據(jù)個性化差異、社會化背景不同等，將學生分成不同小組，將組內(nèi)競爭轉化為組際競爭、組內(nèi)合作，促進學生進行多元化交流，調(diào)動學生的學習積極性，深化學生的自主學習能力，對于提升學生的交際能力具有重要意義，可以促進學生社會技能的提升[2]。
2合作式教學模式在足球教學過程中的具體應用
2.1組織異質(zhì)小組學習
足球運動是多人合作的團體性運動，要求學生具備良好的身體素養(yǎng)，還要求學生具有較高的協(xié)調(diào)性、柔韌性。足球運動涉及的內(nèi)容比較多，有些學生在青少年時期進行相關的體育鍛煉活動，具有良好的足球基礎，但是有的同學是首次接觸足球，學生的認識程度存在差異。在實際教學過程中，教師要充分了解學生的具體學習情況，創(chuàng)建異質(zhì)小組合作方式。足球文化本身就是團體運動，如傳球，要團隊小組成員共同合作完成，所以小組分組是合作式教學模應用的重要前提。合作式學習小組要通過異質(zhì)分組的手段，將不同層次學業(yè)水平的學生組成一組，通過小組內(nèi)學生的團結合作，滿足不同學生的學習需求，提升組內(nèi)學生的共同發(fā)展。教師可以引入合理的競爭機制，幫助學習基礎比較差的學生樹立學習自信，調(diào)動其足球鍛煉的內(nèi)在動機，使學生全面、系統(tǒng)地學習本專項的技術、戰(zhàn)術，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術能力，組織競賽和裁判的能力，培養(yǎng)學生對足球的興趣，養(yǎng)成自覺進行體育運動的習慣，增強體質(zhì)，發(fā)展體能，培養(yǎng)學生公平競爭的道德品質(zhì)和合作精神，以及勇敢頑強的意志品質(zhì)[3]。
2.2因材施教，深化學生之間的交流
實施小組分組后，教師要根據(jù)小組成員的具體訓練情況，設計不同層次的教學內(nèi)容，秉持因材施教的原則，滿足學生的具體學習需求，提升學生的足球素養(yǎng)。在班級授課過程中，教師要重點傳授學生的足球知識，加強足球技能的培養(yǎng)，確保足球練習比較薄弱的學生可以跟上學習進度，對于不同組別的學生要根據(jù)具體的教學目標，科學安排相應的教學內(nèi)容，實施有針對性的指導方案，深化學生的學習效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展[4]。與此同時，教師要強化小組成員的交流活動，可以為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，提升學生的基本社會技能。通過合作式學習模式，教師可以充分利用足球教學中的人力資源，通過強化學生之間的交流為足球教學注入強大動力。在足球教學過程中，顛球是重要的考試項目，但是學生的學習效果并不理想，這主要是以往學生的腳觸球位置不正確，腳擊球時踝關節(jié)不緊張，但是身體其他部位過于緊張。班級內(nèi)學生比較多，教師很難針對每個學生的學習情況，進行細致糾察。學生在合作式教學活動中，可以發(fā)現(xiàn)其他組員身上的優(yōu)點，學習其他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，可以提升學生的足球素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在新型教學模式中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行高效學習，深化學生的全面素養(yǎng)。在實際訓練過程中，因為學生的思維方式、學習能力存在很大差異，所以足球技能的發(fā)展存在嚴重偏差。合作學習模式的應用，可以滿足高校足球體育教學的個性化發(fā)展，提升整體學生的發(fā)展，有利于足球課堂效果的提升。在合作學習中，教師可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升學生的合作意識，實現(xiàn)學生足球素養(yǎng)的最大化發(fā)展，可以通過各種合作手段的訓練，提升學生的足球訓練效果，強化學生足球訓練的參與度，提升學生的訓練積極性。
2.3課后合作性學習
課程學習時間比較短，學生的足球技能要想得到長足發(fā)展，就要不斷深化自身的足球素養(yǎng)，要根據(jù)學生的具體學習情況，科學制定教學目標，安排有針對性的教學任務，實現(xiàn)學生足球素養(yǎng)的最大化發(fā)展。在課下完成教學任務的過程中，學生要加強相關交流活動，說出自己的想法，有利于學生批判性思維的發(fā)展，對于學生發(fā)展良好的人際關系具有重要意義。小組內(nèi)遇到自行無法解決的問題時，小組長可以及時向教師求助，教師要及時解決學生學習過程中的問題，促進學生的全面發(fā)展[5]。綜上所述，傳統(tǒng)足球教學模式對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重阻礙，不利于學生學習興趣、知識應用能力、合作意識的提升。合作式學習教學模式，符合素質(zhì)教育的要求，最大限度地挖掘學生的學習潛能，充分應用集體合作效應的優(yōu)勢，調(diào)動學生足球練習的主觀能動性，提升學生的足球訓練效果，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
[1]苗冰.合作式教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J].當代體育科技,2014,4(25).
[2]曹立春，高秋平，戴國清.合作式教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報,2014,32(1).
[3]苗冰.合作式教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J].當代體育科技,2014,4(25):95-96.
[4]曹立春,高秋平,戴國清.合作式教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報,2014,32(1):73-77.
[5]李林柯.“合作學習”在普通高校足球教學中的應用研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2011,10(2):162-164.
作者:楊鑫 單位:山西應用科技學院
