以讀促寫在作文教學(xué)中的應(yīng)用

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一、高中語文作文教學(xué)的問題研究

1.單一化的教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，主要采用教材之中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很多的語文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學(xué)內(nèi)容來源。在當(dāng)今的新時(shí)代背景之下，高中語文教學(xué)僅僅應(yīng)用教材，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求相差甚遠(yuǎn)，很難對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的閱讀興趣培養(yǎng)，不能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向著多元化的方向發(fā)展，這就阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓展，素材的積累，使得學(xué)生感覺無處下筆，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視

語文寫作教學(xué)之中，學(xué)生是主體，因此學(xué)生對(duì)于語文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語文教學(xué)效果的提升起到關(guān)鍵性的作用。高中生有著繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)很多，因此就沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，加之語文學(xué)習(xí)之中需要記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致語文作文練習(xí)的時(shí)間更少，很多急于求成的高中生認(rèn)為語文寫作的學(xué)習(xí)沒有作用，因此就更加忽視寫作訓(xùn)練，平時(shí)不進(jìn)行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語文教學(xué)難以達(dá)到滿意教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。

3.形式化的教學(xué)方式

對(duì)于高中語文的寫作教學(xué)，教師應(yīng)該起到重要的引導(dǎo)作用，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育制度的影響，高中的語文教師在寫作教學(xué)的過程中，太過注重提升學(xué)生成績，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)就不夠重視。這樣的情況就導(dǎo)致實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式僅僅趨于形式化，沒有從學(xué)生的角度對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行考慮，很多語文教師的寫作教學(xué)僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的一些方法和技巧，并不注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，這種形式化的教學(xué)方式不僅不利于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，更不利于其語文綜合素養(yǎng)的良好形成。

二、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

以讀促寫，就是在教學(xué)過程中，教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，來增加學(xué)生對(duì)語言的感知能力和對(duì)文章的鑒別能力，通過長期的語感積累和閱讀的積累，習(xí)得文章寫作的主要規(guī)律，摸清寫作的脈絡(luò)，形成寫作的能力，和活學(xué)活用的技巧。在語文教學(xué)中，教師要怎么通過這一理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學(xué)生的閱讀感知能力

在高中語文的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)找出一些名言警句和好的段落，讓學(xué)生死記硬背，然后運(yùn)用到作文的寫作中去，但是這種辦法過于機(jī)械，目的性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的寫作能力提升并沒有什么益處，因此學(xué)生在浪費(fèi)大量的時(shí)間之后，寫作水平仍然沒有提高。教師這種認(rèn)為是節(jié)省時(shí)間的方法，反而耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中語文作文教學(xué)中，要達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，就要注重扎實(shí)前期的基礎(chǔ)，要為學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就要在閱讀上積累一定的量，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫作上。教師在教學(xué)的過程中，可以采取措施讓學(xué)生有更多的興趣去充實(shí)自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營造課堂閱讀情景，設(shè)置閱讀的小環(huán)節(jié)等，讓閱讀充實(shí)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀中形成習(xí)慣。同時(shí)教師要在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)的情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代各個(gè)歷史人物等的歷史背景，并進(jìn)行廣泛和深入的交流和討論，增加學(xué)生在情感上的啟發(fā)。這樣學(xué)生在寫作的過程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設(shè)置活動(dòng)和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過多種方式積累學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生的閱讀積累，教師還要注重讓學(xué)生在閱讀的過程中融入思維的活動(dòng)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生在加工的過程中，能對(duì)材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內(nèi)化，最后形成自己的寫作優(yōu)勢。在作文教學(xué)中，教師要設(shè)置活動(dòng)課堂和探究課堂，讓學(xué)生通過自由的閱讀，針對(duì)幾個(gè)方向進(jìn)行探討，發(fā)表自己的看法和意見，總結(jié)對(duì)作者寫作過程的理解和感知，然后與教師進(jìn)行溝通和探討，通過深入的溝通，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作思路，對(duì)同學(xué)的寫作思路等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)度，相互啟發(fā)，最終形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動(dòng)，同時(shí)教師還要定期舉行活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學(xué)生根據(jù)教師給定的材料自主擬題寫作，通過小組合作的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，找到對(duì)方寫作的不足，指出對(duì)方寫作的優(yōu)勢，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫的結(jié)合，提升作文寫作的能力。

3.充分利用閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提筆寫作

在大多數(shù)高中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作訓(xùn)練是很少進(jìn)行的，加上學(xué)生的讀和寫經(jīng)常脫離，因此學(xué)生的寫作和感知經(jīng)常是分開的，在高中語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的閱讀感知，趁熱打鐵進(jìn)行寫作的教學(xué)，讓學(xué)生在情緒飽滿的情況下進(jìn)行寫作，帶著感情進(jìn)行寫作。在高中語文作文的教學(xué)中，教師要將讀和寫放到一起來進(jìn)行，通過各種形式的閱讀，將學(xué)生的親情感和注意力集中到閱讀的材料上，在充分領(lǐng)略了文章的美感之后，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生有所想，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成相應(yīng)的印象，根據(jù)自己的經(jīng)歷形成各自不同的狀態(tài)和想法，最后在這種引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的寫作和隨筆，讓學(xué)生培養(yǎng)用寫作表達(dá)情緒和想法的習(xí)慣，在日積月累中形成讀寫結(jié)合的能力。形成對(duì)文章的感知和營養(yǎng)的汲取，以及通過閱讀引發(fā)思考，將思考轉(zhuǎn)化成文字的一系列的思維習(xí)慣和能力。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，在活躍的前提下，學(xué)生的靈感才能迸發(fā)?？偠灾?，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，注重學(xué)生的閱讀體會(huì)，形成閱讀的習(xí)慣，并能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生積累寫作素材，提供寫作思路，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者：趙付基 單位：甘肅省天水市第十中學(xué)