農(nóng)村小學語文作文教學思考探析

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農(nóng)村語文教學中作文是最大的難題，學生不愿意寫作文，表達能力差，寫出作文過于空洞，缺乏真情實感，而且寫作興趣低下。本文結(jié)合個人農(nóng)村小學語文教學經(jīng)驗，從教與學兩個方面進行反思，分析了小學語文寫作教學現(xiàn)狀和問題，以新課程大綱要求以及農(nóng)村小學生語文寫作能力發(fā)展實際需求出發(fā)，提出了改進語文寫作教學的策略。

引言

農(nóng)村小學語文教學最大的考驗來自于作文教學，農(nóng)村小學缺乏良好的閱讀環(huán)境，閱讀面狹窄，無法有效從讀中獲取和提煉寫作信息，即使掌握語文知識也不會綜合運用，提起寫作就唉聲嘆氣，不知寫什么，應該如何表達。導致農(nóng)村小學生語文寫作水平低下原因是多方面，主要有學習主動性不高、語文基礎(chǔ)知識不扎實、教學方法不恰當、閱讀量少等，寫出來的作文過于套路化，無法把個人的真情實感融入到作文中，而且大部分學生難于下筆，畏懼表達，按照要求完成作文，但是普遍質(zhì)量不高。下面主要結(jié)合個人語文作文教學實踐經(jīng)驗，反思作文教學不足，指出農(nóng)村學生在語文寫作中存在問題，有針對性提出改進語文作文教學方法，培養(yǎng)寫作興趣，促使學生寫作能力提升的策略，希望對小學語文教學有所啟發(fā)。

一、農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀和主要問題分析

長期以來，農(nóng)村小學語文作文教學存在效率低的問題，造成原因有兩個方面，一方面是教的方法缺乏創(chuàng)新性，不能激發(fā)寫作興趣，難以掌握寫作技巧，另外一方面則是學生閱讀面太窄，不善于觀察生活，積累素材少，語文基礎(chǔ)知識薄弱。

（一）教師問題農(nóng)村小學語文作文教學沒有得到足夠重視，平時的語文教學以閱讀為主，在閱讀中灌輸語言知識，在這個過程中忽視了學生作文信息吸收與提煉能力的培養(yǎng)，不能以閱讀促進寫作。學校安排的作文課上才會系統(tǒng)的訓練，模式固定，大多數(shù)時候都是教師講如何寫作文，有時也會引入范文，通過范文總結(jié)某個類型文章寫作框架，然后布置寫作任務(wù)，學生往往會直接套用模式，思維被禁錮，作文立意和內(nèi)容都不夠新穎，千篇一律，雷同率極其高，難以寫出優(yōu)質(zhì)作文。農(nóng)村小學語文作文教學要求太多，學生自由發(fā)揮空間小，不知道該如何下筆，搜索不到相關(guān)素材，干脆捏造和胡編，常常語無倫次，作文條理不清，未能在作文中把真實感受吐露出來。農(nóng)村小學語文寫作教學訓練機會少，部分教師作文教學水平有待加強，作文指導成效微乎其微，學生未能在作文教學中掌握寫作方法。還有教師只講技巧，沒有及時開展訓練，理論與實踐未能融合，學生知道寫作技巧卻不會用。另外，農(nóng)村小學語文作文教學忽視方法創(chuàng)新，寫作形式單一，與小學生的性格特點以及認知規(guī)律不一致，難調(diào)動興趣，學生不喜歡寫作，只是將其當成任務(wù)完成，寫作效果不好。

（二）學生問題農(nóng)村小學生接觸東西少，視野不開闊，信息量不夠，寫作中可用的素材不多。農(nóng)村小學生閱讀環(huán)境不是很好，缺少可以閱讀的課外書籍，家長不支持孩子閱讀課外書籍，任何要將所有的精力用在課程學習上，導致學生閱讀面狹窄，讀中沒能有效的吸收知識，寫作就很難達到良好的輸出效果。寫作習慣不好，拿到作文訓練題目急忙動筆，而不是認真審題和構(gòu)思，想起什么寫什么，條理不清，前言不搭后語，讀完不知所云。學生照搬作文書中素材，或者直接抄范文，雷同成為普遍現(xiàn)象。平時不喜歡寫作，基本上只有在作文課和考試中才會寫，寫作主動性不強，而作文水平提升需要的是長期訓練。

二、農(nóng)村小學語文作文教學改進策略

（一）減少思維約束農(nóng)村小學生本來就害怕寫作，教師如果在布置寫作任務(wù)時要求太多，無形中增加了寫作難度，學生畏難情緒更濃。所以，農(nóng)村小學語文作文教學改變思路，主動降低要求，先調(diào)動寫作主觀能動性，然后循序漸進的培養(yǎng)寫作能力。單元作文訓練設(shè)定主題即可，減少條條框框限制，為思維活動提供更為廣闊的天地，任由思維發(fā)展，寫出與主題貼近且充滿新意的作文。農(nóng)村小學作文教學鼓勵學生流露真情，把真實的感受以及所見所聞寫出來，學生剛開始表述的可能不是很好，教師一步一步引導，提高書面表達能力，并且樂于表達，不會因為受到太多限制而不知如何去寫，有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學生寫作興趣。

（二）閱讀促進寫作巧婦難為無米之炊，農(nóng)村小學生提起寫作就犯難的根本原因在于，沒有積累下足夠多素材，拿到作文題目后無想法，不知寫什么，這是寫作最大障礙。閱讀與寫作聯(lián)系緊密，閱讀中可吸收語言知識，提煉寫作相關(guān)的內(nèi)容，作文中就能更好的完成語言輸出。農(nóng)村小學語文作文教學應有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力，平時語文閱讀教學不能局限在灌輸語言知識層面上，而是教會提煉寫作信息，達到以閱讀促進寫作效果。課堂閱讀中鼓勵學生劃出好詞和好句，運用詞語造句，好句子先模仿，然后可以自主創(chuàng)新。課文閱讀中講解排比句、擬人句、比喻句、夸張等修辭手法用法，課堂組織隨筆訓練，學會運用修辭手法，語言表述更加生動形象，這也是提高寫作水平的有效途徑。閱讀課文過程中既要讓學生積累語言，又要重視文章結(jié)構(gòu)分析，以記敘文為例，抓住六要素，寫出來的文章結(jié)構(gòu)更加完整。閱讀寫景文章時，分析寫景順序，按照空間、時間、地點轉(zhuǎn)換順序?qū)懀_保作文具有條理性，不會讓別人感覺毫無章法。此外，農(nóng)村小學生課外書籍少，教材文章具有局限性，不利于拓展寫作思路和積累素材，所以必須向課外延伸，教室內(nèi)置辦小書架，每個學生把自己讀過書籍分享給其他同學，定期更換，擴大閱讀量，減輕購買書籍的負擔。指導課外閱讀，摘抄名言名句、好詞佳句，將其記下來，豐富語言，積累多了，寫作中就能找到合適詞語表達內(nèi)心想法，遣詞造句能力增強，表述更為準確，作文水平就會提高。閱讀中讓學生寫出感受，促進情感發(fā)展，掌握如何抒發(fā)思想感情。

（三）先說后寫相較于寫作文而言，農(nóng)村小學生說話的能力更強，教師在語文作文訓練過程中可以讓學生先說，引導其說好，這樣寫起來就更為得心應手，也能激發(fā)寫作文興趣。比如喜歡動物、最愛一個人、我想對誰說等主題作文時，教師應把作文引入到生活中去，說一說小動物的外形特征以及生活習慣，自己和小動物之間發(fā)生有趣事情，說的過程中自然而然流露喜愛之情。小學生在說中可能有不足，教師進行糾正，讓學生明白應該怎么去表述，然后將說的內(nèi)容寫下來，由說轉(zhuǎn)化為寫，小學生寫作興趣濃厚。又比如以“我想對誰說”為主題作文，教師引導學生想一想生活中誰對自己影響最大，有什么想對其說的，然后在課堂中大聲說出來，最后用文字寫出來。教師指導學生說清楚，說的具有邏輯性，提供表達機會，逐漸愛上表達，為動筆寫作為奠定基礎(chǔ)。學生繪聲繪色說，真情流露，加入動作、心理、神態(tài)描述等，思維得到發(fā)展，寫作水平也會提高。

（四）寫與評結(jié)合農(nóng)村小學語文作文教學傳授寫作技巧以后，必須設(shè)置相應訓練任務(wù)，提高實踐應用能力。平時閱讀中讓學生仿寫、寫讀后感，還可改編或者續(xù)寫故事，這些都建立在學習文章，掌握此類型文章基本寫作技巧以后。作文課堂朗誦范文，學生自主分析和點評，總結(jié)寫作技巧，這樣就具有應用意識，真正掌握寫作方法。學生作文進行點評，改變以往教師點評的方法，學生相互點評，在閱讀別人作文中反思，學習別人長處和總結(jié)自身不足。教師展示一些學生寫出來優(yōu)秀作文，將其張貼在“作文星光榜”上，以此培養(yǎng)寫作興趣。另外，寫作訓練形式多樣化，平時讓學生寫日記、寫隨筆、記周記、寫讀后感等，積累素材，學會觀察生活。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學語文作文教學只有改革創(chuàng)新，分析學生寫作問題基礎(chǔ)上，有針對性改進教學方法，協(xié)助其解決寫作中遇到問題。通過減少思維束縛、閱讀促進寫作、先說后寫、寫評結(jié)合等措施，培養(yǎng)寫作興趣，豐富語言、積累寫作素材，調(diào)動寫作能動性，促進寫作能力的發(fā)展。

作者：徐紅巖 單位：黑龍江省樺川縣四馬架鎮(zhèn)永勝小學