農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效路徑分析

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作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文、教師怕教作文現(xiàn)象依然客觀存在。筆者認(rèn)為，學(xué)生獲取信息渠道不多、積累不夠、素材缺乏、視野狹窄，是導(dǎo)致學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒的主要原因。如何打破這個(gè)“魔咒”，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作呢？筆者一直致力于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，并做了以下探索實(shí)踐：

一、激發(fā)興趣，樂于寫作

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)。正如德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。小學(xué)生作文起步階段，作文教學(xué)應(yīng)該以讓小學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)、對(duì)作文有興趣為目的。

（一）享受閱讀，注重積累

古人曰“勞于讀書，逸于作文”，善于閱讀和積累的人定能出口成章、下筆成文。因此，我把為孩子們提供讀書的時(shí)間和空間視為培養(yǎng)寫作興趣的第一法寶，除了從學(xué)校圖書室借閱各類書籍，還鼓勵(lì)孩子們將私人書籍捐獻(xiàn)出來(lái)，到處收集舊報(bào)刊雜志。我還制訂了圖書借閱制度，班上設(shè)置圖書管理員，組內(nèi)設(shè)置圖書聯(lián)絡(luò)員，建立讀書激勵(lì)機(jī)制。規(guī)定每生每期讀書不少于10本，中高年級(jí)學(xué)生作讀書筆記不少于2萬(wàn)字。讀書的形式分三類：一是每天安排30分鐘晨讀，主要讀語(yǔ)文書、增廣賢文、千字文等，是為粗讀，重在積累優(yōu)美詞句等語(yǔ)言素材；二是課堂上精讀教材上的名句名段，重在品味語(yǔ)言文字的美，產(chǎn)生寫作激情；三是鼓勵(lì)學(xué)生課后讀四大名著及各類有益的課外書刊，重在學(xué)謀篇布局和細(xì)節(jié)描寫，悟出寫作方法。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，摘抄課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己的讀后感寫出來(lái)，隨時(shí)欣賞品味。每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，相互交流、欣賞“采蜜本”，享受讀書帶來(lái)的成就與快樂。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生語(yǔ)言積累越來(lái)越豐富，習(xí)作運(yùn)用逐漸自如。

（二）日記訓(xùn)練，情感抒發(fā)

從教之初，我發(fā)現(xiàn)孩子們特怕寫作文，盡管想了很多辦法，學(xué)生作文水平始終上不去。究竟是農(nóng)村孩子笨還是引領(lǐng)不得法？我迷惑了。一次，在閑聊中我無(wú)意間提了一個(gè)問(wèn)：“孩子們，你們長(zhǎng)了這樣大了，以前的事記得多少呢？”孩子們都迷惑地你望著我望著你，似乎一無(wú)所知。此時(shí)，我引導(dǎo)他們說(shuō)：“如果我們把每天感覺有意義的事記下來(lái)，不就隨時(shí)可以看嗎？”同學(xué)們小聲議論開了，有些同學(xué)點(diǎn)頭稱是。我趁熱打鐵，承諾和孩子們一起堅(jiān)持寫日記，分享生活帶來(lái)的快樂。起初寫日記的孩子并不多，寫的也只是潦潦草草幾句話，有些日記叫人哭笑不得。但我沒有放棄，為鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持寫日記，我總是將自己的所見、所聞、所思，以及學(xué)習(xí)、生活、工作中的茫然與慨嘆盡傾紙上，有的放矢將自己的日記放在教室里讓孩子們批讀，還讓他們給我寫評(píng)語(yǔ)。無(wú)論多么忙碌，我都堅(jiān)持天天向?qū)W生讀自己的日記，天天批改學(xué)生日記，與他們一起享受生活。漸漸地，日記本數(shù)量越來(lái)越多了，孩子們也習(xí)慣在日記里傾述自己的喜、怒、哀、樂，我也不再是他們望而生畏的老師，而是他們傾述情感的好朋友了。日記短小精悍，既不拘泥于形式，又能給學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的寫作素材逐漸豐富起來(lái)，寫作興趣也逐漸高起來(lái)。

（三）寫用結(jié)合，享受快樂

學(xué)生不愿寫作文，其中一個(gè)原因就是成果沒被認(rèn)可，沒有成功的愉悅感。絕大多數(shù)學(xué)生作文改后就完事了，很少在“用”上下工夫，怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？為此，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流與自我展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己的作文“用”起來(lái)。比如，每天早自習(xí)或課前，抽2至3名學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評(píng)賞。每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。每個(gè)小組每周出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出。鼓勵(lì)學(xué)生互相傳閱、修改作文，給親朋好友或老師寫信、寄作文，把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人。我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類作文競(jìng)賽，在各類雜志上投稿，讓孩子們盡情享受作文被刊發(fā)或獲獎(jiǎng)的喜悅。

二、拓展渠道，多元訓(xùn)練

（一）讀寫結(jié)合，巧設(shè)練習(xí)

我們?cè)谡_解讀教材后，可根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，尋找課文中讀寫結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)讀寫片段訓(xùn)練。主要可采取詞句擴(kuò)寫、句式填空、課文續(xù)寫、拓展想象、內(nèi)容改寫、看插圖寫片段、寫讀后感言等形式。課文《夏》中有這樣一段話：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，洋溢著成熟的氣息?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)：“冬之色為____，如____，如____，____；夏之色為____，如____，如____，_____?！焙⒆觽儗懗隽撕芏嘤幸馑嫉木渥??！段ㄒ坏穆牨姟穼懙氖且晃缓苡新曂囊魳穼W(xué)院教授為了鼓勵(lì)一個(gè)熱愛音樂，卻又缺乏自信的小男孩不放棄夢(mèng)想，謊稱自己是聾子，最終在她的鼓勵(lì)和幫助下，小男孩居然成為了一名了不起的小提琴家。課后，我讓孩子們大膽想象，如果沒有這位善良的老人，小男孩會(huì)是什么樣子呢？孩子們筆下呈現(xiàn)了形形色色的小男孩：有不務(wù)正業(yè)、玩世不恭的小癟三；有事業(yè)有成，賣音樂器材的大商人……更讓我驚訝的是，有幾個(gè)學(xué)生還創(chuàng)作了續(xù)集。

（二）說(shuō)寫結(jié)合，啟迪思維

古人云，言為心聲。言語(yǔ)是一個(gè)人心理活動(dòng)的外化表現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，不僅利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力，也能促進(jìn)習(xí)作能力的同步提升。因此，“說(shuō)”對(duì)于寫作而言有著同樣重要的意義。教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持每天晨會(huì)課時(shí)間讓全班學(xué)生輪流上臺(tái)演講，主題不限，長(zhǎng)短不論。每位學(xué)生每期上臺(tái)5次以上，每次還請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生開始不敢說(shuō)，后來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)，開始說(shuō)不通，現(xiàn)在出口成章。孩子們通過(guò)不斷的說(shuō)話訓(xùn)練，積累了大量的美詞名言，與寫作相得益彰，讓人讀了美不勝收。

（三）貼近生活，求真求實(shí)

很多學(xué)生寫作時(shí)假、套、空現(xiàn)象嚴(yán)重，作文無(wú)病生吟、無(wú)真情實(shí)感。比如，一提到寫好人好事，千篇一律都是某人幫某人背東西、某人撿錢交公、某人送病人到醫(yī)院等。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，讀之無(wú)味，根本原因還是遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。我在教學(xué)中注重兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造條件讓學(xué)生融入生活，比如組織學(xué)生秋游，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是為真情而寫、為喜怒哀樂而寫。二是布置作文時(shí)，作文題目自由選擇，作文內(nèi)容要寫自己關(guān)心的、相信的、親身經(jīng)歷過(guò)的和想說(shuō)的話，即使命題作文也圍繞學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)布置，真正讓學(xué)生用我手寫我心。比如，某次我出差回校后，就布置了作文《老師出差以后》；我班從外地轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生，過(guò)了一段時(shí)間就布置了習(xí)作《我班來(lái)了位新同學(xué)》；有位老師上課喜歡拖堂，孩子們都很反感，我就布置了《老師，下課了！》，許多學(xué)生將他們的心里活動(dòng)寫得維妙維肖。事實(shí)表明，凡是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，他們都有話可說(shuō)、有話可寫。

三、自評(píng)互改，交流提高

寫作文難，批改作文更難。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。如何使作文批改更有效？教師應(yīng)把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與其中，享受交流的快樂。我經(jīng)常采取兩種評(píng)改方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。學(xué)生自改作文前，教師要教給學(xué)生評(píng)改的方法。比如，讓學(xué)生對(duì)照題目，看作文內(nèi)容是否切題，文章的條理、詳略是否處理得當(dāng)，中心材料是否充實(shí)具體，是否有病句或錯(cuò)別字，采用修辭手法可否使文章更精彩，等等。學(xué)生自改后，將作文交與小組同學(xué)互相批改。筆者發(fā)現(xiàn)，小組同學(xué)在互改交流中敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。這個(gè)過(guò)程，既讓學(xué)生自己受到啟發(fā)，又能吸取他人的閃光點(diǎn)；既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓教師從精批細(xì)改中脫離出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平與習(xí)作素養(yǎng)，絕非一朝一夕之功。只要我們立足學(xué)生、立足學(xué)情，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷實(shí)踐總結(jié)，農(nóng)村孩子一定會(huì)更加喜歡作文、快樂作文。

作者：溫華軼1 覃光銀2 單位：1重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學(xué) 2重慶市云陽(yáng)縣教育委員會(huì)