淺論農(nóng)村作文教學要有提前意識

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺論農(nóng)村作文教學要有提前意識范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

作文教學是語文教學的難點之一，特別是農(nóng)村小學的作文教學，更是讓許多教師無可奈何。因為農(nóng)村小學的學生很多都是留守兒童，伴隨他們?nèi)粘Ｉ畹亩际悄挲g偏大的爺爺奶奶，生活范圍很窄，很多時候就是家與學校兩點一線的生活，即使是周末，也只能貓在家中看電視。正是由于他們沒有更多的生活方式，所以寫作文時，沒有生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，寫出來的作文要么空洞無物，要么就像記流水帳似的不知何去何從。其實，雖然農(nóng)村孩子的生活圈子比較小，沒有過多的生活經(jīng)歷作為作文素材，但是在我們的語文教材中，增設(shè)了許多與學生作文有關(guān)的內(nèi)容與活動，這些都可以成為提升學生作文水平的促進劑。我們在教學作文時，就要有提前意識，把教材中的這些內(nèi)容與活動提前組織起來，讓學生去經(jīng)歷，去感受，去積累，這樣，農(nóng)村學生寫出高質(zhì)量的作文來也就不是一件難事了。下面，筆者就結(jié)合蘇教版六年級上冊語文教材中的部分習作教學，來談一談農(nóng)村作文教學如何做到“提前意識”。

一、口語交際:激活學生作文表象

2011年版的《語文課程標準》把“口語交際”作為一項重要內(nèi)容而提出來，但是這一部分內(nèi)容的教學卻往往被語文教師所忽略。許多語文教師總認為，反正考試不考學生的說話能力，那么這一部分內(nèi)容教與不教都不影響學生的考試。其時不然，俗話說:“言為心聲。”一個學生如果不能完整地把一個人，或者一件事、一種現(xiàn)象說得有條理了，說得清楚了，那么他的內(nèi)心思考也是混亂的。當學生沒有一個有序的思維時，他們又怎么能寫出一篇好的文章呢?所以，要想提升學生的作文水平，首先就要利用教材中的口語交際，來提升學生的說話能力。學生的說話能力提升了，他們的語文思維才能得到發(fā)展，才能寫出條理清晰的作文來。同時，在語文教材中，許多口語交際與作文教學都是有一定關(guān)連的，甚至作文內(nèi)容就是寫口語交際的內(nèi)容。如果我們在作文教學之前，認真組織學生進行口語交際，那么學生的寫作思維就會慢慢被梳理出來。這樣不但增加了學生的寫作素材與表象，而且可以讓學生的作文有條理，有詳略。比如，在教學這一冊《習作7》時，這一次習作就是讓學生通過閱讀，找一找語文書里的故事，選一兩個寫下來，也可以寫寫自己從故事中得到的啟示。而這一單元的“口語交際”教學內(nèi)容就是向同學們推薦一本書，并讓學生在口語交際中說一說喜歡讀這本書的理由。這樣，學生在口語交際過程中，就會把自己最喜愛讀的書的理由給梳理下來，并與別的同學交流。當學生交流時，能夠有條理，有主線，有中心了，那么他們在寫這一篇作文時也就顯得容易了。因為學生前面已經(jīng)在口語交際中掌握了如何介紹自己最喜愛的一本書了，在他們的腦海中也就形成了這一次作文的表象，就可以模仿口語交際的形式來完善自己的作文。

二、教材積累:提升學生作文表達水平

學生寫不出語句優(yōu)美的作文來，其主要原因就是學生的腦海中詞匯量太少，平時又不注意積累而造成的。也許有許多教師認為，農(nóng)村學校的孩子受經(jīng)濟能力的制約，他們不可能像城市里的孩子那樣，可以購買許多與作文有關(guān)的書籍。其實不然，在我們的語文教材中，除了每篇課文中有許多精美的詞句，在單元練習中，也會安排許多優(yōu)美的詞句讓學生識記，而這一部分內(nèi)容，卻沒有引起許多教師足夠的重視，造成學生寫作文時詞匯匱乏，寫出來的作文干巴巴的，沒有一丁點文采。如果我們在平時的語文教學時，提前讓學生注意積累這些詞匯，那么學生在寫作文時，語言描述也就會給人一種非常精彩的感覺，學生的作文表達水平也會在積累中得到提升的。比如，本教材的每一單元的練習中都會安排一個欄目，有的單元叫“誦讀與感悟”，有的叫“誦讀與積累”，有的叫“誦讀與欣賞”。在這一欄目中，有許多優(yōu)美的詞句都是可以作為學生作文積累的素材的。我們在平時的語文教學時，就可以充分利用這些素材來組織學生進行誦讀，并達到理解與背誦的程度，從而提升學生的作文水平。例如這一冊教材的《練習4》中的“誦讀與積累”，它所呈現(xiàn)給學生的是對京劇人物形象描寫的成語，像感人肺腑，惟妙惟肖、動人心弦、活靈活現(xiàn)等詞語，我們?nèi)绻寣W生積累下來，不僅可以用在描寫戲曲人物的身上，就是平時其它的描寫，也可以運用。再比如，《練習7》中的“誦讀與積累”，它呈現(xiàn)給學生的是摘自《古今賢文》中的“讀書篇”內(nèi)容，有許多句子與詞語都是我們寫作文時經(jīng)常要用到的，如果我們讓學生給積累下來，又何愁學生的作文水平提高不上去呢?

三、融入想象:引發(fā)學生作文創(chuàng)新意識

學生寫作文，要融入一定的想象。只有學生學會在寫作文時想象，在看到現(xiàn)實中的某一景觀或者某一人，就可以迅速把這一事物進行想象，那么他們寫出來的作文才能更具文采。2011年版的《語文課程標準》也要求學生要寫“想象性作文”，其目的就是培養(yǎng)學生的想象力。當學生的想象力提升了，他們的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，才能寫出別具一格的作文來。比如，在教學這一冊教材的《練習5》中的“誦讀與欣賞”時，(《秋》湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天?！嘲?由于這一首小詩其實就是一句話，把湖面上的紅葉想象成一葉扁舟，上面坐著的不是人，而是秋天。這樣的想象與描寫可以給別人一個無限的遐想空間。我們就可以讓學生反復誦讀，直到把自己融入其中的場景，感悟這首小詩的寫法，然后讓學生仿照這樣的句式寫出一首小詩來。學生就會開動腦筋，去尋找身邊的一些事物，并通過想象，寫出與其格式相近的小詩來。這一部分內(nèi)容本來只是讓學生進行誦讀與欣賞的，但是我們提前把它作為一種作文素材來寫，學生就會在想象與寫作的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，在以后的作文撰寫中，就會努力通過想象，寫出與眾不同、標新立異的作文來。

四、關(guān)注細節(jié):培養(yǎng)學生作文刻畫能力

細節(jié)決定成敗。在作文教學之前，我們要提前讓學生關(guān)注寫作的細節(jié)，可以在閱讀教學時，讓學生去揣摩課文中的描法與用詞技巧，讓學生通過更換詞語來感受作者的用詞之精妙。這樣，才能讓學生養(yǎng)成用詞意識，而不是隨意而為之地用詞，從而培養(yǎng)學生刻畫文字的能力。如果能夠長時間堅持下下去，學生的作文表現(xiàn)水平就會給人一種耳目一新的感覺。比如，在這一冊教材中，有的課文是寫人的，有的課文是寫景的，也有的課文是敘事的，它們在進行語言刻畫時，各有特點。如果我們在平時教學時，注意引導學生去關(guān)注他們的描寫細節(jié)，那么時間長了，學生的作文刻畫能力就會得到更好的提升?？傊谵r(nóng)村學校開展作文教學，要有一種“提前意識”，提前謀劃，提前積累，這樣才能讓農(nóng)村學生的作文水平得到有效的提升。

作者:張蕓 單位:安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮(zhèn)綽廟中心小學