國外中學(xué)教育相關(guān)思考

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一、轉(zhuǎn)變教育理念，深化課程改革

此行美國，與教師進行交流并聽課、上課，從所聽的歷史、英語閱讀、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育課等來看，每堂課教師授課風(fēng)格各具特色，課堂秩序要求各異，所講內(nèi)容均不相同，就連同一年級同一學(xué)科，不同教師授課內(nèi)容也不同。這就證明了一點：中國教育是先知而后行，美國教育是先行而后知。美國文化取向認(rèn)為學(xué)校教育更多的是培養(yǎng)個人的能力，對知識的系統(tǒng)性強調(diào)不是很多，對文化的傳承性強調(diào)也不是很多，而是特別強調(diào)學(xué)生活動。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，課堂是全面貫徹國家教育方針、全面實施素質(zhì)教育的主要陣地。課堂教學(xué)要真正擺脫傳統(tǒng)價值觀的束縛，其核心就在于成功地構(gòu)建學(xué)生的主體地位，尊重個性，尊重興趣，尊重情感，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維能力為重點，重視知識內(nèi)容及基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成立體多維的、網(wǎng)狀的發(fā)散思維方式，從而形成最佳的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)改革的核心是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

西方一位哲人曾經(jīng)這樣說過：教育就是當(dāng)你學(xué)過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的東西。由此可以看出，教育的目的不是獲得知識，因為知識不是智慧，知識一旦不具備生命的意義，就會成為生命的負(fù)擔(dān)。所以，教育不是占有知識，而是要生成知識。占有的知識是外在于人的，不具備生成性；真正的知識不僅包括儲存與提取，而且包括應(yīng)用與拓展。知識既具有過程性，也具有實踐性。新基礎(chǔ)教育課程改革所關(guān)注的是知識的安置方式，這種方式就是“教”一定要通過作用于學(xué)生的活動來對學(xué)生發(fā)生影響，“學(xué)”一定要突出學(xué)生主動的意義建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)必須由注入轉(zhuǎn)向啟發(fā)，由封閉轉(zhuǎn)向開放，由知識傳授轉(zhuǎn)向方法生成。與此相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要實行三個轉(zhuǎn)變：①轉(zhuǎn)變他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；②轉(zhuǎn)變單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；③轉(zhuǎn)變機械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實踐能力。課堂教學(xué)要積極營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時，體驗到自尊與自信，并不斷增強對社會的責(zé)任感與愛心。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生健康發(fā)展

美國新教育法提出了“不讓一個孩子落后”，使美國的基礎(chǔ)教育從關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高向關(guān)注每個人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這一教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校非常重視學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展，不再用同一尺度來要求和評價學(xué)生，而是運用多元智能理論進行多元化教學(xué)，千方百計地為學(xué)生個性發(fā)展開設(shè)各種選修課，真正地實現(xiàn)了因材施教，促進了每一個學(xué)生的發(fā)展。在老師的心目中沒有差生，只有興趣、愛好和特長不同的學(xué)生。美國的政府改變了傳統(tǒng)的評價方式，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣和學(xué)校質(zhì)量的高低，而是以學(xué)生在今后的工作中對社會的貢獻大小來評價。如比爾•蓋茨大學(xué)并沒有畢業(yè)，但他對社會貢獻卻非常大，我們絕對不能說比爾蓋茨大學(xué)沒有畢業(yè)所以不是人才。

因此，我國的基礎(chǔ)教育必須加大改革力度，深化課程改革，全民要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，政府和社會要根本性改變以學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率的高低來評價學(xué)生和學(xué)校質(zhì)量的方法，而要以發(fā)展性評價理念來評價學(xué)生和學(xué)校。學(xué)校要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，要用長遠(yuǎn)發(fā)展的要求來科學(xué)制定教育教學(xué)目標(biāo)計劃，要關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，要為學(xué)生明天的發(fā)展努力創(chuàng)造條件，要積極開設(shè)拓展性課程，重視學(xué)生社團活動，鼓勵和支持學(xué)生參加社會實踐活動。教師要根據(jù)學(xué)生的特長幫助他們制定成長計劃，要揚長避短，要用多元智能理論指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展，絕不能夠用某一方面的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的優(yōu)劣，更不能根據(jù)自己的好惡來對待學(xué)生，要公平地對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能健康成長，爭取每一個學(xué)生畢業(yè)后都能成為社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。

三、加強教師繼續(xù)教育，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式

美國教師參加工作后，自己必須堅持業(yè)余學(xué)習(xí)和進修，要不斷追求進步和提高。在職教師每四年要參加一次繼續(xù)教育考試，合格者才能夠繼續(xù)從事教師職業(yè)。教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷進修完全是教師個人與聘用學(xué)校的事情。各州教育委員會只要求教師每五年參加不少于50小時的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的計劃及時間、內(nèi)容由教師自己安排，有的學(xué)校也定期給教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)和指標(biāo)。由于教師的工資與學(xué)歷和工作年限直接掛鉤，因此，美國中學(xué)教師為了保住工作、獲得更高的報酬，都會根據(jù)自身實際主動地參加學(xué)習(xí)，從而建立起一種有機的、高度柔性的、可持續(xù)發(fā)展的教師成長與發(fā)展機制。教師是一項直面人生的特殊專業(yè)，教師的成長與發(fā)展既是一個自我完善過程，也是一個個體努力與促進機制共同作用的過程。職業(yè)理性要求教師不僅具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的心理品質(zhì)，具有成功的經(jīng)驗方法結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，而且應(yīng)該擁有一種“擴展專業(yè)特性”的意識、渴望與能力，能夠通過系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)和研究，通過對科學(xué)前沿理論的實踐檢驗來實現(xiàn)自我的提升。惟其如此，才能令教師感受到教學(xué)的快樂和自我發(fā)展的價值，教師職業(yè)才會變成最有內(nèi)在魅力與活力的職業(yè)。

培訓(xùn)包括四種基本模式：①校本培訓(xùn)模式。這種模式基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，基于學(xué)校實際問題的解決，直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。②教育行動研究模式。這是一種以參與作為特征，以實踐情境為對象的研究模式，它有三個顯著特點，即“對教育行動”開展研究、“在教育行動中”研究、“為教育行動”而研究。其基本框架分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題—分析解剖—確立假設(shè)—驗證假設(shè)。行動研究作為一種學(xué)習(xí)途徑，一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑，它是一種螺旋上升的發(fā)展模式。③案例研究模式。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐中的典型事例，它直觀形象，生動具體，便于運用。這種研究方法可以幫助教師很快掌握對教學(xué)進行分析和反思的策略，從而縮短教學(xué)情境與實踐生活情境的差距，是一種便于操作的研究模式。④教例研究模式。這種模式是指參與研究的教師把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，然后圍繞“教例”展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“教例研究報告”，最終通過對特殊教例的分析獲得新的發(fā)現(xiàn)，或通過對同類教例的研究，概括出一般規(guī)律性的結(jié)論。這種模式的程序包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究五個環(huán)節(jié)。總之，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式是教師由普通教師走向研究型教師，由職務(wù)教師走向職業(yè)教師的重要分水嶺。只有不斷完善教師管理機制，讓教師在參與課程變革過程中逐步實現(xiàn)專業(yè)成熟，在專業(yè)成熟的基礎(chǔ)上又推動課程變革向深層發(fā)展，才能最終實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)由量變到質(zhì)變的飛躍。