高職院校學生職業(yè)道德教育指導思路

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摘要：在總結性描述高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導領域現(xiàn)狀的基礎上，系統(tǒng)研究并提出解決問題、推動工作、促進發(fā)展的參考路徑：統(tǒng)籌規(guī)劃，加強領導；抓住重點，加強引導；逐步完善，加強監(jiān)控；創(chuàng)造條件，加強保障。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)道德教育；職業(yè)指導；路徑

一、高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及調(diào)查分析

1．高職學生素質(zhì)現(xiàn)狀

當前，高職學生身上表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)狀況令人擔憂。有面向行業(yè)企業(yè)開展的高職學生職業(yè)素質(zhì)與核心能力調(diào)查結果表明，目前高職畢業(yè)生在綜合素質(zhì)方面普遍存在的問題有：心理素質(zhì)不夠好，時間觀念不夠強，沒有腳踏實地的敬業(yè)精神，缺少工作責任感，缺少對企業(yè)的關注和忠誠，缺乏團隊合作精神，獨立解決問題能力差，等等。在畢業(yè)選擇工作的時候，高職學生往往過分關注工作地點和工資待遇，都想留在大城市，想要薪資豐厚的工作，有些學生寧愿找不到工作也不到小城市。工作之后，有些高職畢業(yè)生過分看重物質(zhì)報酬，往往頻繁跳槽，使用人單位選擇員工時不得不謹小慎微。這些現(xiàn)狀已成為制約高職教育健康發(fā)展的桎梏，也影響了社會的和諧發(fā)展。為此，高職院校加強職業(yè)道德教育與職業(yè)指導已成迫在眉睫之舉。

2．調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2013年5月至2014年8月，受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托和指導，高等教育出版社組織邀請教育行政部門領導、專家，部分高職院校教學管理者、骨干教師，全國性有關研究組織、行業(yè)企業(yè)專家等總計107人，共同開展“高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的研究與實踐”課題研究，從高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導工作現(xiàn)狀調(diào)研、路徑與工作機制研究、評價體系研究、案例研究、課程建設研究五個方面系統(tǒng)推進研究工作。在梳理、歸納、總結系列研究成果的基礎上得出以下研究結論：一是教學需求。面向學生、用人單位的調(diào)研一致表明，職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)非常重要。廣大高職學生希望通過專門課程、專業(yè)滲透培養(yǎng)提升自己的思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；用人單位希望自己的員工“先要做好人、再去做好事”；黨和國家領導人的重要講話、教育部的重要文件，都在不斷強調(diào)“立德樹人”、“培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神要高度融合”。學生成長發(fā)展的客觀需求、用人單位事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，以及國家建設未來高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的明確規(guī)劃，都擺在了高職院校面前，都在要求學校的教學管理者盡快轉變觀念，改變思想上重視、行動上難以落實的問題，重新認識并確立職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的課程地位與培養(yǎng)體系。二是教學研究。面向高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的研究工作已經(jīng)普遍開展并具一定基礎，但更多體現(xiàn)于研究規(guī)模及成果數(shù)量層面（“中國知網(wǎng)”統(tǒng)計該領域年均數(shù)量已經(jīng)過萬），研究質(zhì)量亟待提升。研究領域分布特征主要表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”,主要集中在以下幾個方向：第一，對高職加強職業(yè)道德教育重要性及緊迫性的論述；第二，對高職學生職業(yè)道德教育存在問題的探討；第三，對高職學生職業(yè)道德教育主要內(nèi)容的分析；第四，對高職學生職業(yè)道德教育方法、途徑的探討。但具借鑒價值的國內(nèi)外比較研究、不同教育類型層次比較研究相對較少。三是教學實踐。當下高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導已從呼吁號召階段進入普遍踐行階段，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些具突破與創(chuàng)新價值的學校培養(yǎng)實踐亮點，雖不足以引領改變整體局面，但這些理論與實踐相結合累積的經(jīng)驗可為下一步從國家層面規(guī)范職業(yè)道德教育與職業(yè)指導工作奠定基礎。高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導在教學實踐領域目前存在的主要問題：（1）教學內(nèi)容的職業(yè)教育特色不夠突出，尤其是職業(yè)道德教育內(nèi)容不充分、不深入、不系統(tǒng)，職業(yè)道德教育與職業(yè)指導內(nèi)容需進一步與時俱進、與崗位群深度融合；（2）教學方法仍以課堂灌輸為主，未能充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等更廣闊的時空作多元化系統(tǒng)設計；（3）教學資源仍以紙質(zhì)平面為主，以教師單向展示為主，符合高職學生學習認知特點，支持學生開展自主學習、合作學習的內(nèi)容資源及教學工具相對匱乏。（4）考核評價手段單一僵化，“重結果、輕過程”、“重知識水平、輕實踐能力”，仍普遍以試卷考試或撰寫論文為主，平時考核觀測也多局限于課堂出勤及表現(xiàn)，往往是將學生的職業(yè)素質(zhì)轉化為一個個分數(shù)，未能發(fā)揮全程性、多方位檢驗教學實效的功能。四是教師隊伍。目前高職院校大多缺乏職業(yè)道德教育與職業(yè)指導專門師資，教師隊伍主要由思政課教師、學生工作人員、行政管理人員組成，這也成為制約職業(yè)道德教育與職業(yè)指導培養(yǎng)效果的重要因素。高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導教師自身思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力亟待整體提升已成普遍問題。學校普遍缺乏一支由教育管理者、教師、行業(yè)企業(yè)人員組成的，與專業(yè)技能培養(yǎng)能力相匹配的職業(yè)道德教育與職業(yè)指導專業(yè)化、專門化、職業(yè)化隊伍，以增強自身系統(tǒng)開展培養(yǎng)工作的研究、設計、實施的能力。五是教學保障。圍繞職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的培養(yǎng)保障體系在高職院校中尚未建立健全，其核心要素應包括：國家的統(tǒng)籌制度、指令性和指導性政策，監(jiān)督監(jiān)控檢查制度；深度合作的校企資源共享機制；學校以保障課程運行為核心的、協(xié)調(diào)有力的組織保障機制，如明確主管領導、常設專門教研機構、規(guī)范師資隊伍管理、提供專項經(jīng)費支持等。2014年6月24日召開的第三次全國職業(yè)教育工作會議，為快速發(fā)展的我國職業(yè)教育做出了功能新定位、形式新判斷、工作新部署，提出了加快構建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新目標。在國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)指出：全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。因此，進一步加強高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導，努力提升高職學生職業(yè)素質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展新階段的一項重要任務，也是課題組在深入研究、系統(tǒng)思考之后，做出以下路徑探究與設計的核心動因。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，加強領導

1．統(tǒng)一思想

針對目前高職院校在職業(yè)道德教育與職業(yè)指導工作中普遍存在的思想認識問題，教育行政部門應加強宏觀指導。通過切實有效的方式，進一步提出加強高職學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的必要性，及其對于學生成長與發(fā)展的重要性。明確這方面工作在高職人才培養(yǎng)工作中的地位、作用和價值，幫助廣大教育管理者、教師轉變思想，提高認識，全身心投入到學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作中。

2．明確目標

堅持以學生為本、滿足用人單位需求的育人原則，教育行政部門組織有關專家，系統(tǒng)研究并制定高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的總體培養(yǎng)目標體系及其配套解決方案，全面指導高職院校培養(yǎng)工作實踐，解決目前實際工作中普遍存在的盲目性、系統(tǒng)性、有效性問題。

3．提出要求

全面深入貫徹落實《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出的首要原則:“堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展。”針對高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導工作，教育行政部門加強組織領導，制定標準規(guī)范，提出明確工作要求，發(fā)揮各自職能作用，建立常態(tài)化跟蹤檢查機制，保證培養(yǎng)目標的有效落實，培養(yǎng)體系扎實運行。

三、抓住重點，加強引導

課程是高職院校實施職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的重要手段和載體。課程建設是高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重中之重。僅在目前的思想政治理論課中設置一節(jié)的職業(yè)道德教育內(nèi)容，僅憑各高職院校一己之力設計實施高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，很難擔當起培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之重任。

1．確立課程地位

在高職院校中建立“三年不斷線”式職業(yè)道德教育與職業(yè)指導課程體系，充分考慮中高職銜接以及與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合的要求與需求，明晰強化課程地位，保證核心培養(yǎng)工作的順利實施。提出可供選擇的兩個方案，教育行政部門組織論證后推廣至學校實施。方案一：設置一門課程“職業(yè)道德教育與職業(yè)指導”，必修課，4學分，涵蓋“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“公共職業(yè)道德與通用職業(yè)能力”、“就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“崗位職業(yè)道德和崗位職業(yè)禮儀”四大板塊。方案二：設置職業(yè)道德教育與職業(yè)指導系列課程，必修課，每門課1學分，分別是：“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“公共職業(yè)道德與通用職業(yè)能力”、“就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“崗位職業(yè)道德和崗位職業(yè)禮儀”。通過課題研究已經(jīng)明確，全國高職院校目前已普遍開設職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)禮儀等課程，上述課程方案的推廣并不會給學校課程體系帶來課時增加的壓力。相反，會對學校的學生職業(yè)素質(zhì)課程群設計與教學實施起到積極的引領示范作用。

2．組織課程建設

教育行政部門委托有關研究組織，組織多方專家統(tǒng)一開展課程建設，將建設成果作為培養(yǎng)工作解決方案的重要組成部分提供給學校，指導支持學校開展教學工作，保證培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平。課程建設要充分體現(xiàn)“以學生為本”的主旨，教學資源建設要充分體現(xiàn)多樣化、立體化特色，要能夠充分滿足自主學習、合作學習、泛在學習等多種學習方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等現(xiàn)代工具開展學習的新需求。同時，要拓寬課程建設的視野，以“大課程”理念為指導，進行課堂教學、講座、實踐活動、網(wǎng)絡學習等多元化教學方法組合設計、支持性內(nèi)容資源系統(tǒng)建設、全程化考核評價體系整體創(chuàng)建，以全面“推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。”

3．規(guī)范教學實施

教育行政部門組織教學實施工作檢查評估，督促高職院校按照培養(yǎng)目標、工作要求，根據(jù)教學文件認真組織實施教學，系統(tǒng)應用優(yōu)質(zhì)教學資源、科學評價體系以確保培養(yǎng)成效，防止“一時熱情”、“局部投入”、“各自為政”等不利于教學工作科學可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4．加強教師培養(yǎng)

教學改革能否順利推進，培養(yǎng)工作是否能取得實效，關鍵決定因素在教師。教育行政部門系統(tǒng)規(guī)劃組織教師培訓，明確要求將職業(yè)道德教育與職業(yè)指導教師培訓納入“國培”、“省培”項目，為教師能更多獲得繼續(xù)教育、專項培訓創(chuàng)造政策條件，同時在不同層級課題立項、名師培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課程建設等方面給予政策傾斜、專項經(jīng)費支持。高職院校為教師深入行業(yè)企業(yè)學習交流、獲得實踐體驗搭建平臺、提供條件。同時，學校充分利用校企合作等多元化平臺，以多種方式引入行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，或作兼職教師，或作專題講座，或協(xié)助組織開展實踐活動，通過引進與融合，促進教師隊伍專業(yè)能力的整體提升，通過相互學習，幫助學校教師盡快成長。

四、逐步完善，加強監(jiān)控

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，不會一蹴而就。教育行政部門、高職院校在針對培養(yǎng)工作設計系統(tǒng)規(guī)劃的同時，還要組織制定階段工作計劃，并借助科學有效的評價體系對規(guī)劃計劃的完成情況、實施效果進行全程監(jiān)控。完善高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導實踐，要始終堅持走“專門化課程+專業(yè)培養(yǎng)滲透”的全程性、系統(tǒng)化培養(yǎng)之路。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的主渠道，應將職業(yè)道德與職業(yè)指導內(nèi)容滲透到各個專業(yè)的課程標準，對所有專業(yè)提出明確的職業(yè)道德和職業(yè)指導培養(yǎng)要求，并落實到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，例如會計專業(yè)的會計實務課程，應將誠信、細致、耐心、責任等培養(yǎng)明確到會計實務課程標準中，作為實務課程的具體教學要求。通過專業(yè)滲透，將職業(yè)道德與職業(yè)指導的內(nèi)涵有效落實到不同學生個體，不同工作崗位群，不同學習時段，實現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)指導的普適性與針對性的統(tǒng)一。

五、創(chuàng)造條件，加強保障

教育行政部門組織建立統(tǒng)籌機制，統(tǒng)籌國家相關政策的制定與貫徹執(zhí)行、校園環(huán)境的建設與社會大環(huán)境的塑造，以及政府、企業(yè)、學校的分工與協(xié)作；建立共享機制，實現(xiàn)校際間、與行業(yè)企業(yè)共享師資、共享基地、共享文化、共享課程；建立組織機制，明確具體牽頭領導、常設專門教研機構、規(guī)范師資隊伍管理、提供專項經(jīng)費支持。通過全方位建立健全多元化機制，為高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導培養(yǎng)體系的有效運行提供堅實保障。當前高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)指導整體呈“邊緣化”和“弱勢化”趨勢，其重要原因之一是制度缺失導致的資源難以整合。無論是職業(yè)指導教育的“邊緣化”狀態(tài)，還是職業(yè)道德教育的非正式地位，均根源于加強職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的有關制度的缺失。沒有強有力的國家意志作為支撐，沒有來源于上級教育行政主管部門的監(jiān)督、調(diào)控和統(tǒng)籌安排，也就沒有高職院校組織機構、師資力量、教學運行等資源的有效整合，盡管職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的必要性與緊迫性已基本成為社會各方共識，但當下高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導教學效果令人堪憂。育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育的育人實踐，關系到學生的成長與發(fā)展，關系到我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。在高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)道德教育、職業(yè)指導為核心和主體的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是與思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能、人文素質(zhì)等培養(yǎng)工作同等重要并相互融合，能充分體現(xiàn)職教特色與時代特色的關鍵性組成部分。隨著“以學生為本”的教育思想日漸回歸，進一步加強并切實做好高職院校學生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導工作，是重新思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”之后產(chǎn)生的新思路、新方向和新路徑。

作者：陳建華 單位：高等教育出版社