地區(qū)中等職業(yè)教育問題探討

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摘要:涼山地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)量不多，區(qū)域分布不均衡，招生效果不理想，在校生流失普遍，教師隊伍不穩(wěn)定，師資流動性強，校企產(chǎn)教融合深度不夠，有待加強。這是因為中等職業(yè)教育學校在發(fā)展過程中幾經(jīng)搬遷、撤銷，學生及家長普遍對職業(yè)教育的認識存在偏差，而且學校辦學質(zhì)量不高，社會認可度低，校企分工協(xié)作不明確，產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾。需加強中等職業(yè)教育學校的基礎(chǔ)建設(shè)，擴大招生范圍，積極做好宣傳工作，挖掘?qū)W校培養(yǎng)特色，提升學校的社會認可度，改善教師待遇，加強教師隊伍思想建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍，明確校企合作過程中雙方的職責，進而提高涼山地區(qū)中等職業(yè)教育影響力。

關(guān)鍵詞:涼山地區(qū);中等職業(yè)教育;問題

2020年3月17日，《人民日報》以“就業(yè)一人，脫貧一家”為主題對涼山地區(qū)職業(yè)教育受益狀況進行了報道。目前，涼山地區(qū)職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個部分構(gòu)成，其中以中等職業(yè)教育為主體。在涼山地區(qū)脫貧攻堅戰(zhàn)中，中等職業(yè)教育發(fā)揮了巨大作用。

1涼山地區(qū)中等職業(yè)教育存在的問題

1.1中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)量不多，區(qū)域分布不均衡

目前，涼山地區(qū)中等職業(yè)教育學校一共有16所，其中14所由教育部門直接管理，2所由其他部門管理。從辦學性質(zhì)來看，14所由教育部門管理的中等職業(yè)學校中有民辦學校3所，公辦學校11所。從學校類型來看，中專層次的中等職業(yè)教育學校只有5所。從地理分布來看，共分布在涼山州9個縣市，以西昌市6所數(shù)量為最多。從整體上看，涼山地區(qū)中等職業(yè)教育學校的數(shù)量不多。涼山地區(qū)包含17個縣市，在東部區(qū)域的美姑、昭覺、布拖、雷波等眾多縣份中沒有中等職業(yè)教育學校。

1.2招生效果不理想，在校生流失普遍

近年來，涼山地區(qū)中等職業(yè)教育學校在政府推出“9+3”免費職業(yè)教育政策的基礎(chǔ)上，生源與過去相比較，在數(shù)量上有了一定的保障。但整體上來看，中等職業(yè)教育學校的生源招生效果仍不理想。從2019年的招生人數(shù)來看，涼山地區(qū)中等職業(yè)教育學校的招生人數(shù)較上一年下降了3.5%。從招生質(zhì)量來看，中等職業(yè)教育學校的生源均是從普通高中招生錄取完成后剩下的生源中進行招生。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育學校中大量學生的文化課成績不理想，百分制成績中20～40分是普遍現(xiàn)象。隨著涼山地區(qū)精準扶貧的深入，地方控輟保學政策落實精準。但由于中等職業(yè)教育不屬于國家規(guī)定的義務(wù)教育階段，所以中等職業(yè)教育學校在校生出現(xiàn)輟學的情況仍舊普遍存在。2019年，涼山地區(qū)歸屬教育部門主管的14所中等職業(yè)教育學校中流失805名在校生，較上一年度增加了2.7%。

1.3教師隊伍不穩(wěn)定，師資流動性強

截至2019年，涼山地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育學校共有1451名專任教師，教師數(shù)量較上一年減少了5.3%，生師比從2018年的20.5∶1增長到了現(xiàn)在的21∶1，教師流失情況比較普遍，教師隊伍整體穩(wěn)定性不強。從職稱上來看，2019年未評級教師和初級教師的占比較2018年有明顯下降，說明新晉年輕教師在工作初期不久就轉(zhuǎn)變工作的情況普遍存在。

1.4校企產(chǎn)教融合深度不夠，有待加強

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與度不高，大量的中等職業(yè)教育學校仍以原有的專業(yè)為中心來進行人才培養(yǎng)，未能較好體現(xiàn)出以服務(wù)地方發(fā)展為主旨的職業(yè)教育目標。在校企合作培養(yǎng)過程中，由于教學管理與行政管理分別由學校和企業(yè)獨立負責，導致在具體教學運行中出現(xiàn)了教管分離的現(xiàn)象，教師不知道教什么、如何教，學生不知道學什么、怎么學。

2存在問題的成因

2.1中等職業(yè)教育學校在發(fā)展過程中幾經(jīng)搬遷、撤銷

涼山地區(qū)現(xiàn)有的16所中等職業(yè)教育學校有一部分是由過去的普通中學演變而來，有一部分是由過去的中師等學校發(fā)展而來，還有少量是近年來新建的。涼山地區(qū)中等職業(yè)教育學校分布不均。美姑、雷波等縣份經(jīng)濟條件落后，地理環(huán)境艱苦，師資條件不成熟，無法滿足建立中等職業(yè)教育學校的要求。

2.2學生及家長普遍對職業(yè)教育的認識存在偏差

學生初中畢業(yè)后的第一選擇為普通教育，職業(yè)教育成為了無法上普高后的候補選擇。大多數(shù)家長都認為成績無法考上普通高中的學生才會選擇職業(yè)教育。

2.3中等職業(yè)教育學校辦學質(zhì)量不高，社會認可度低

過去20年里，中等職業(yè)教育招生是以普通高中招剩下的學生為主，導致中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量整體不高，社會認識普遍集中在中等職業(yè)教育學校的學生畢業(yè)后就只能就業(yè)，未來缺少發(fā)展空間。中等職業(yè)教育學校教師的收入待遇與普通高中、初中教師的收入存在一定差異，而且涼山地區(qū)的職業(yè)教育社會認可度不高，導致中等職業(yè)教育的教師隊伍不穩(wěn)定，大量新入職的年輕教師一時間接受不了差異，會選擇離職。

2.4校企分工協(xié)作不明確，產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾

在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，校企矛盾產(chǎn)生的根源在于職業(yè)教育培養(yǎng)目標存在差異。中等職業(yè)教育學校要以地方發(fā)展需求為導向，以企業(yè)需求、崗位需求為參考，進而確定人才培養(yǎng)目標。學校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成某一技術(shù)領(lǐng)域的可用人才，讓學生畢業(yè)后可以從事該領(lǐng)域的相關(guān)工作。企業(yè)所期望的目標是將學生培養(yǎng)成該企業(yè)的技術(shù)型人才，畢業(yè)后可以直接上崗工作。二者的目標有一致性，都是培養(yǎng)可用的職業(yè)技術(shù)人才，但存在本質(zhì)上的差異。學校是培養(yǎng)能夠從事行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)人才，學生畢業(yè)后可以到多個企業(yè)就業(yè)，而企業(yè)所希望的是學生畢業(yè)后只能到該企業(yè)就業(yè)，在這一點上的差異最終導致了校企融合難以深入，出現(xiàn)了教管分離等問題。

3發(fā)展建議

目前，涼山地區(qū)中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)為地方發(fā)展作出了巨大貢獻，但為了進一步鞏固涼山地區(qū)脫貧攻堅的成果，還需對上述問題進行梳理和解決。第一，加強中等職業(yè)教育學校的基礎(chǔ)建設(shè)，擴大招生范圍，不能僅限于縣內(nèi)，應(yīng)覆蓋到全州范圍，州屬學校應(yīng)把招生重點放在沒有中等職業(yè)教育學校的縣份。第二，積極做好中等職業(yè)教育的宣傳工作。在每年四月份左右，中等職業(yè)教育學校需派人進入各地初中做好招生宣傳工作，幫助學生和家長正確認識職業(yè)教育。第三，挖掘?qū)W校培養(yǎng)特色，形成以一技之長為代表的中等職業(yè)教育學校，提升學校的社會認可度，改善教師待遇，加強教師隊伍思想建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍。第四，在校企合作過程中，要明確雙方職責，正確分工協(xié)作，不相互干擾，形成以培養(yǎng)學生技能為核心，保障企業(yè)放心用人的校企合作培養(yǎng)機制。

參考文獻:

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作者：李俊佐 姜廷志 單位：西昌學院