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《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號(hào)）中提出了10項(xiàng)基本意見，特別是優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)方面，提出了“教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期”“聘請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師”“建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度”等新要求。各高師院校應(yīng)遵循教育部的文件精神，認(rèn)真落實(shí)教師教育改革政策，培養(yǎng)教師教育優(yōu)秀人才。我國(guó)教師教育已形成了兩種發(fā)展思路：一是綜合性大學(xué)（包括綜合性師范大學(xué)）在原有的專業(yè)教育平臺(tái)上輔修教師教育課程模塊，二是師范院校是在原有的師范教育的基礎(chǔ)上開展綜合教育?？梢?，教師教育已經(jīng)不再是師范院校獨(dú)有，師范院校的“師范”特色正面臨危機(jī)，怎樣進(jìn)行深入的教師教育自我發(fā)展路向研究是當(dāng)前的緊要問題。
教師教育新問題
1.教師教育關(guān)注課程及實(shí)踐，缺乏職業(yè)精神養(yǎng)成
教師教育的培養(yǎng)計(jì)劃一般以課程和實(shí)踐為載體，關(guān)注課程的多樣化與內(nèi)容的充實(shí)度，重視實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，但缺乏教師教育職業(yè)精神養(yǎng)成訓(xùn)練，尚未創(chuàng)造出教師教育的職業(yè)精神氛圍，使得師范生教育缺少職業(yè)精神的引領(lǐng)作用。
2.高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，造成雙方的認(rèn)同壁壘
高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，尚未形成機(jī)動(dòng)機(jī)制。高等教育工作者在合作引領(lǐng)中小學(xué)教師時(shí)因脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論深度和高度，基礎(chǔ)教育工作者執(zhí)著于基礎(chǔ)教學(xué)而不能汲取到具有前沿性和指導(dǎo)性的思想，這造成了雙方的認(rèn)同壁壘。而師范生的培養(yǎng)不僅需要高校教師的理論講授，還迫切需要基礎(chǔ)教育一線教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，由于高等教育與基礎(chǔ)教育融合平臺(tái)的缺失，影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教師教育的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏教師教育實(shí)質(zhì)特色
雖然各師范院校設(shè)置了各類教師教育課程服務(wù)于教師教育能力的培養(yǎng)，但目前教師教育能力尚未鑄成堅(jiān)固的特質(zhì)，各師范院校培養(yǎng)出來的人才趨向性基本一致，特別是在教師教育大環(huán)境已放開的氛圍下，師范院校的教師教育特色尚未顯現(xiàn)出來，且培養(yǎng)出的人才專業(yè)性顯現(xiàn)度也不高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)特色。
教師教育發(fā)展戰(zhàn)略———專業(yè)化培養(yǎng)
我國(guó)很多師范院校在專業(yè)化道路上努力探索和改革著，一般以三種模式存在。第一是院校整合力量，成立校級(jí)的教學(xué)部，宏觀層面統(tǒng)一管理；第二是院校設(shè)立處室，協(xié)調(diào)教師教育各個(gè)環(huán)節(jié)；第三是院校成立獨(dú)立的教師教育中心或研究所，強(qiáng)化教師教育的諸多環(huán)節(jié)。無論哪種模式，教師教育的專業(yè)化均體現(xiàn)出校內(nèi)資源的有機(jī)整合，宏觀協(xié)調(diào)，微觀管理，全面體現(xiàn)教師教育，并從以下幾方面顯現(xiàn)出教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。
1.應(yīng)符合“育人文本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的思想
要實(shí)現(xiàn)“育人為本”理念，就要科學(xué)整合教師教育資源，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師范生的全員管理、全程培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和教師發(fā)展的終身性，體現(xiàn)出“實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念。
2.應(yīng)強(qiáng)化教師教育理論研究要想實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，必須重視
理論指導(dǎo)實(shí)踐的積極作用，俯身研究教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，認(rèn)真開展理論研究、實(shí)踐研究和政策研究，積極有效地為學(xué)校教師教育各項(xiàng)實(shí)踐提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，為地方政府和國(guó)家的教師教育決策提供科學(xué)的咨詢信息，發(fā)揮教師教育理論的先導(dǎo)作用。
3.應(yīng)形成職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)機(jī)制
教師教育專業(yè)化應(yīng)以高師院校為主體，搭建校內(nèi)校外兩個(gè)平臺(tái)，在現(xiàn)有教師教育隊(duì)伍基礎(chǔ)上，吸納熟悉基礎(chǔ)教育的學(xué)科優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)重點(diǎn)中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師和調(diào)研員作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外結(jié)合、高教與基教結(jié)合、學(xué)校與政府結(jié)合、城市與鄉(xiāng)村結(jié)合、職前與職后結(jié)合，在開放、廣闊的平臺(tái)中培養(yǎng)和培訓(xùn)教師。以教師資格證為紐帶、以職務(wù)評(píng)聘為杠桿，合并師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。
4.應(yīng)創(chuàng)造教師職業(yè)精神養(yǎng)成氛圍
教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重要責(zé)任，教師職業(yè)精神直接影響著教師的職業(yè)行為，因此，將教師職業(yè)精神貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程，將教師教育思想和理念體現(xiàn)在學(xué)生管理、班級(jí)工作、學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)及日程交往各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過感染、熏陶和身教來實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)精神的養(yǎng)成，創(chuàng)造教師職業(yè)精神養(yǎng)成氛圍。見下圖。
5.應(yīng)開創(chuàng)全員塑造、全程培養(yǎng)的新局面以培養(yǎng)教師為目的，鼓勵(lì)學(xué)生參與，將教師職業(yè)精神訓(xùn)練融合在課堂教學(xué)和日常管理中，突出教師教育辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，使教師專業(yè)教育成為學(xué)科專業(yè)厚實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的二次選擇，促使教師教育專業(yè)化，形成全員塑造、全程培養(yǎng)的教師教育新局面，這是教師教育專業(yè)化的精髓所在。
綜上，教師職業(yè)是個(gè)專門性職業(yè)，具有不可替代性，教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的理念，符合世界教師教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國(guó)教師教育發(fā)展的方向。因此，高師院校需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教育觀念，根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、可發(fā)展性與一體化，使教師教育專業(yè)化科學(xué)順暢地發(fā)展。（本文作者：于冰、薛明智 單位：沈陽師范大學(xué)）