構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育論文

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1職業(yè)教育的邊界問題

在眾多論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的觀點中，對中高職人才培養(yǎng)通道的建設是普遍認同的觀點之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對工人素質(zhì)的要求越來越高，中職生提高自身學歷水平成為越來越多學生、家長的共識。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學者也提出要設置本科層次的職業(yè)學校，甚至要培養(yǎng)專門的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳β殬I(yè)教育辦學層次的高移，事實上二戰(zhàn)以后隨著技術的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。然而即使是在高等教育已經(jīng)普及的西方發(fā)達國家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國的雙元制其實是高中階段的，近年來發(fā)展起來的尚不成熟的職業(yè)學院，也只是處于大專階段?！泵绹诮缍殬I(yè)教育時首先把它定義為“學士學位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機遇，大力推進職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來，多研究多權(quán)衡，提出符合我國國情的可持續(xù)發(fā)展的建設方案來。

2職業(yè)學校學生升學通路與質(zhì)量的問題

目前部分中職專業(yè)進入高職對口專業(yè)的升學通道已經(jīng)打通，但是一些熱門專業(yè)或招生形勢較好的高職院（如衛(wèi)生類高職院校）仍沒有相應的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨木橋”，只能通過專轉(zhuǎn)本考試，一些專業(yè)甚至連“專轉(zhuǎn)本”的機會都沒有。如江蘇省的五年制高職中藥專業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校與南京中醫(yī)藥大學翰林學院雙方達成意向的情況下，雙方向省教育廳報批，被省廳駁回。在這種情況下，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育主管部門必須在職業(yè)學校之間生源來源與畢業(yè)生去向的問題上給出指導意見，上一級學校開設的專業(yè)應能覆蓋下一級學校開設的專業(yè)，在錄取的人數(shù)上應能達到一定的比例，這樣這個體系在升學問題上才是完整的。在打通各級職業(yè)學校升學通路的同時，要注意職業(yè)教育質(zhì)量的管控。目前一些學校的注冊入學的做法，在短期內(nèi)似乎增加了職業(yè)學校的吸引力，解決了某些學校的生源問題。但從長期來看，必將導致職業(yè)學校學生的學習能力更弱，進一步降低職業(yè)學校的教學質(zhì)量和社會評價。因此，在升學的問題上還是要來抓教學質(zhì)量，要使有學習能力的學生進入高一級學校繼續(xù)學習，不能達到的進入勞動市場，而不能無考核的注冊入學。

3有效銜接的中高職課題體系設計需注意的問題

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，有效銜接的中高職課題體系已經(jīng)是一個共識?！爸懈呗氥暯颖举|(zhì)上是內(nèi)涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實課程銜接，實現(xiàn)課程重構(gòu)是中高職銜接最關鍵的環(huán)節(jié)。”即要求，一方面中職學生所學習的課程要能滿足其進入高職后學習需求，不能在基礎上缺失嚴重；另一方面要求中高職在課程設置要減少重復，明確中高職課程的邊界。

3.1中職課程與高職課程邊界界定的問題職業(yè)教育的特殊性決定了課程設置的特殊性，為了學習技能，中職高職開設同一門課程成為必然，那么這個邊界如何界定呢？其實人社部門的職業(yè)資格鑒定已經(jīng)為中高職業(yè)學校專業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對應中級工的標準，高職生對應高級工的標準。當然職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容是主要針對短期培訓的，對于全日制的學校僅僅可以作為一個參照，相關專業(yè)教師、負責人還應對課程的內(nèi)涵、外沿進行討論分析，中高職學校有對口專業(yè)的教師也應坐在一起對課程銜接的問題做更深入的探討。

3.2職業(yè)教育中文化課程的定位問題文化基礎課程在職業(yè)學校中往往容易被邊緣化，在一段時間中文化課程的教學標準被定義為“必須、夠用”。隨著人們對職業(yè)教育認識的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內(nèi)未必能在就業(yè)為導向的職業(yè)教育中反映出來，但在學生成長中，在工業(yè)化越來越發(fā)達的企業(yè)對員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學校的學生在之前的學業(yè)中，相應課程的學習是有缺失的，從大部分職業(yè)學校學生的中考成績來看（職業(yè)學校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個缺失還相當?shù)膰乐?。職業(yè)學校不能把這個缺失再繼續(xù)推下去，而應勇敢的將這個責任承擔起來，把這個欠賬補起來。之前由于學制的限制，這個欠賬補起來有困難，同時由于學校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學校、教師也不愿做這樣的工作。隨著職業(yè)教育學制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學校學生在校時間更加充裕，從時間上來看，各職業(yè)學校應充分調(diào)研，在指導性人才培養(yǎng)方案的基礎上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開始推行的職業(yè)學校文化課程水平抽測工作及時的、有力的為加強職業(yè)學校文化課程的教學質(zhì)量注入了推進劑。但是這項工作開展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測時間、所用教材等方面沒有充分的調(diào)研，各職業(yè)學校沒有根據(jù)抽測時間調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學校、教師有所抱怨。另一方面在抽測結(jié)果應用上還沒有觸及到學校、學生的根本利益，還不足以充分調(diào)動各方面的積極性。第三，對抽測的嚴肅性還需進一步加強，部分學校抽測時偷梁換柱，用單招的學生、五年制高職的學生參加抽測，普通中職生不參加抽測。在抽測中，必須要基于學籍管理系統(tǒng)，對弄虛作假的學校必須的嚴肅處理，要觸到其痛處?？傊?，抽測的方向是好的，它給職業(yè)教育的質(zhì)量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過程中還在進一步完善，使其效果能擴大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測”階段的來臨。

4研究教學方法中需注意的問題

4.1堅持職業(yè)教育特色的教學方法的研究職業(yè)學校的教師當然要立足職業(yè)教育的特色來進行教學方法的研究與執(zhí)行，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中指出職業(yè)學校要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。這些教學方法是針對職業(yè)學校學生的性格特點、學習能力等因素對教學方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學校的教學。

4.2堅持“拿來主義”的教學方法的研究在教學的過程中，我們不能因為我們是職業(yè)學校而一定要獨樹一幟，否定其他一切普教的教學方法。首先，中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校的學生在入學之前接受的都是普教的教學方法，他們在入學后仍會受普教教學方法的慣性作用，習慣于它們；其次，某一些課程和普教課程具有更大的相似性，也適合使用原有的教學方法；再次，普教經(jīng)過長時間的發(fā)展與積累，其教學方法也具有其先進性。因此，我們在選擇教學方法的時候要有更開闊的眼光和胸懷，實事求是的選擇最適合教師本人、最適合課程、最適合學生的教學方法，用“拿來主義”的態(tài)度來進行抉擇，而不應一概而論，生搬硬套。總之，在發(fā)展職業(yè)教育時，我們要認識到“職業(yè)教育類型的不可替代性是其賴以生存的基礎，功能的不可替代性是其賴以支撐的哲學，層次的不可替代性是其發(fā)展的空間”。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，既要站在職業(yè)教育的角度來思考問題，也要跳出職業(yè)教育來思考問題；既要站在教育的角度來思考問題，也要跳出教育來思考問題。

作者：盧新杰 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院