常州職業(yè)教育論文

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一、近代常州的職業(yè)教育

歷史考察職業(yè)教育在中國(guó)追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。19世紀(jì)70年代后，隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會(huì)的急需，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂、興辦實(shí)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，中國(guó)近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段，最初是由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)起的實(shí)業(yè)教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)為為近代中國(guó)制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育?？赡苡捎谄鸩捷^晚的原因，常州實(shí)業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學(xué)校才開(kāi)始出現(xiàn)以實(shí)業(yè)救國(guó)為特征的飛機(jī)科、汽車科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達(dá)，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢(shì)而生、促進(jìn)民生的特點(diǎn)，在專業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長(zhǎng)。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫(huà)、刺繡、桑蠶、染織等專業(yè)為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標(biāo)也不是文人大師，而完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的科技人才。教學(xué)的內(nèi)容也主要是西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這些與當(dāng)今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

(一)解放初期的職業(yè)教育

解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強(qiáng)心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進(jìn)，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái)。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育沿襲了當(dāng)年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會(huì)計(jì)補(bǔ)習(xí)班，先后設(shè)簿記班、會(huì)計(jì)班、成本會(huì)計(jì)班、統(tǒng)計(jì)班。迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學(xué):大成一廠紡織機(jī)械中學(xué)(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，民豐廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州機(jī)器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，中華電機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州化工廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州變壓器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州戚墅堰機(jī)車車輛工廠職業(yè)學(xué)校(1958年)，常州建筑機(jī)械廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州開(kāi)關(guān)廠職業(yè)學(xué)校(1959年)，常州拖拉機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州市政工程機(jī)電技術(shù)中學(xué)(1959年)，常州市無(wú)線電廠職業(yè)學(xué)校(1960年)，常州市二五三廠職業(yè)中學(xué)(1960年)。后來(lái)發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對(duì)普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學(xué)里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學(xué)設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學(xué)設(shè)無(wú)線電班、機(jī)械班，市第十七中學(xué)設(shè)拖拉機(jī)班，市第十八中學(xué)設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學(xué)設(shè)會(huì)計(jì)班、幼兒保教班。1983年，市花園中學(xué)開(kāi)設(shè)大客車職業(yè)班、化工有機(jī)合成班。同月，市第二十五中學(xué)設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學(xué)附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學(xué)掛鉤，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。工、建材、城建、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個(gè)行業(yè)的14所中專校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學(xué)校，教育部門(mén)舉辦的有12所職業(yè)高中。

(二)改革開(kāi)放后的職業(yè)教育

當(dāng)改革開(kāi)放春風(fēng)吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開(kāi)招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對(duì)職業(yè)人才的需求又一次被推向高潮。此時(shí)，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類職業(yè)學(xué)校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機(jī)械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。2004年，常州市整合三所市中心無(wú)發(fā)展空間的職業(yè)中學(xué)，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)，首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開(kāi)創(chuàng)了通過(guò)資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀(jì)常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機(jī)電、工程、輕工、紡織裝類職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個(gè)專業(yè)門(mén)類。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個(gè)省級(jí)示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展之路。新時(shí)期的職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，讓實(shí)訓(xùn)對(duì)象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個(gè)特點(diǎn)是校企協(xié)作，即學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與辦學(xué)過(guò)程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學(xué)更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學(xué)生盡快進(jìn)入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。

(三)對(duì)現(xiàn)代常州職教的分析和反思

1．國(guó)外先進(jìn)的職教模式對(duì)常州職教產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)踐與理論同時(shí)并舉，強(qiáng)調(diào)以“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。而另一個(gè)比較成功的就是美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的模式。由社區(qū)學(xué)院來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。目前的高職園區(qū)結(jié)合了德國(guó)雙元制和美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)工作、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)校企的緊密聯(lián)系。

2．常州職教的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的強(qiáng)勁發(fā)展為基礎(chǔ)的。常州擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、輸變電設(shè)備制造、工程機(jī)械、車輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產(chǎn)業(yè)和電子信息設(shè)備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細(xì)化工、新型材料等三大新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)內(nèi)中小功率柴油機(jī)、電子信息設(shè)備、高速內(nèi)燃機(jī)車、牛仔布等產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地，擁有常柴、東風(fēng)、新科3個(gè)中國(guó)馳名商標(biāo)、56種江蘇名牌產(chǎn)品，78種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模、市場(chǎng)銷量、技術(shù)水平在全國(guó)同行業(yè)中居前5位。經(jīng)過(guò)這幾年的努力，常州的職業(yè)教育已經(jīng)江蘇職教甚至是全國(guó)職教的領(lǐng)軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時(shí)，以劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州技師學(xué)院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且，常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，有直接通往大專學(xué)歷層次的五年制高等職業(yè)教育班，有培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高級(jí)技工和技師班，有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當(dāng)前的形勢(shì)，常州職業(yè)教育仍然存在不少問(wèn)題。

1．常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對(duì)于大專層次的高職園，對(duì)職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴(kuò)招的大學(xué)相比，常州的職業(yè)教育———主要教授實(shí)用性技術(shù)———被嚴(yán)重忽視了，各個(gè)層次的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的大量的熟練的技術(shù)工人。

2．對(duì)實(shí)踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是，由于各個(gè)學(xué)校的資源不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。高職園和職教中心建設(shè)的初衷是資源共享，機(jī)會(huì)均衡。但在實(shí)踐操作中存在園區(qū)整體利益與學(xué)校自身利益的矛盾，從而導(dǎo)致資源分配不均衡，設(shè)備利用不充分。

3．職教中心和高職園本是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，應(yīng)該是緊密聯(lián)系，相互依存，形成常州職教的延續(xù)性和系統(tǒng)性。但現(xiàn)實(shí)情況是高職園是省屬的，而職教中心是市屬的，二者缺乏緊密的聯(lián)系，二者的教育內(nèi)容，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，不能做到連貫和一貫，造成資源的浪費(fèi)或重復(fù)。

作者：龔智敏 于琴妹