高職思想政治理論課教學(xué)改革研究

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【內(nèi)容摘要】黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深化改革，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的高等職業(yè)教育也引起了國(guó)家、社會(huì)愈來(lái)愈多的關(guān)注和重視。為我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，在機(jī)遇面前，我們也應(yīng)該清晰看到，大部分高職院校中的思想政治理論課程的地位和處境并沒有得到全面的改善。要徹底扭轉(zhuǎn)高職院校思想政治理論課程較為被動(dòng)的境地，適應(yīng)當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育的新常態(tài)，高職院校中的思想政治理論課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；高等職業(yè)教育；思想政治理論課；教學(xué)改革

2014年5月在河南考察的過程中，說(shuō)：“中國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！盵1]。從此，“新常態(tài)”成為了又一個(gè)“習(xí)式熱詞”之一。所謂新常態(tài)：“新”就是“初次出現(xiàn)的。與‘舊’相對(duì)”[2](P4216)?！俺B(tài)”就是“通常的狀態(tài)”[2](P531)。意味著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)與過去三十多年高速增長(zhǎng)所不同的新階段，呈現(xiàn)出了一種不同與以往的新狀態(tài)?！靶鲁B(tài)”一詞看似是表述我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，但對(duì)于肩負(fù)著培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[3]的高等職業(yè)教育而言也是意義重大，影響深遠(yuǎn)。自黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了許多新的戰(zhàn)略部署，2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2014年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》；同月底，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示。2015年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。這一些列的有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重要部署、文件和講話既為我國(guó)今后的職業(yè)教育如何服務(wù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)、最終提升我國(guó)人力資本素質(zhì)都明確了發(fā)展的方向。同時(shí)，也標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)必要進(jìn)入與適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，從而使得我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展同樣進(jìn)入一個(gè)“新常態(tài)”。在這種“新常態(tài)”下，作為高等職業(yè)教育中不可或缺的思想政治理論課程的地位和處境并沒有得到全面的改善，因此，要徹底扭轉(zhuǎn)高職院校思想政治理論課程較為被動(dòng)的境地，適應(yīng)當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育發(fā)展的“新常態(tài)”，高職院校中的思想政治理論課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

一、高職教育的新常態(tài)

2014年12月，距提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”重大戰(zhàn)略判斷半年后的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，首次明確了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下的九大趨勢(shì)性變化，并從消費(fèi)需求、投資需求、出口和國(guó)際收支、生產(chǎn)能力和產(chǎn)業(yè)組織方式、生產(chǎn)要素相對(duì)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)、資源環(huán)境約束、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)積累和化解、資源配置模式和宏觀調(diào)控方式九個(gè)角度進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要更加注重滿足人民群眾需要，更加注重市場(chǎng)和消費(fèi)心理分析，更加注重引導(dǎo)社會(huì)預(yù)期，更加注重加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，更加注重發(fā)揮企業(yè)家才能，更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重建設(shè)生態(tài)文明，更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新?！盵4]。其充分表明，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要類型必須要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、科學(xué)把握、主動(dòng)適應(yīng)、全面服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”。在科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新、提升人力資本素質(zhì)方面發(fā)揮出高等職業(yè)教育更大的作用。因此，在今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展也勢(shì)必將會(huì)進(jìn)入到一個(gè)“新常態(tài)”之中。對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展所面臨的“新常態(tài)”，教育部副部長(zhǎng)魯昕同志曾多次在不同場(chǎng)合進(jìn)行過表述，在其《構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量》與《職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)》中都多次提及和闡述了有關(guān)職業(yè)教育“新常態(tài)”的問題。將職業(yè)教育發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”緊密結(jié)合，明確了在當(dāng)前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的藍(lán)圖已經(jīng)繪就的基礎(chǔ)上，今后職業(yè)教育改革的努力方向。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的“新常態(tài)”，作為職業(yè)教育體系中重要組成部分的高等職業(yè)教育更需要樹立起全新的高職教育理念，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的運(yùn)行、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。高職教育發(fā)展面臨的“新常態(tài)”大體可歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

（一）對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高

自黨的十八大以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的更深入發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整對(duì)人才的需求等素因，對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注程度將越來(lái)越高，并成為常態(tài)。早在2014年6月底的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，明確強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！盵5]?？偫碓跁?huì)前接見與會(huì)全體代表時(shí)更是強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為?！盵5]教育部副部長(zhǎng)魯昕同志不止一次的表示過職業(yè)教育僅僅是一種教育的類型，而不是一個(gè)教育的層次，不應(yīng)該把職業(yè)教育視為較低層次的教育的觀點(diǎn)。對(duì)職業(yè)教育的重視也預(yù)示著國(guó)家將從制度這一頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、普職連通、中高職銜接、校企合作等方面形成一整套較為完整的職業(yè)教育國(guó)家制度體系。這對(duì)于從事高等職業(yè)教育的高職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)確實(shí)迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然，對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高同樣意味著對(duì)職業(yè)教育要求的提升，因此，高職教育還有很多方面有待完善。

（二）高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

機(jī)遇通?？偸桥c挑戰(zhàn)并存，高職院校的進(jìn)入不斷的迎接機(jī)遇、接受挑戰(zhàn)的發(fā)展階段將成為一種常態(tài)?！爸袊?guó)制造2025”、“一帶一路”等一系列的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略都將為高職院校的發(fā)展帶來(lái)前所未有的巨大機(jī)遇。但高職院校若想要很好的抓住這難得的發(fā)展機(jī)遇，首先就要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備以迎接“新常態(tài)”所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。高職教育培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要；高等職業(yè)教育能夠真是提升我國(guó)的人力資本素質(zhì)；高職院校能否真正落實(shí)法律制度對(duì)高職教育的引領(lǐng)、推動(dòng)、規(guī)劃與保障的作用等一系列的問題都是高職院校所必須要面對(duì)和解決的。而要想解決好這些問題，則需要高職院校從高職教育理念、人才培養(yǎng)的定位與模式、專業(yè)與課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理模式、運(yùn)行機(jī)制與評(píng)價(jià)體系等全方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。2014年3月，在全國(guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議的記者會(huì)上，全國(guó)政協(xié)常委、中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任陳錫文回答記者問時(shí)明確的表示：“職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)的需求，哪些短缺就往哪里培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)，很多人都在提將來(lái)誰(shuí)來(lái)種地，一定要培養(yǎng)將來(lái)能種地、種好地、種好高收益的地的農(nóng)民來(lái)，這樣國(guó)家才能更好的發(fā)展?！盵6]2015年8月18日《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》介紹了山東省的“職業(yè)院校將有專業(yè)‘負(fù)面清單’”[7]。其表明對(duì)高職院校而言適應(yīng)、改革、創(chuàng)新才意味著生存，止步不前終將被淘汰。當(dāng)然，這種改變雖然不是一朝一夕就能完成的，但它確實(shí)為高職院校今后的發(fā)展提供較為明確的改革思路與方向。最終促進(jìn)高職教育發(fā)展也進(jìn)入“新常態(tài)”。高職教育發(fā)展雖然整體跨入“新常態(tài)”，但在高職院校中的思想政治理論課程建設(shè)并不讓人樂觀，思想政治理論課程的建設(shè)既離不開國(guó)家、社會(huì)、高職院校的重視與支持，更需要思想政治理論課教師對(duì)課程改革的不斷研究與深入進(jìn)行。只有各方面通力協(xié)作，才能從根本上提升思想政治理論課程的實(shí)效性。使思想政治理論課為高職教育“新常態(tài)”發(fā)展發(fā)揮出課程所獨(dú)有的作用。

二、當(dāng)前高職思想政治理論課現(xiàn)狀

從國(guó)家層面而言，黨和政府向來(lái)非常重視高校中的思想政治理論課程，早在2004年，由中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確規(guī)定“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！泵鞔_表明了高校中開設(shè)的思想政治理論課的性質(zhì)、地位與作用。十年之后的2014年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)〔2014〕59號(hào)）文件中再次強(qiáng)調(diào)“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課?！盵8]2005年，由中共中央宣傳部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中對(duì)從分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的重要性；全面把握加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的指導(dǎo)思想和總體要求；大力推進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)；不斷完善高等學(xué)校思想政治理論課的課程體系；切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)黨對(duì)高等學(xué)校思想政治理論的領(lǐng)導(dǎo)等八個(gè)方面做出了明確的規(guī)定。同樣是十年后的2015年，《中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)<普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃>的通知》（教社科［2015］2號(hào)）文件中再次從充分認(rèn)識(shí)辦好高校思想政治理論課的重要性艱巨性；高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)；高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容三個(gè)方面為高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新進(jìn)行了明確的規(guī)定。但具體到各高職院校中則由于受到重視程度、專業(yè)側(cè)重、生源差異、教師意識(shí)等諸多因素的影響，造成了高職院校中的思想政治理論課程差強(qiáng)人意。

（一）課程地位有待加強(qiáng)

雖然黨和國(guó)家對(duì)于高校中思想政治理論課程有著明文的規(guī)定，但在高職院校中，依然存在更加重視專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程而忽視思想政治理論課程的現(xiàn)象，思想政治理論課地位有待提高，在一些高職院校中思想政治理論課程成為了一門“口頭上重視，行動(dòng)上忽視”的課程。例如有關(guān)思想政治理論課程的生均撥款經(jīng)費(fèi)名存實(shí)亡；思想政治理論課教師容易淪為學(xué)院的“二等公民”；某些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)思想政治理論課重視程度不高等情況時(shí)有發(fā)生。甚至更有部分高職院校以節(jié)約辦學(xué)成本為理由，在思想政治理論課教學(xué)上采取了大班授課，少則近百人，多則幾百人，在思想政治理論課的課堂之上，聊天的、玩手機(jī)的、睡覺的、忙自己事情的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。這些現(xiàn)象的存在一方面打擊了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情，更對(duì)于思想政治理論課的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮產(chǎn)生著惡劣的消極影響。

（二）高職大學(xué)生狀況復(fù)雜

由于高職大學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，相對(duì)于普通高校的大學(xué)生而言其知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，整體素質(zhì)差異較大。又由于與普通大學(xué)生比，他們?cè)诰蜆I(yè)和競(jìng)爭(zhēng)方面往往處于劣勢(shì)，在生存的巨大壓力之下，加之“官本位”腐朽思想的影響，高職大學(xué)生往往容易產(chǎn)生希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨同在，積極與消極交錯(cuò)的價(jià)值觀和就業(yè)觀。很多高職大學(xué)生對(duì)未來(lái)沒有明確的目標(biāo)與方向，常處于迷茫狀態(tài)。高職大學(xué)生較為矛盾的思想一方面體現(xiàn)了高職院校思想政治理論課程開設(shè)的必要性與重要性。另一方面也增加了思想政治理論課程的教學(xué)難度。由于當(dāng)代90后高職大學(xué)生的價(jià)值取向多元化，加之中學(xué)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)“政治”課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其非常容易對(duì)高職階段開設(shè)的思想政治理論課產(chǎn)生偏頗的認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒有積極性，更缺乏主動(dòng)性。甚至對(duì)思想政治課統(tǒng)一目標(biāo)的要求產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理，認(rèn)為政治課是空洞的說(shuō)教。隨著當(dāng)今就業(yè)形嚴(yán)峻和就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致大部分高職大學(xué)生更重視以專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)，反之對(duì)思想政治理論課的興趣就低了很多。最終造成無(wú)法形成思想政治理論課的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課堂教學(xué)亟待改觀

在高職院校思想政治理論課程面臨的諸多困難面前，一些思想政治理論課教師容易產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)生素質(zhì)較低、對(duì)思想政治理論課缺乏興趣；在學(xué)院中低人一頭、不受重視等錯(cuò)誤觀念的影響下，對(duì)思想政治理論課缺少教學(xué)研究熱情，對(duì)課堂教學(xué)更是得過且過。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯無(wú)法滿足當(dāng)代90后高職大學(xué)生和思想政治理論課教學(xué)的需要，但是卻沒有及時(shí)意識(shí)到自己的不足，去展開一些相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)或是主動(dòng)去尋求一些相關(guān)的培訓(xùn)。最終致使在思想政治理論課的課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容落伍死板，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)方法單一，教師照本宣科的“滿堂灌”教學(xué)依舊嚴(yán)重。課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)改革更是無(wú)從談起。即使是高職院校引以為傲的實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課程中也非常容易搞成形式主義，真正的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)由于擔(dān)心安全穩(wěn)定問題被束之高閣。這些課堂教學(xué)中的現(xiàn)象只能讓高職院校中思想政治理論課教學(xué)最終在惡性循環(huán)之中失去生氣。以上種種現(xiàn)狀的羅列，只是高職院校中思想政治理論課建設(shè)中的一些典型的負(fù)面的例子，但是其卻足以證明要想真正發(fā)揮出思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，在職業(yè)教育新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革以刻不容緩。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

俗語(yǔ)云“教不嚴(yán)，師之惰”。《中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)<普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃>的通知》（教社科［2015］2號(hào)）文件中就“切實(shí)提高專職教師整體素質(zhì)，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教學(xué)人才體系”進(jìn)行了專門的闡述。對(duì)思想政治理論課專職教師的任職資格；思想政治理論課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度；思想政治理論課特聘教授制度都進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。其標(biāo)志著今后高校思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入一個(gè)“新常態(tài)”。擁有一支政治覺悟過硬、理論知識(shí)扎實(shí)、道德品行良好、踏實(shí)肯干、積極進(jìn)取的思想政治理論課教師隊(duì)伍是搞好高職思想政治理論課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究是基礎(chǔ)

在高職院校中的思想政治課教師往往因?yàn)榻虒W(xué)量大，教學(xué)任務(wù)繁重而比較容易忽視教學(xué)研究。但做好教學(xué)研究是搞好教學(xué)與改革的基礎(chǔ)。也只有充分的教學(xué)研究才能全面的掌握當(dāng)代90后高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能及時(shí)將高職大學(xué)生最需要的思想政治理論課知識(shí)引入課堂教學(xué)之中。從而有效扭轉(zhuǎn)高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際的問題。進(jìn)行有效的教學(xué)研究，一方面是思想政治理論課教師必須要擠出時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)將最新的知識(shí)與優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉。另一方面也可以發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，群策群力、互相學(xué)習(xí)，利用集體教研時(shí)間進(jìn)行充分的交流，力爭(zhēng)做到每一堂課、每一份教案、每一分課件、每一個(gè)案例都是精品。此外，還可以組織有效的說(shuō)課比賽、教學(xué)比賽、教案比賽和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等也是加強(qiáng)教學(xué)研究非常不錯(cuò)的方式。當(dāng)教學(xué)研究成為高職院校思想政治理論課教師的一種“新常態(tài)”時(shí)，高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性勢(shì)必發(fā)揮的淋漓盡致。

（三）變革課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，在目前的高職學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中，雖然在教學(xué)方法上較傳統(tǒng)的課堂有了很大的改進(jìn)，并且在教學(xué)方法中增加了案例法、討論法等多種方式，但“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，“照本宣科”變?yōu)榱恕罢照n件宣科”。學(xué)生不能完全的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。要提升思想政治理論課的實(shí)效性，就必須改變填鴨式的課堂教學(xué)模式是重中之重，師生間多互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。應(yīng)充分利用案例、討論、情景劇等手段發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)深刻影響著當(dāng)代高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，如何充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的依賴這一“新常態(tài)”進(jìn)行有效的信息化課堂教學(xué)也將成為高職院校思想政治理論課教師必須要考慮與解決的問題。

（四）補(bǔ)充有效的教學(xué)內(nèi)容是核心

高職院校思想政治課教學(xué)絕對(duì)不能只是空洞的說(shuō)教，教學(xué)內(nèi)容上一定要將理論知識(shí)與高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓高職大學(xué)生感覺思想政治課是和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的。尤其是要把思想政治理論教育與學(xué)生的專業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育、生命感恩教育以及綜合素質(zhì)教育等結(jié)合起來(lái)，這樣才能培養(yǎng)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”需求的技術(shù)技能人才。才更有助于調(diào)動(dòng)與增加高職大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而使高職院校思想政治理論課真正成為高職大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。

（五）加強(qiáng)重視是保障

在高職教育的人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課對(duì)高職大學(xué)生健全人格的塑造，人文素養(yǎng)的提升，正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，道德修養(yǎng)的養(yǎng)成等方面都可以發(fā)揮出其他專業(yè)課程很難發(fā)揮的重要作用，因此，在職業(yè)教育“新常態(tài)”發(fā)展下，高職院校應(yīng)該更加重視思想政治理論課程的改革建設(shè)與思想政治理論課教師的培養(yǎng)發(fā)展，恢復(fù)思想政治理論課程應(yīng)有的地位。為思想政治理論課教師的課程改革、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)研究、培訓(xùn)進(jìn)修等提供全面的保障。全面的保障既有利于調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師的教學(xué)研究熱情，其最終將更有利高職院校全面人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向縱深發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才的需求總是苛刻和不斷提高的，不僅僅需要他們具有出色的技能，同時(shí)需要他們具有完整的人格、堅(jiān)定的理想信念、出色的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、健康的心理等等。因此，把握好當(dāng)今職業(yè)教育的新常態(tài)，通過有效的教學(xué)改革使高職院校思想政治課教育能夠在實(shí)質(zhì)上提高的綜合人文素質(zhì)，是各高職院校和思想政治理論課教師都不可推卸的責(zé)任。

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作者：陳浩男 單位：天津青年職業(yè)學(xué)院