移動(dòng)終端的微課職業(yè)教育研究

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摘要：文中介紹了移動(dòng)終端的微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討了基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)中對于教師和學(xué)生的意義，最后指出基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用將有效推動(dòng)整個(gè)職業(yè)院校創(chuàng)新課程教學(xué)模式改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：微課；移動(dòng)終端；職業(yè)教育

隨著移動(dòng)信息化技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方式也更加數(shù)字化和信息化，微課作為一種新型的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。作為傳統(tǒng)職業(yè)院校課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，微課既可做到按需選擇的學(xué)習(xí)，又能做到對于不同學(xué)科和不同知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，移動(dòng)通信技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)處理能力也越來越強(qiáng)大，越來越多的職業(yè)學(xué)校校園區(qū)域覆蓋無線信號，當(dāng)微課碰到移動(dòng)終端，兩者的價(jià)值就可以得到最大的體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校引入基于移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)必將成為當(dāng)今信息化學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間獲取微課資源，充分利用碎片時(shí)間。因此，筆者對在職業(yè)教育教學(xué)中基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用進(jìn)行深入而透徹地研究。

1移動(dòng)終端的微課應(yīng)用

1.1微課

微課并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[1]。它以視頻為載體，在5min以內(nèi)，有明確主題，內(nèi)容簡短，集中說明一個(gè)問題或核心內(nèi)容的小課程。微課包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端這個(gè)強(qiáng)大的工具，根據(jù)所提供的微課資源，建構(gòu)自己需要的知識(shí)。

1.2移動(dòng)終端

移動(dòng)終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義地講是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。隨著網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)朝著越來越寬帶化的方向發(fā)展，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)將走向真正的移動(dòng)信息時(shí)代，移動(dòng)終端已經(jīng)擁有了強(qiáng)大的處理能力。移動(dòng)終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)，進(jìn)入智能化發(fā)展階段，其智能性主要體現(xiàn)在具備開放的操作系統(tǒng)平臺(tái)，支持應(yīng)用程序的靈活開發(fā)、安裝及運(yùn)行以及高速數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)接入能力。隨著移動(dòng)終端的日益普及，智能手機(jī)等移動(dòng)終端已成為大眾消費(fèi)品。研究報(bào)告顯示，到2015年年底，全球使用移動(dòng)設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)的用戶將近90%。實(shí)際上，摩根士丹利的研究人員聲稱，智能移動(dòng)終端、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的銷量已經(jīng)超過傳統(tǒng)的個(gè)人電腦[2]。在職業(yè)類院校，截至2014年底，將近90%的學(xué)生攜帶某一種智能移動(dòng)終端，并且還在呈不斷上升趨勢。在信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)及各種移動(dòng)終端設(shè)備已成為學(xué)生身邊不可或缺的學(xué)習(xí)工具。

1.3移動(dòng)終端的微課應(yīng)用

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，不僅要掌握科學(xué)文化理論知識(shí)，而且更注重實(shí)際操作技能和職業(yè)能力的鍛煉，所學(xué)知識(shí)是要應(yīng)用于日后就業(yè)崗位。因此職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)更具實(shí)用性，通?？煞譃椋韩@得咨詢服務(wù)的目標(biāo)（及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)充）；學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)（專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的吸收）；提高操作技能的目標(biāo)（提高分析問題、解決問題的能力）；培養(yǎng)職業(yè)道德觀念的目標(biāo)（職業(yè)情感等的培養(yǎng)）[3]。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐性原則，職業(yè)學(xué)校的微課設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，以掌握相關(guān)的技能為主要內(nèi)容?；谝苿?dòng)終端的微課應(yīng)用系統(tǒng)見圖1。教師通過具體分析某一課程或某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的微課方案，然后使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室或者家里進(jìn)行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進(jìn)行視頻或音頻錄制[4]，然后將制作好的優(yōu)秀微課資源通過教師終端上傳至中心服務(wù)器。學(xué)生通過智能移動(dòng)終端來進(jìn)行需求性的微課學(xué)習(xí)，方便地下載保存到終端設(shè)備上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過交互模式來與教師進(jìn)行溝通交流。中心系統(tǒng)服務(wù)器主要存儲(chǔ)管理微課資源庫和用戶數(shù)據(jù)。微課資源庫是以微課為核心的在線微課視頻及相應(yīng)的配套資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)測試、評價(jià)、反思等）的總和。微課通常以小文本、圖片、小段音頻、小段視頻的形式呈現(xiàn)在移動(dòng)終端上。

2微課應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1）教師基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用的教學(xué)意義。目前大部分的職業(yè)課堂教學(xué)仍處于傳統(tǒng)模式，教師課前寫教案，課堂上讀教案。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們制作相應(yīng)課件，提高了教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容的信息量。微課要求在5~10min內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。因此，微課要求教師對專業(yè)知識(shí)了解得更透，而且要對教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。微課不僅僅涉及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，還需要教師利用多種軟件和工具進(jìn)行拍攝、錄制、編輯、后期制作等操作[5]。因此，教師在制作微課的過程中使得專業(yè)知識(shí)不斷豐富，完成教學(xué)資源的更新和教學(xué)過程的重組，并豐富與拓寬了教學(xué)手段，提高了信息環(huán)境變化的適應(yīng)能力和計(jì)算機(jī)信息化工具靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)?；谝苿?dòng)終端的微課應(yīng)用，要求教師將微課上傳至移動(dòng)終端，通過網(wǎng)絡(luò)分享給不同的學(xué)生或者是其他教師學(xué)習(xí)，可以很及時(shí)地獲取他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，結(jié)合自身實(shí)踐，進(jìn)行反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，理論視野不斷拓展，教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)新能力不斷提高，從而不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。教師通過移動(dòng)終端上的微課平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的重難點(diǎn)，認(rèn)真分析集中出現(xiàn)的問題，將分析結(jié)果上傳至微課平臺(tái)，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與溝通，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。

2）學(xué)生基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用的學(xué)習(xí)意義。職業(yè)學(xué)校學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是在教室或者實(shí)訓(xùn)室，教師先進(jìn)行理論講解和操作演示，然后學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)來解決問題。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，一堂課40min，學(xué)生能真正集中注意力聽課的時(shí)間有限，從而所能學(xué)到的知識(shí)信息量也有限，因此學(xué)生普遍麻木于此種授課方式，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下[6]。微課時(shí)間短，內(nèi)容精，除了課堂教學(xué)活動(dòng)視頻外，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)分精、分細(xì)呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)有特色，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以按照自己的具體情況，有選擇性地學(xué)習(xí)，從而能夠自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。對于職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)課程來說，微課將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中那些難以呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)分層講解，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與協(xié)調(diào)合作能力?；谝苿?dòng)終端的微課應(yīng)用使學(xué)生在任何地方利用零碎的時(shí)間片段就可以進(jìn)行微課視頻播放，方便地下載保存到終端設(shè)備上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，這使得學(xué)習(xí)變得不再那么呆板和僵硬。學(xué)生通過基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用中交互模式來與教師進(jìn)行溝通交流，這使得學(xué)習(xí)更加方便，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與拓展，而微課的最好載體是移動(dòng)終端設(shè)備。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)必將成為一種高效的新型的職業(yè)教育教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這種方式會(huì)更加符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用將會(huì)越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更會(huì)推動(dòng)整個(gè)職業(yè)院校創(chuàng)新課程教學(xué)模式改革的進(jìn)程，塑造新的教育理念和教育觀。

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作者：印蔚蔚 單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校