高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐2篇

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（一）

一、當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建不系統(tǒng)

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育課程往往注重理論系統(tǒng)，而實踐部分可操作性不強，不能完全切合高職院校學生特點，對學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德及意識養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)指導等方面的支撐力明顯不足，相關(guān)的教輔資料十分匱乏。對于相關(guān)課程考核方式仍然仿照其它專業(yè)課考核方式，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新，對學生的督促和全程指導作用不強。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍整體專業(yè)化程度有待進一步提高，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化

近些年來，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍往往存在學歷水平相對較高，但具有職業(yè)指導咨詢資格證書的人數(shù)較少的問題，在心理學和教育心理學等方面的知識儲備也不夠充分，師資隊伍中缺乏具有管理及人才招聘經(jīng)驗的人力資源管理專家和資深職業(yè)指導師。

（三）過度注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想等要素

在“能力本位”的職業(yè)教育思想中，“職業(yè)能力”往往容易被簡單理解成職業(yè)技能，從而導致高職院校過度關(guān)注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將專業(yè)技能的培養(yǎng)視為唯一的培養(yǎng)目標，而對學生的就業(yè)指導、人文教育、職業(yè)道德等關(guān)注嚴重不足；將職業(yè)教育等同為技能培訓，培養(yǎng)出的學生空有一身專業(yè)技能，不具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識、團隊合作意識等品質(zhì)，從而導致職業(yè)發(fā)展的后勁乏力。高職院校以服務(wù)社會為宗旨，以學生就業(yè)質(zhì)量為導向，單純的職業(yè)技能培養(yǎng)只能使畢業(yè)生首次就業(yè)率得到保障，而具備較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生則會在工作崗位上不斷學習，隨著職務(wù)變動、工作內(nèi)容拓展不斷更新自己的知識和相關(guān)技能，以高度的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和積極的工作態(tài)度，使個人職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)理念等進一步提升，最終在職場上通過長時間地學習—改變—形成，從而變成習慣的一種職場綜合素質(zhì)，實現(xiàn)組織和個人的雙贏。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化、商品化

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是把高技能的勞動工具。職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化和商品化，缺乏人文素養(yǎng)氛圍的熏陶。在此環(huán)境下，高職院校的教育和學生的職業(yè)素養(yǎng)學習混雜了職業(yè)晉級、職務(wù)提升、職后待遇和就業(yè)質(zhì)量等多方因素，在學生素質(zhì)提升和人格完善方面存在嚴重缺失，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的策略思考

（一）構(gòu)建符合社會需求的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系

首先，要強化教學管理，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并明確課程性質(zhì)和課時數(shù)，完善教學大綱、課程標準、教材和教學內(nèi)容選配以及教學效果評價，強化過程教學效果的評價，規(guī)范教學檔案的管理；要根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，分段實施模塊化教學，即大一著重開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大二著重進行專業(yè)相關(guān)的實踐教育、個人發(fā)展指導—專升本或擇業(yè)，大三著重開展就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育。其次，要建立一套適合大學生職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容，形成必修課、選修課、輔導講座課程和實習實訓課程相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，依托各專業(yè)，開展豐富多彩的課外活動，完善第二課堂的“隱形課程”體系，并以一定學分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時，開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的差異化教育，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點，編制相應(yīng)的教材，進行相關(guān)教學資源庫建設(shè)，以滿足不同的教學階段的需要。再次，按照行業(yè)認知、職業(yè)認知和職業(yè)體驗三個層級，依托深度校企合作，以實習實訓為平臺，建立高職學生社會實踐活動指導體系，幫助大學生積累職業(yè)經(jīng)驗，規(guī)范入職后的職業(yè)發(fā)展。最后，在教學效果評價方面，要從理論知識的熟知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升兩方面開展，采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，通過設(shè)置權(quán)重，重點關(guān)注過程評價，在評價主體方面，除任課教師外，建議吸納合作企業(yè)從事人力資源工作的中高層管理者、自主創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生等第三方元素，探索實施學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評價。

（二）拓展渠道，搭建平臺，強化師資隊伍的職業(yè)化建設(shè)

當前，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師一般為高職院校中的從事基礎(chǔ)課程或者公共課程的教師，應(yīng)當說來源比較單一。因此，首先應(yīng)該拓寬教師的引進渠道。比如，可以利用校內(nèi)資源，聘請有豐富學生管理工作經(jīng)驗的學生輔導員擔任專職教師，可以聘請從事心理、教育、社會等相關(guān)學科畢業(yè)的專業(yè)教師擔任校內(nèi)兼課教師，還可以吸納行業(yè)企業(yè)資源，聘請行業(yè)企業(yè)人力資源精英或者政府相關(guān)部門從事畢業(yè)生就業(yè)指導的專職人員，擔任行業(yè)企業(yè)兼職教師。通過拓展聘任渠道，完善職業(yè)素養(yǎng)課程的師資結(jié)構(gòu)。此外，要加大專職教師的培訓力度，鼓勵教師通過開展學術(shù)交流、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職等多種形式，提升專職教師的實踐經(jīng)歷和理論水平；對于行業(yè)企業(yè)兼職教師，要通過集體備課、說課、教學觀摩等形式的教學研討活動，促進其對高職教育教學理念的吸收，提高其理論授課水平，從而更好地為改進和提高課程教學服務(wù)。

（三）以校企合作為平臺，強化職業(yè)素養(yǎng)教育課程的硬件建設(shè)

目前，僅靠高職院校自身，很難滿足學生職業(yè)素養(yǎng)課程教學的硬件需求。因此，一定要依托高職院校校企合作的平臺，通過三種途徑解決硬件需求問題。一是要爭取合作行業(yè)企業(yè)等方面的支持，以社會捐贈或者準捐贈的方式，為職業(yè)素養(yǎng)課程增添教學設(shè)備，比如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和測評系統(tǒng)、計算機輔助工具等；二是要與學院主要用人單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以頂崗實習為主要形式，為學生提供職業(yè)實踐機會，并在實踐過程中給予充分的部門輪崗和崗位指導。三是要依托相關(guān)政府部門，調(diào)動各類社會資源，通過采取外聘專家講座、建設(shè)校友會、創(chuàng)業(yè)論壇等形式，積極引進職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具和職業(yè)能力提升的先進方法。

（四）以校園文化建設(shè)為載體，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校應(yīng)通過建設(shè)健康和諧、高雅活潑的校園文化，通過校園景觀、校園環(huán)境、校園標示等外圍元素建設(shè)，影響和熏陶大學生的行為習慣，并不斷內(nèi)化并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。校園文化的建設(shè)應(yīng)當以師生為主體，以校園為空間，以育人為導向，以環(huán)境文化、行為文化、精神文化和制度文化建設(shè)等為主題，以其醇厚天然的氛圍影響熏陶著學生的成長。

作者：于進亮 紀鴻飛 唐文君 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院

（二）

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式的構(gòu)建

將高職學生定位為準職業(yè)人，需要從三個方面引導和啟發(fā)學生進行思考，一是認清社會形勢，把握人生方向；二是認清行業(yè)發(fā)展，定位職業(yè)目標；三是認清專業(yè)內(nèi)涵，做好學業(yè)規(guī)劃。在認識的維度上，按照從宏觀（社會）、中觀（職業(yè)）到微觀（專業(yè)）的次序進行思考，在行動的維度上，按照從微觀（學業(yè)規(guī)劃）、中觀（職業(yè)規(guī)劃）到宏觀（人生方向）的次序逐步深入。良好的職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)能力和崗位遷移能力的基礎(chǔ)。在三年的學習期間，第一課堂是教學課堂和實訓基地，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上開發(fā)第二和第三課堂。第二課堂是專業(yè)社團和技術(shù)講座，主要培養(yǎng)學生的項目開發(fā)和管理能力，包括團隊意識、敬業(yè)精神、行業(yè)認知和項目管理等。第三課堂是拓展校外平臺，通過校企合作開展社會實踐和項目實踐，主要培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式的實施

1.教育與教學的密切配合

在引導學生培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、提高課堂學習效率上，需要整合思政工作和教學工作的師資力量，不斷融合思想教育和專業(yè)教學的育人合力。

（1）做好新生的第一課——入學教育。對于高職學生工作而言，新生入學教育是一個重要環(huán)節(jié)，要從專業(yè)、行業(yè)和社會等層面對學生加以引導，統(tǒng)一認識、夯實基礎(chǔ)，為在校三年的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。在這幾年的實踐中，學校院系兩級開展“我的校園我了解”、“我的班級我的團”、“我的專業(yè)我的系”、“我的大學我規(guī)劃”、“我的父母我的家”等項目活動。專業(yè)教學團隊安排專業(yè)教師、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)人士等做好專業(yè)解讀與行業(yè)介紹，引導學生適應(yīng)校園生活、盡快形成班集體、了解專業(yè)與行業(yè)、進行學業(yè)規(guī)劃和學會感恩等。

（2）完善學生工作隊伍建設(shè)。圍繞“教育的實效性、管理的人性化和服務(wù)的滿意度”學生工作目標，著實開展高職學生的教育、管理和服務(wù)工作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、配備科學的隊伍是根本保證。目前已經(jīng)形成以班主任為主導，配備助理班主任、專業(yè)導師和學生干部的隊伍結(jié)構(gòu)，一般按照1:250的師生比配備輔導員、每一個專業(yè)配備一到兩名專業(yè)導師，每一個新生班級配備一名助理班主任。班主任主要負責學生的思想教育、班級管理和咨詢服務(wù)等工作，助理班主任協(xié)助做好迎新、新生適應(yīng)環(huán)境和文明修身教育等工作；專業(yè)導師通過專題講座、座談會以及個體指導等方式引導學生了解專業(yè)特點、明確學習目標、培養(yǎng)學習興趣；學生干部通過活動平臺進行自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

（3）加強課堂教學質(zhì)量管理。高職院校學風建設(shè)的一個關(guān)鍵點就是課堂45分鐘教學效果。課堂是由教師、學生和課程三個相互關(guān)聯(lián)的基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)。所以從專業(yè)教學團隊的角度來看，通過開展教研活動和教學督導，提高教師教學方法和教學內(nèi)容的有效性，保證教學質(zhì)量，做好對課程的教學改革以適應(yīng)學生職業(yè)發(fā)展的需要。建立課堂教學反饋機制，任課教師填寫《課堂教學反饋表》，將課堂出勤、紀律以及教學互動效果等信息及時反饋給輔導員（班主任）。同時輔導員與專業(yè)導師通過進課堂、開展座談會和個別談話等，引導學生端正學習態(tài)度、提高學習積極主動性。

2.教師與學生的良性互動

（1）打造專業(yè)社團。2008年起，我院探索并構(gòu)建高職工科“三段對接式”創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)意創(chuàng)新實踐相結(jié)合。根據(jù)學院“一團一品”即院系團委依托各專業(yè)，著力打造具有專業(yè)特色的品牌社團。每個專業(yè)教學團隊創(chuàng)建一個專業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)基地，比如，信息工程系目前建有陽光電腦服務(wù)站、E創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)工作室等。將學習興趣與專業(yè)技能相結(jié)合，以項目化管理為抓手，堅持走專業(yè)化、品牌化和社會化道路，使學生對接專業(yè)、對接行業(yè)和對接社會，著力提高其實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

（2）做好信息講堂。學院以“成長論壇”、“機電講壇”和“青春講壇”為載體，構(gòu)建院、系、班三級講壇。比如信息工程系以信息講堂為載體，圍繞文明修身、行業(yè)動態(tài)和人文素養(yǎng)等開設(shè)專題講座，引導學生了解專業(yè)、了解行業(yè)和了解社會，從而做好個人的學業(yè)計劃、職業(yè)規(guī)劃與人生定位。一是根據(jù)學生專業(yè)特點邀請專業(yè)教師和企業(yè)人士介紹新技術(shù)、新動態(tài)；二是根據(jù)學生學習進度邀請畢業(yè)校友和專業(yè)人士解讀新生學業(yè)規(guī)劃、人文知識和就業(yè)形勢等；三是根據(jù)學生發(fā)展需求邀請有關(guān)專家剖析社會形勢和時事熱點，比如，釣魚島沖突、十八屆三中全會解讀等。

（3）辦好技能文化節(jié)。學院組織“一系一節(jié)”即各系圍繞專業(yè)特點開展技能文化節(jié)。近年來，舉辦了“機械之光”、“走進電氣”、“車緣”、“模具DIY”、“外語節(jié)”和“信息之聲”等技能文化節(jié)。比如“信息之聲”主要是針對計算機專業(yè)的學生，師生自發(fā)組織團隊、開發(fā)項目，然后參與教學團隊的項目評比。在這個平臺上，學生利用課堂所學的知識作為基礎(chǔ)，通過團隊成員的努力和指導教師的參與，拓展專業(yè)學習、提高實踐應(yīng)用能力。

3.學校與企業(yè)的合作育人

近年來學院創(chuàng)新“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作辦學模式，即組建由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方成員代表組成的校企合作理事會，形成理事會下設(shè)區(qū)域合作委員會和專門委員會、各系相應(yīng)成立專業(yè)建設(shè)合作委員會的三層架構(gòu)，同時推動政校企共建“江南裝備制造技術(shù)產(chǎn)教園”和“校企合作工作站”。在這種模式下，需要打造校外實踐合作基地，為學生在校學習和頂崗實習創(chuàng)造良好環(huán)境。

（1）開展社會實踐活動。結(jié)合學生興趣、專業(yè)特色和社會需求，按照“規(guī)范化、基地化、項目化”的要求，引導學生將所學專業(yè)知識服務(wù)于社會需求。一是構(gòu)建規(guī)范化的社會實踐實施體系，充分發(fā)揮學生系統(tǒng)的組織動員能力和教學系統(tǒng)的專業(yè)指導能力，構(gòu)建教學系統(tǒng)、學生系統(tǒng)“兩輪驅(qū)動”共同組織、共同管理的社會實踐管理模式，實現(xiàn)社會實踐與人才培養(yǎng)、專業(yè)學習自覺融合。二是加強基地建設(shè)，保證學生社會實踐的長期性、穩(wěn)定性和有效性。大力依托教學系統(tǒng)的頂崗實習基地和團委的就業(yè)見習基地，搭建社會實踐基地體系。三是實施項目化管理，服務(wù)學生與社會的雙重發(fā)展需求。比如，計算機專業(yè)的學生對接農(nóng)民工子弟學校和蘭陵社區(qū)，利用暑假時間培訓電腦應(yīng)用和開展電腦維護服務(wù)等。

（2）加強校企合作項目。在校企合作過程中，分層對接、層層落實，首先專業(yè)建設(shè)合作委員會與企業(yè)制定框架協(xié)議、搭建合作通道和橋梁，其次專業(yè)教學團隊與業(yè)務(wù)部門確定具體合作項目，專業(yè)教師和技術(shù)專家參與具體的實施項目。學生主要是通過企業(yè)宣講、企業(yè)體驗和企業(yè)實習等途徑了解企業(yè)和行業(yè)動態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。其中頂崗實習是高職院校學生企業(yè)實習的重要形式，其根本要義是一種實踐性學習，通過“頂崗”讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉和學習，以達到理論和實踐相結(jié)合的目的。

作者：陳功文 宗怡 何雅琴