高職學生職業(yè)素養(yǎng)論文
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職業(yè)素養(yǎng)主要是指個體從事一定職業(yè)體現(xiàn)在思想道德、科學文化知識等方面的基本素質(zhì)，以及體現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面的職業(yè)能力。其中:基本素質(zhì)具體體現(xiàn)在學生的思想道德素質(zhì)、學習能力、意志品質(zhì)、進取精神和求知欲望。職業(yè)能力中的職業(yè)意識主要包括結(jié)果意識、效率意識、質(zhì)量意識、成本意識、創(chuàng)新意識、安全意識;職業(yè)行為習慣是指學生在未來職場上通過長時間地學習－改變－形成，之后變成習慣的一種職場綜合素質(zhì);職業(yè)道德是指學生在未來職業(yè)活動中，按照各行業(yè)、崗位被賦予的社會職能、承擔社會責任、追求價值標準應(yīng)該遵循的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念來維持的道德行為習慣，主要體現(xiàn)在勤奮敬業(yè)、誠實守信、團隊精神、遵章守紀、文明禮儀等方面的職業(yè)精神品質(zhì)和道德行為品質(zhì)。其中，科學文化素質(zhì)、職業(yè)行為習慣和專業(yè)技能，是支撐人生的表象內(nèi)容，屬于顯性素養(yǎng)，可以通過學習和培訓(xùn)手段反復(fù)地學習和實踐運用來獲得，而思想道德素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德屬于世界觀、人生觀、價值觀范疇，屬于隱性素養(yǎng)。顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了全部職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，應(yīng)以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當然，這個培養(yǎng)過程應(yīng)該是由學校、學生、企業(yè)三方共同協(xié)作，堅持“互利”原則，實現(xiàn)“三方共贏”。
(二)高職學生行為文化的特征
1．道德行為的外在性
學生的個性和道德發(fā)展主動與社會發(fā)展相一致，通過積極參加以社會主義核心價值觀為主題的校內(nèi)外系列教育活動，理性審視社會市場經(jīng)濟環(huán)境，從社會現(xiàn)實中努力尋找發(fā)展與完善、鞏固與提升道德能力及水平的空間。在部分學生中，存在將思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課等課程學習視為完成任務(wù)，雖然掌握了職業(yè)道德與規(guī)范基本內(nèi)容，但認同度卻未達標，出現(xiàn)了“表象式接受”。因此，有的學生在實習會自然表現(xiàn)出責任心不強、得過且過、淺嘗輒止，對組織和團隊漠不關(guān)心，愛崗與敬業(yè)精神，合作與奉獻精神明顯不夠。
2．學習行為的探究合作性
學生的學習活動和方式不僅要通過教師講授、案例教學等方式學習人文知識、通用知識和專業(yè)理論知識，還要在實踐教學環(huán)節(jié)采取項目教學方法要求學生以小組為單位完成學習任務(wù)，學生對學過的知識不僅是簡單地記憶和理解，還須對知識體系及相互邏輯聯(lián)系，進行分析、歸納和總結(jié)，小組成員之間要通過合理分工與密切配合才能達到學習項目規(guī)定的任務(wù)。這種帶有研究色彩的創(chuàng)新式學習，團隊式合作，提高學生了思維和創(chuàng)新能力。
3．交往行為的成長性
大多數(shù)同學能夠按照各級教育行政組織制定的法律法規(guī)和學校規(guī)定，同師生正常交往，體現(xiàn)了理性與包容:能夠樹立正確的榮辱觀，正確對待是非美丑，謹慎擇友;能夠樹立責任意識和成才意識，以理性、積極的心態(tài)面對自己，自強不息，銳意進取，勤于探索;能夠客觀地正視現(xiàn)實，善于學習他人的長處，積極而理智地適應(yīng)環(huán)境和改善環(huán)境。
4．頂崗實習的實踐性、職業(yè)性和開放性
頂崗實習是職業(yè)教育實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。實習學生在真實的職場環(huán)境中，按照職業(yè)活動的行為標準和要求，以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，全面履行實習崗位職責，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
4．是非觀念的模糊性
學生對善惡美丑是非現(xiàn)象的評價模糊，影響了對道德理想的堅定信念，弱化了應(yīng)用道德規(guī)范評價自我與他人的思想意識和行為能力。有的缺乏責任感，不同程度存在享樂、拜金和自由主義現(xiàn)象;有的缺乏道德感，違紀行為時有發(fā)生;有的缺乏正能量，對發(fā)生在身邊的丑惡現(xiàn)象無動于衷。
二、構(gòu)建以行為文化為核心的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式
(一)推進職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路”，是高職院校服務(wù)于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建立必須堅持的辦學方針。高職院校必須樹立產(chǎn)業(yè)思維理念，樹立學生、家長和企業(yè)是“顧客”的理念，全面服務(wù)于學生的成長成才。在向?qū)W生傳授知識和技能同時，要全面認識對學生職業(yè)素養(yǎng)培育不僅提高了學校辦學聲譽，尤其對于學生個體來說是通行證，;在社會層面，對于調(diào)解各種職業(yè)關(guān)系、維護和提高行業(yè)企業(yè)信譽、提高社會道德水平都會起到重要作用。要引導(dǎo)和組織教育工作者牢固樹立強烈的社會責任感，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)建設(shè)、課程標準制定、教材建設(shè)、理論與實習實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)、實習基地建設(shè)，和各種活動載體設(shè)計，都要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化。
(二)開展實踐育人活動，培育學生職業(yè)能力
實踐育人活動是是知行合一的具體措施，更是調(diào)試學生行為文化方式的重要載體和平臺。是以學生掌握理論知識與技能為基礎(chǔ)，開展綜合性、應(yīng)用性和導(dǎo)向性的實踐活動為平臺和載體，促進學生從思想行為、文化認知與情感、人際關(guān)系與自我評價等方面進行內(nèi)部調(diào)試，從企業(yè)法律法規(guī)、紀律約束、核心價值觀以及對就業(yè)市場競爭需求等方面加以認識和適應(yīng)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
1．以文化性平臺提高人文素養(yǎng)。以打造特色文化活動品牌為亮點，開設(shè)人文大講堂、科技大講堂，邀請校內(nèi)外高校和科研院所學者，行業(yè)部門和企業(yè)專家、技能大師，對師生進行人文教育和企業(yè)文化教育，要著眼于人的綜合素質(zhì)提高，通過組織新生參加豐富多彩的文體活動、禮儀風采大賽、團隊拓展訓(xùn)練等方法和途徑，為學生提供展示綜合素質(zhì)與能力的平臺，有利于促進人的全面可持續(xù)發(fā)展。塑造學生健全人格，培養(yǎng)學生人文精神，拓展綜合素質(zhì)。
2．以服務(wù)性平臺提高科學素養(yǎng)。學校有針對性制定科普教育規(guī)劃，加強科普知識教育;組織學生成立科技興趣活動小組，舉辦科技制作比賽;提倡讓學生參加教師研究性和探索性科研實踐活動;組織大學生積極參與企業(yè)技術(shù)改造與革新，在實現(xiàn)自自己人生價值同時，不斷提高科學素養(yǎng)。
3．以創(chuàng)造性平臺增強創(chuàng)新能力。以共享資源為指導(dǎo)思想，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)橫向建設(shè)科技社團，開展實驗、安裝、維修以及發(fā)明創(chuàng)造等系列職業(yè)實踐活動;此外，依據(jù)學生不同學習時段，有計劃開展技能競賽活動，不定期組織學生進行拓展訓(xùn)練和比賽。激發(fā)學生濃厚的職業(yè)歸屬感和創(chuàng)新思維意識，以增強學生創(chuàng)新能力和團隊精神。
4．以就業(yè)性平臺提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作為橋梁和紐帶，拓寬就業(yè)信息渠道，及時組織學生參加人才市場招聘會，不定期舉辦畢業(yè)生就業(yè)洽談會，組織學生到行業(yè)部門、企業(yè)參加崗前培訓(xùn)，到畢業(yè)生就業(yè)單位參觀學習，為學生多渠道、多層次創(chuàng)造崗位實踐機會，為就業(yè)做好各方面準備。
5．以職業(yè)性平臺增強實踐能力。建設(shè)為學生提供發(fā)揮個人潛能的開放型實驗實訓(xùn)室，為學生提高實踐能力創(chuàng)造機會;改革人才培養(yǎng)模式，采取“工學結(jié)合”與“訂單培養(yǎng)”方式，組織學生參加企業(yè)頂崗實習，加強頂崗實習考核與管理，以提高學生解決實際問題、錘煉實踐技能的能力。
(三)融入企業(yè)文化氛圍，強化職業(yè)意識
按照職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及要求，在區(qū)分不同年級、不同專業(yè)特點和企業(yè)對相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)能力要求基礎(chǔ)上，分階段制定學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練模式。依次將大學三年學習階段，按照日常學習、生活、工作等方面良好行為習慣養(yǎng)成，到職場認知、職場體驗、職場實踐等階段，完成學生對職業(yè)行為習慣與規(guī)范的認知、踐行，實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育、養(yǎng)成和考核評價模式，以促進學生具有樂觀自信的職業(yè)意識、忠誠務(wù)實的職業(yè)作風。
1．在校園公共場所宣傳校企融合的理念文化。通過建筑物標識、宣傳標牌、電子大屏幕、宣傳欄及校園網(wǎng)等媒介宣傳校企融合的文化理念:包括服務(wù)產(chǎn)業(yè)思維的獨特辦學理念、人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量價值觀、教風、學風、工作作風和師德風貌，促使學生在校期間就能樹立正確思維方式和職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學生形成正確的行為方式。
2．注重在教學樓內(nèi)建設(shè)情景教室。即依據(jù)專業(yè)特點，對于教研室和班級的布置，將專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合，把現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化理念、產(chǎn)業(yè)文化的發(fā)展歷程、骨干課程典型生產(chǎn)任務(wù)、先進生產(chǎn)工藝和流程等，以理念和實物相結(jié)合的圖、文、物融于一體的形式營造濃厚職場文化。使學生在校期間就能樹立正確的職業(yè)價值觀，對企業(yè)產(chǎn)生積極的認同感。
3．在實訓(xùn)基地營造職場文化氛圍。對于建筑、布局和形象標志要融入企業(yè)和職業(yè)文化元素。制定完善的運行機制和體現(xiàn)職業(yè)崗位的精神文化，主要包括組織機構(gòu)、企業(yè)核心價值觀、道德規(guī)范和行為準則、教學管理制度、安全操作規(guī)程、質(zhì)量管理標準、技術(shù)操作規(guī)程等。讓學生有自豪感、歸宿感和使命感。
三、構(gòu)建培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)保障機制
(一)政策保障:建立校企合作機制
“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”是校企合作主線的內(nèi)在要求。由于受市場經(jīng)濟和利益主體多元化影響，雙方合作必須有法律保護與政策支持。比如對企業(yè)接受實習學生、對企業(yè)利益的支持與保障等，行業(yè)部門的引導(dǎo)需要保障機制去推動等，都需政府加強統(tǒng)籌，依據(jù)辦學主體多元化發(fā)展趨勢，在明確校企的責權(quán)利基礎(chǔ)上，搭建“產(chǎn)學研”相結(jié)合校企深度合作的政策平臺，為校企文化融合與滲透、合作育人提供可持續(xù)性保障。
(二)制度保障:建設(shè)校園文化長效機制
學院上下要牢固樹立“校企合作”理念，囿與校內(nèi)，資源有限，文化建設(shè)如同無源之水，無土之木。應(yīng)將原有的校園文化發(fā)揚光大，與優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化相融合，從思想認識、組織機構(gòu)、制度措施、物質(zhì)與經(jīng)費保障方面，完善與優(yōu)化文化建設(shè)工作機制，確保校企文化行為育人合作工作常態(tài)化。
(三)物質(zhì)保障:建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學基地
要以仿真的實訓(xùn)價值觀、實訓(xùn)價值行為規(guī)范為指導(dǎo)，建設(shè)融生產(chǎn)、教學、科研和職業(yè)技能鑒定于一體的實訓(xùn)教學基地。高職院校要充分發(fā)揮辦學主體作用和自身優(yōu)勢，與企業(yè)堅持“互利”原則，建設(shè)由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學基地。在運轉(zhuǎn)模式選擇上，應(yīng)遵循企業(yè)參與和實踐教學向生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化的原則，按照企業(yè)管理模式設(shè)置必要的部門、選用先進的生產(chǎn)型設(shè)備，將校企指導(dǎo)教師和學生按照員工身份管理，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，為促進學生增強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提供物質(zhì)保障。
(四)隊伍保障:加強干部與教師行為能力建設(shè)
干部和教師從事職業(yè)的職業(yè)行為能力，是培育學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。發(fā)揮管理者行為引導(dǎo)作用，通過分析管理者個性背景，對管理者的團隊培養(yǎng)與管理服務(wù)行為、發(fā)展變革與開拓進取行為，以及戰(zhàn)略思維品質(zhì)等思維習慣和行為方式進行培訓(xùn)指導(dǎo);完善干部選拔任用和考核評價機制，建設(shè)能力過硬的中層干部隊伍。發(fā)揮教師教育主體作用，引導(dǎo)教師樹立“教書育人，立德樹人”的責任感，鼓勵教師提高學歷層次、完善知識結(jié)構(gòu)，有計劃派教師到企業(yè)參加實踐進修和掛職鍛煉，注重加強對青年教師的培養(yǎng);有計劃引進專業(yè)對口、素質(zhì)能力高的教師;聘請專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才和能工巧匠，來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇?dǎo)教師參與實訓(xùn)教學;注重對教師教學教改、專業(yè)實踐、學術(shù)等方面的主導(dǎo)性行為加強指導(dǎo)，完善教師考評機制，建立“德技雙馨”的專兼職教師隊伍。
四、小結(jié)
綜上，高職職業(yè)教育所彰顯的能力本位目標應(yīng)體現(xiàn)人的全面發(fā)展，高職院校應(yīng)把滿足人的個體需要與社會需要統(tǒng)一起來;作為學生個體要充分認識職業(yè)素養(yǎng)對于順利實現(xiàn)“就業(yè)－職業(yè)－事業(yè)”轉(zhuǎn)變的重要性，通過學習與實踐，將職業(yè)素養(yǎng)要求內(nèi)化于思想意識和職業(yè)情感，外化于對職業(yè)道德、職業(yè)精神的行為表現(xiàn)，使自己早日成為一名合格的準職業(yè)人。
作者：賀麗娜 單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學院建筑工程分院
