經濟新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考

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摘要：經濟新常態(tài)下，高職院校加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是增長速度新常態(tài)的客觀要求，是結構調整新常態(tài)的轉型要求，是增長動力新常態(tài)的時代要求，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑包括：校企合作，共同探索職業(yè)素養(yǎng)的內涵；頂層設計，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系；工學結合，促進專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合；課程改革，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課程體系中；活動育人，打造具有較強職業(yè)性特色的校園文化。

關鍵詞：經濟新常態(tài)；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)

經濟發(fā)展進入新常態(tài)，正從高速增長轉向中高速增長，經濟發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，經濟結構正從增量擴能為主轉向調整存量、做優(yōu)增量并存的深度調整，經濟發(fā)展動力正從傳統增長點轉向新的增長點。對于擔負著培養(yǎng)生產、建設、服務和管理一線所需要的高素質高技能人才使命的高等職業(yè)技術教育，經濟新常態(tài)可謂是機遇與挑戰(zhàn)并存。中國高職教育經歷近十年的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批技能型人才，已經成為中國高等教育不可或缺的重要組成部分。但高職教育發(fā)展歷史較短，文化底蘊不夠深厚，更為注重“市場需求”這一外部動力，因而，對學生的培養(yǎng)重在技能教育，在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還有所欠缺。提高人口質量，打造人力資本強國，需要高職院校在加強技能教育的同時，切實加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全面提高人才培養(yǎng)質量，為經濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。廣義上的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素養(yǎng)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等。狹義職業(yè)素養(yǎng)則是指職業(yè)崗位除了職業(yè)技能之外，要求從業(yè)者所具備的素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，本文所討論的為狹義職業(yè)素養(yǎng)。

一、加強高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

經濟新常態(tài)下，加強高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。

1．經濟增長速度新常態(tài)下，新增就業(yè)崗位減少

我國經濟由高速增長轉為中高速增長，進入增速換擋期。過去三十年，大量低成本勞動力資源近乎無限供給，成本低廉，因而可以通過投資和出口拉動經濟增長。目前，隨著人口紅利的消失，勞動力成本大幅上升，經濟換擋步入趨緩空間，企業(yè)吸納勞動力的能力和意愿隨之下降，有效就業(yè)崗位減少。作為新增勞動力的高職生們，就業(yè)壓力凸顯，擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的高職生在人才市場上更受歡迎。

2．結構調整新常態(tài)下，催生高端就業(yè)崗位

經濟結構調整優(yōu)化必然帶來以下問題：傳統產業(yè)面臨產能過剩，部分企業(yè)或破產或重組；資源環(huán)境問題嚴重，對環(huán)境污染的重視無論是官方還是民間都已經上升到前所未有的高度，環(huán)境保護問題已經超越經濟范疇成為社會公共問題。對于大量消耗資源和能源的企業(yè)來說，困境重生，轉型勢在必行。以信息技術為核心的新技術革命所帶來的工作性質的變革，導致了產業(yè)結構的重大調整，結構優(yōu)化催生的一批高端就業(yè)崗位，對就業(yè)人員解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作等職業(yè)素質要求更高。

3．高職院校全面提高人才培養(yǎng)質量的必然要求

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”。在今年7月的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，提出“以立德樹人為根本”，“適應經濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量。”高職院校是高素質、高技能人才的主要輸出方，在經濟發(fā)展新常態(tài)下，要進行人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質量，使高職畢業(yè)生能夠更好地服務社會、服務經濟發(fā)展。加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點，這是提高人才培養(yǎng)質量的需要，也是實現人的全面發(fā)展的必經之路。

二、高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

加強技能教育是高職教育的題中應有之意，但是隨著高職教育改革的深入，與技能教育相比，我們看到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)確實存在一些問題。首先是現代學校職業(yè)教育自產生以來就嚴重地受到科學主義的影響，學校的教學和評價活動沿襲近代科學的客觀主義和實證主義傳統，將眼光局限于對學生知識的傳授和技能、習慣的訓練，使學校的教學活動成為一種純粹的知識性活動，導致教學活動中理性與非理性的割裂，忽視了學生完整性人格的養(yǎng)成。其次，目標不夠明確，標準不夠清晰。究竟職業(yè)素養(yǎng)包含哪些因素，用人單位沒有定論，國家也沒有出臺任何法律法規(guī)或政策要求予以明確。因而，教育者們對此認識模糊，存在爭論。第三，也有一些教師認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該在工作過程中完成，而不是在學校中由教師來主導完成，因而對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主動性和積極性并不高。基于這些原因，我們看到，高職院校加強職業(yè)素養(yǎng)的做法通常是，多加一門課，多編一本教材，多舉辦一些活動，這樣做并無不妥，但仍未能使技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，事實上二者還是兩張皮，兩條線，缺乏有機融合。提高職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合素質，應成為高職教育改革的重要議題，一些院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面進行了探索與實踐。

三、加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇

高職院校要根據人才培養(yǎng)目標，按照學生成長規(guī)律和經濟社會發(fā)展需求，注重頂層設計，以工學結合、校企合作為主要切入點，從人才培養(yǎng)方案設計、課程體系、技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等各個方面構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，切實加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．校企合作，共同探索職業(yè)素養(yǎng)的內涵

“對職業(yè)素養(yǎng)的內容進行有序梳理，是目標明確、標準清晰地進行職業(yè)素養(yǎng)訓練的必要前提，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設和課程體系改革的基礎。”職業(yè)的社會特性反映出不同的職業(yè)承擔著不同的社會責任。探索職業(yè)素養(yǎng)內涵，不能僅僅依靠學校一家，而是要走校企合作的路子，充分發(fā)揮學校、行業(yè)組織、企事業(yè)用人單位各自的優(yōu)勢，共同探索，形成合力。首先應明確專業(yè)對應的崗位和崗位群，即畢業(yè)生首次就業(yè)和將來可能晉升或轉崗的崗位，針對這一崗位和崗位群，組織教師深入用人單位調查崗位和崗位群所需職業(yè)素養(yǎng)，通過對崗位和崗位群職業(yè)素養(yǎng)的分析、總結，提煉出行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內涵。這是一個系統工程，應該能夠不斷得到階段性成果，高職院?？梢該伺c企事業(yè)用人單位共同修訂人才培養(yǎng)方案，使企事業(yè)用人單位深度參與辦學。

2．頂層設計，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系

培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)對教師而言是復雜的、高要求的挑戰(zhàn)，對學生來說，也不是一日兩日功夫能夠達到的。高職院校要幫助教師和學生 迎接這一挑戰(zhàn)，在確定職業(yè)素養(yǎng)的內涵的基礎上，針對經濟發(fā)展新常態(tài)，結合高職生成長規(guī)律，著眼全局，通盤考慮，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系。從課程體系的設計包括教學目標、教學內容、教學方式和評價方式的改革，來構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學體系；在教師隊伍的招聘與培訓上，要明確培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的工作并非教師個體的行為而是教師團隊的共同任務，要通過學校的組織，使教師團隊形成一個專業(yè)共同體，在組織內得到更多合作及互相幫助提升目標的機會；從學生第一課堂與第二課堂的活動設計、課堂教學與實驗實訓的結合、借助學生、學校與社會的三方合力，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿育人的全過程。

3．工學結合，促進專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合

專業(yè)教育是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。在實驗實訓課程安排上，有目的地引入企業(yè)的實際工作流程，教師在教學中有意識地引導和激發(fā)學生在仿真學習環(huán)境中扮演職場角色，在提升學生專業(yè)技能的同時，體驗到職場氛圍，感受到企業(yè)的團隊精神、責任意識、競爭意識、敬業(yè)精神等。頂崗實習環(huán)節(jié)，學生在一定時期內進入到真實工作環(huán)境，實實在在地體驗到“職場人”角色，初步形成對職業(yè)、對行業(yè)企業(yè)、對社會的正確認識，接受與今后可能從事職業(yè)相關的各種真實的信息，接觸到未來可能成為自己上司、同事的真實職場人，在人際關系處理上得到鍛煉。

4．課程改革，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課程體系中

圍繞培養(yǎng)適應經濟新常態(tài)，特別是適應產業(yè)轉型升級需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質高技能人才這一核心任務，通過課程改革，在已有的通識課程和文化素質教育選修課基礎上，形成一批優(yōu)質素質教育課程，構建“公共基礎課+公共選修課+專業(yè)課”的立體式人文素質教育課程體系，把職業(yè)素養(yǎng)訓練與技能培養(yǎng)有機融合的課程體系，提升專業(yè)技能訓練的文化境界，破解專業(yè)教育與素質教育課程“兩張皮”現象。以筆者所在的順德職業(yè)技術學院為例，學校的公共基礎課包括了哲學基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學國文等課程；公共選修課包含“中華文化與歷史傳承”“自然、科學與科技”“社會熱點與世界視野”“自我認知與人生發(fā)展”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”五個模塊，主要以“名校名師的名課”和本校教師申報開設的公共任選課構成，建成較為完整的素質教育課程體系，同時鼓勵教師編寫配套的素質教育課程教材。職業(yè)素養(yǎng)的考核評價是難點。傳統考核方式更為重視理論知識的考核，對學生是否能夠運用所學知識提出問題、解決問題的能力、實際操作能力、以及自我認識、自我評價等方面的能力考核相對較少。改革考核方式要充分考慮到學生知識、能力、素質全面協調發(fā)展和個性化學習的需要，增強考試的自主性、實踐性、創(chuàng)造性。在考核方式上，除了理論知識所必須的書面考核之外，立足崗位能力測試，突出能力和技能考核，引入真實性評價是可行之道。真實性評價采用來自職業(yè)世界的真實項目，由學生在規(guī)定時間內完成真實的工作。這種考核方式連通教學與真實的職業(yè)世界，學生在考核過程中，接觸到真實的場地設施、技術資料，通過完成任務，展現自己的職業(yè)能力。相當數量的真實性任務需要多人合作，包括學生之間的合作和師生之間的合作，在真實的情境中更有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訓練。真實性評價不僅對學生要求較高，而且對教師和學校均提出更高要求。目前高職院校教師主要來自高校畢業(yè)生，缺乏實踐經驗，對真實的工作案例以及考核所需要的能力并不完全了解。有些專業(yè)的真實性評價所需的真實情景可能對校方還提出較高的物力要求。因此，真實性評價需要學校、教師、企業(yè)合作開發(fā)評價項目。在項目開發(fā)過程中，教師需要深入企業(yè)一線，對真實的工作案例有清晰的了解，從而掌握真實任務中問題解決的全過程，這樣才能對工作任務進行科學合理的設計，在教學過程中有針對性地給予學生恰當的指導。

5．活動育人，打造具有較強職業(yè)性特色的校園文化

校園文化是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。建設高職院校校園文化，凸顯職業(yè)性特色，可以從兩個方面著手。一方面是引入優(yōu)秀的企業(yè)文化?？梢酝ㄟ^“企業(yè)家與學子面對面”、“行業(yè)人士大講堂”、“學長講堂”等活動載體，把行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)的用人標準、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英等展示給學生，增強他們對未來職業(yè)的信心，激發(fā)他們充分發(fā)揮自身主觀能動性，引導他們開展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，實現可持續(xù)發(fā)展。另一方面是加強學生社會實踐活動的設計。廣闊的社會無疑是最好的課堂，鼓勵學生走進企業(yè)、深入了解行業(yè)、產業(yè)，在實踐活動中汲取營養(yǎng)，反哺學業(yè)。鼓勵學生參加技能大賽、專業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各類特色活動。通過這些活動的開展，使校園文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化、產業(yè)文化緊密結合，不斷增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者：甘子超 單位：順德職業(yè)技術學院