高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是一個從業(yè)人員必須遵守的行為規(guī)范，而現(xiàn)在大學生普遍存在職業(yè)素養(yǎng)底下，對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃。本文從學生層面、老師層面和學校層面提出了相應的策略，來提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)生涯

一、職業(yè)素養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要意義

職業(yè)素養(yǎng)是一個非常廣泛的概念。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。包含職業(yè)道德與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。其中最重要的是敬業(yè)和合作精神，具有很好敬業(yè)精神和態(tài)度的話，不管做什么工作都會很投入地去做好。通過查閱資料及訪談，大部分用人單位的管理者都表示高職學生因具備一定的專業(yè)技術能力，但在工作中有不遵守崗位操作規(guī)范、不恪守公司的規(guī)章制度、缺乏高度的責任感、缺乏團隊協(xié)作意識的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些結果的發(fā)生總體還是歸結于職業(yè)素養(yǎng)較低造成的。職業(yè)技術隨著中國制造2025、智能化的快速變化，職業(yè)技術不是一個專業(yè)知識的學習和應用，要求多知識多專業(yè)的融會貫通。我們將職業(yè)能力理解為傳統(tǒng)意義上的技能訓練，在學校內只進行知識的講授和技能的訓練，不關注職業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈的轉型發(fā)展，那么形成的職業(yè)素養(yǎng)就會變得毫無意義。因此職業(yè)素養(yǎng)必須符合專業(yè)特點和時代的特點。1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是在校生具有競爭力的原動力。職業(yè)教育要面向社會，更要面向未來，強調發(fā)展和創(chuàng)新。使學生既能就業(yè)，又能創(chuàng)新和發(fā)展，不懼怕轉崗和敢于向新技術挑戰(zhàn)，為自己灌注充足的后勁。因此在課程中應設置創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模塊、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面對職業(yè)過程的問題處理方法，使學生在校期間就模擬工作崗位，在不同的工作中鍛煉職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作提供原動力。2.職業(yè)素養(yǎng)能使學生學會職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃對每個人都具有一定的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃好的話，工作會一帆風順，否則，在就業(yè)和轉業(yè)的時候會遇到很多的困難，很容易產(chǎn)生心理壓力。所以，在校期間就應該有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，結合專業(yè)的特點設計典型案例，設計不同的職業(yè)生涯。目的讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和需要的技術、技能要求，自己需要掌握什么，以及就業(yè)崗位和層次，也要規(guī)劃后經(jīng)過幾年后發(fā)展路線或升遷路線。3.職業(yè)素養(yǎng)能夠使職業(yè)能力得到更好的發(fā)揮。職業(yè)能力在具體的工作情境中體現(xiàn)，技能只出現(xiàn)在需要的時候，但是職業(yè)素養(yǎng)會與具體的工作情節(jié)有聯(lián)系，即具體的工作環(huán)境不同所需要的素養(yǎng)也不同，而且素養(yǎng)還能對職業(yè)能力的發(fā)揮起著調節(jié)作用。

二、當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)的問題

1.學習目標定位不準確。大多數(shù)學生來說，上大學的目的是學習一門技術為以后的工作或生活打下基礎，但是在市場經(jīng)濟的大潮下,拜金主義、急功近利等腐朽價值觀的影響下,學生希望工作后收入高、工作輕松，工作環(huán)境好，所以好多學生對自己的專業(yè)不感興趣，特別是工科學生，不愿意去工廠。在學習階段不主動學習，學習目標不明確或經(jīng)常動搖，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)必然會受到影響。2.學生對知識認識的錯位。對于現(xiàn)在大多數(shù)高職學生來說，他們覺得知識對一個人的發(fā)展不一定有重要影響,對學習的目標認識錯位，認為學習就是為了考試，沒有把學習知識技能作為以后謀生動的手段或本領，因此造成對知識的漠視和對學習不積極。3.學習動力乏力。大多數(shù)高職生在學習上缺少內在的推動力，學生的基礎薄弱，再加上近幾年的生源數(shù)量和質量的下降，基礎知識參差不齊、知識結構的殘缺妨礙了知識的建構。因此“一刀切”、“齊步走”的課堂上有許多學生“聽不懂、學不會”,長期以往,使學生逐漸失去了學習的興趣和信心。

三、提高職業(yè)素養(yǎng)的策略

著名企業(yè)家牛根生先生曾經(jīng)說過：“有德有才破格重用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用。”對職業(yè)道德的重視已經(jīng)成為用人單位的普遍共識。但是對一個人的道德的養(yǎng)成是一個長期的過程，而作為一名大學生來說，其價值觀和道德觀基本形成，有很多方面都存在與職業(yè)習慣相悖的行為習慣，要想糾正他們這些行為習慣，絕非一朝一夕就能改變。因此大學階段想辦法幫助他們改變和提升，從學生方面、教師方面和學校層面提出了一些策略和建議。1.學生層面。1.1幫助學生樹立自信心。進入高職的學生普遍成績不太理想，對學習失去信心，對未來的工作或前途不報希望。這些問題往往會影響學生的心理健康。因此需要老師走近學生，引導他們積極樂觀面對困難，通過參加學校組織的一些活動或參加班級活動，讓他們在工作中找回信心，積極面對生活，幫助學生樹立學習目標。讓學生了解專業(yè)和本行業(yè)所需要的職業(yè)素質要求，有計劃、有步驟地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每個學生進行自我分析后，進行自我定位，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。1.2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強集體意識。一個好的團隊并不是說每一個人員都很優(yōu)秀，而是指團隊成員能夠取其長處，互相學習交流，互相促進，共同進步?，F(xiàn)在的大學生處于網(wǎng)絡快速發(fā)展的時代，游戲、視頻、各種APP占用了學生的大量時間，人與人互相交往的機會大大減少，因此好多學生缺乏與人友好相處的能力，團隊協(xié)作的能力就差一些。因此老師就安排多一些班級為單位的比賽、活動，提高學生的集體觀念，鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。2.教師層面。2.1加強教師的師德培養(yǎng)，為學生做榜樣。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師的影響力就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。這就要求我們要有較高的科學文化素質和能力素質。因此，我們要不斷的加強學習，不斷地給自己充電，在實踐中不斷進取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高。2.2加強教師的實踐工作經(jīng)驗。教師應該有扎實的理論基礎、豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，才能將自己的經(jīng)驗傳授給學生。但現(xiàn)在的老師普遍缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不便。因此有必要定期安排老師到企業(yè)鍛煉，提高其實際工作經(jīng)驗的同時體驗不同類型的企業(yè)文化，為課堂教學儲備知識。3.學校層面。3.1重視德育課程教學。課程體系中一定要突出德育課的教學，從思想上提高學生的認識，同時要引入一些成功的案例，引進企業(yè)文化，感染學生。如微軟公司的核心價值觀就是誠實守信、公開交流、對客戶、合作伙伴信守承諾，對結果負責；Google公司的企業(yè)價值觀無論有多大的商機，堅決不做壞事；還有我國著名企業(yè)海爾，海爾精神總體概括為“敬業(yè)報國，追求卓越”。讓學生從中去感受和體會，引導學生思考企業(yè)文化或者企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。3.2滲透企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在高職的課程設置中，應該將職業(yè)素養(yǎng)和課程的教學內容有機的結合在一起，如基礎文化課中的人文素質教育、會計課中的誠信教育、體育課中的團隊合作教育、心理健康課程中的人際交往教育等。在技能訓練的時候不僅要鍛煉學生的操作技能，還應該加強職業(yè)道德、職業(yè)意識和作風的教育。通過開展具有職業(yè)教育特點的實踐活動，例如企業(yè)家文化講壇、技能比拼競賽、創(chuàng)新成果展等具有企業(yè)特點的校園活動，讓學生切實感受到未來從事職業(yè)的要求和性質，切身感受企業(yè)專家的成功之道和精神魅力，讓職業(yè)文化的浸潤來促進學生的職業(yè)素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]李小娟.高職學生素質能力評價研究[J].教育研究，2013(5)：96-102.

[2]湯曉華,呂景泉,洪霞.基于職業(yè)能力的技能人才知識、技能、素質系統(tǒng)化模型建模與研究[J].職業(yè)技術教育，2012（33）:32-33.

[3]李磊.基于職業(yè)素質培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構建[J].中國成人教育,2016(7):97-99。67.

[4]耿榮，張斌.職業(yè)素養(yǎng)融入職業(yè)教育全過程的對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（10）:94-96.

作者:秦補枝 單位:南京科技職業(yè)學院電氣與控制學院