行政學(xué)課程教學(xué)政治學(xué)論文

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摘要：為推動(dòng)行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實(shí)務(wù)型）轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。分析行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探究“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)對本專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)；課程教學(xué)；價(jià)值探究

一、行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

（一）課程課堂教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效果不容樂觀

在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)教師基本上是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，具有管理實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)技能經(jīng)驗(yàn)的少有甚至沒有，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力薄弱。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，基本都是重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐技能培養(yǎng)。理論教學(xué)中又主要以教師為主體，由教師掌握著課堂組織的話語權(quán)，課堂教學(xué)成了教師的“獨(dú)角戲”和“獨(dú)白”，喪失了學(xué)生獨(dú)立思考和自主討論的機(jī)會(huì)，難以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

（二）實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容淺顯，實(shí)踐技能教學(xué)問題突出

在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)主要由畢業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等純實(shí)踐性課程組成，內(nèi)容比較少而淺顯，缺乏一種系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基本理念和培養(yǎng)計(jì)劃。雖然有些高校建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但是由于辦學(xué)歷史較短，和地方企業(yè)事業(yè)單位、社區(qū)、行政機(jī)關(guān)、法院、街道居委會(huì)等合作溝通較少，加之實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏等各種原因，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地也不盡人意，甚至還有未建設(shè)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地。這無疑暴露出不少理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)問題，甚或出現(xiàn)為理論而理論，為實(shí)踐而實(shí)踐這種最壞的結(jié)果。

（三）學(xué)生成績考評方法單一，學(xué)習(xí)考評效果難以有效

學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評雖然由課堂教學(xué)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績和期末考試試卷成績評定，但受“教師講授———學(xué)生接受”滿堂灌方式教學(xué)影響，課堂教學(xué)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績多由學(xué)生課堂紀(jì)律情況而定，學(xué)生學(xué)習(xí)考評成績終由期末考試“一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論”。導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為，自己平時(shí)注意課堂紀(jì)律要求，期末考試內(nèi)容都是書上的條條框框，考試前通過死記硬背臨時(shí)突擊，照樣可以拿高分，與課堂教學(xué)聽與不聽都沒有關(guān)系。

二、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值探究

（一）“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的特點(diǎn)

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是指采用松散群體討論的形式，迅速誘發(fā)被考評人的特定行為，并通過對這些行為全方位的分析來判斷被考評人個(gè)性特征的一種人才測評方法。[1]它起源于20世紀(jì)20年代的德國軍事心理學(xué)家評選間諜實(shí)驗(yàn)，至二戰(zhàn)期間，美國戰(zhàn)略情報(bào)局、英國陸軍部采用此方法來評選優(yōu)秀情報(bào)員和軍官。因這種方法在軍隊(duì)中得到了成功的運(yùn)用，后被遷移到一些大公司、政府和人才測評中介機(jī)構(gòu)招聘選撥人才實(shí)踐中，由于運(yùn)用效果很好，得到了廣泛推廣和流傳?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的運(yùn)作方式是由一定數(shù)量的被考評人（一般是6-10人）組成一個(gè)臨時(shí)小組，臨時(shí)小組中不指定誰擔(dān)任組長，每個(gè)被考評人都以平等身份就給定問題展開討論，并最終形成小組問題討論的統(tǒng)一結(jié)論。討論過程中，評價(jià)者都不參與，而是通過真實(shí)觀察被考評人在整個(gè)討論過程中的言語和非言語行為，評價(jià)被考評人的能力和素質(zhì)。

（二）“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的內(nèi)涵理念，在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，事先不指定各小組組長，然后再給定各小組討論的話題，讓學(xué)生自行組織一定的時(shí)間討論，最后形成問題的總體評價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生互動(dòng)式參與教學(xué)、實(shí)踐性掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式參與教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化優(yōu)良心理意志品質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己的思維方式、自己的情感意志、自己的人格特性和自己的觀點(diǎn)體系。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教育應(yīng)該使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”可以通過隨機(jī)方式把全班同學(xué)平均分成幾個(gè)小組，由組員自己討論決定其成員分工，以及如何管理本小組各項(xiàng)事宜。這樣每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，基本保證了全班同學(xué)的參與性。其次，在教師給各小組確定討論主題后，小組成員可以自由陳述，擺明立場和觀點(diǎn)。其他組員在認(rèn)真傾聽觀點(diǎn)陳述后，組員之間可以充分展示自己的人格特性和觀點(diǎn)體系，開展互相分析與辯駁。通過創(chuàng)設(shè)這種參與式理性互動(dòng)教學(xué)反思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生心理意志品質(zhì)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.拓寬培養(yǎng)實(shí)踐性技能空間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，全面提高綜合素質(zhì)能力

行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)雙師型師資建設(shè)，建立并充分利用其實(shí)踐教學(xué)基地拓寬人才培養(yǎng)實(shí)踐性技能空間外，還需打破傳統(tǒng)“教師講授———學(xué)生接受”的封閉式教學(xué)模式?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在課堂教學(xué)中的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為：主動(dòng)性（在辨認(rèn)出問題所在、障礙或機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的問題或?qū)淼膯栴}或機(jī)會(huì)采取行動(dòng)）、溝通能力（具有良好的“聽、說、問”三種成比例的行為，其中“說”為表達(dá)清晰，具有說服力；“聽”為有效傾聽，設(shè)身處地地理解別；“問”為通過語言了解別人的意圖）、分析和解決問題的能力（能對事務(wù)進(jìn)行有條理的分析，或用邏輯思維的方式對事物進(jìn)行有效解剖，尋求解決問題的方案）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（愿意與他人合作，作為小組成員的一份子共同完成一項(xiàng)任務(wù)，與那些喜歡獨(dú)立、競爭工作的人相反）、組織能力（能夠隨機(jī)將全班同學(xué)分組，組內(nèi)再分工，并且能保證到每位同學(xué)參與討論話題并形成有效性的統(tǒng)一意見）。[2]因此，教學(xué)課堂中融入“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，可以充分激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3、建立實(shí)效性考評結(jié)合平臺(tái)，綜合評定學(xué)生成績，促進(jìn)教學(xué)效果質(zhì)量提升

通過全程攝影錄制“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”教學(xué)過程，在課程教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自己觀看自己的行為表現(xiàn)以及小組團(tuán)隊(duì)合作情況，然后自己進(jìn)行總結(jié)和反思。一是開展自評。如在本次課程教學(xué)討論中，學(xué)生可以檢測自己的知識(shí)體系是否欠缺，自己與團(tuán)隊(duì)成員在分析和辯駁觀點(diǎn)時(shí)是否盛氣凌人，在發(fā)言中自己是否積極主動(dòng)，觀點(diǎn)是否表達(dá)清晰，有說服力等；二是小組評價(jià)。如在本次課程教學(xué)討論中，從小組集體的角度了解到每個(gè)人的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言態(tài)度以及是否提出有新的見解、是否有尊重其他組員的觀點(diǎn)、是否善于團(tuán)結(jié)一致等分別對每個(gè)小組成員進(jìn)行評價(jià)。三是教師評價(jià)。教師通過實(shí)時(shí)對全班討論情況進(jìn)行觀察，實(shí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對平時(shí)說話不多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對有獨(dú)特見解的學(xué)生給予支持。同時(shí)在討論結(jié)束后，教師可以從學(xué)科專業(yè)知識(shí)選擇、學(xué)生參與程度、討論激烈程度、發(fā)言匯報(bào)效果等進(jìn)行評估，綜合性考評學(xué)生掌握知識(shí)和提高實(shí)踐性技能的成績。[3]

三、結(jié)論

素質(zhì)教育是我國高校人才培養(yǎng)的總體性要求，其目的是滿足個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，目的是讓大家意識(shí)到行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實(shí)務(wù)型）教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，促使大家對行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對自己適應(yīng)當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)能力的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬先明.姜麗紅.“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”[J].企業(yè)管理,2007（6）.

[2]王東強(qiáng).田書芹,“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在行管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J],重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2010（29）.

[3]黃建紅.廖鑫濤.劉湘輝,“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2014（11）.

作者：王安銀 黃軍 單位：興義民族師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院