制造業(yè)智能化創(chuàng)新人才培養(yǎng)淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了制造業(yè)智能化創(chuàng)新人才培養(yǎng)淺析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［提要］制造業(yè)智能化創(chuàng)新離不開(kāi)人才，學(xué)校是人才的主要來(lái)源，為更好地適應(yīng)制造業(yè)智能化創(chuàng)新對(duì)人才的需求，在目前產(chǎn)教融合視域下，針對(duì)重慶市當(dāng)前高校狀況，提出開(kāi)展校企協(xié)同育人、推行教師企業(yè)鍛煉、構(gòu)建定向人才培養(yǎng)等建議，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提升教師的教學(xué)水平、對(duì)接企業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；智能化；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才

教育是創(chuàng)新的來(lái)源，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，科技革命、產(chǎn)業(yè)革命與教育密切相關(guān)。2017年，國(guó)家?guī)状蟛课蛧?guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的指南和意見(jiàn)中相繼提出，要加快產(chǎn)教融合提升制造業(yè)人才能力和素質(zhì)。自此，產(chǎn)教融合開(kāi)始上升成為國(guó)家層面的計(jì)劃安排。2018年，重慶市“創(chuàng)新百?gòu)?qiáng)”中，制造企業(yè)有81家，目前制造業(yè)智能化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，而制造業(yè)智能化離不開(kāi)創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的根本，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是未來(lái)，人才培養(yǎng)都極其重要。截至2020年底，重慶市高等院校的數(shù)量是71所，其中本科院校26所，職業(yè)技術(shù)院校42所。在這26所本科院校中，既有教育部直屬的重點(diǎn)院校、雙一流建設(shè)高校，也有應(yīng)用型本科院校，其中擁有研究生培養(yǎng)資格的院校達(dá)17所，且大部分研究生培養(yǎng)院校開(kāi)設(shè)了智能化相關(guān)專業(yè)，還有9所院校與國(guó)內(nèi)一些知名企業(yè)如阿里、騰訊、科大訊飛等合建了人工智能或大數(shù)據(jù)研究院。從重慶高校數(shù)量及高校種類可見(jiàn)，重慶市教育資源豐富，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有一定的基礎(chǔ)和保障。而且隨著成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈人才協(xié)同發(fā)展，重慶市和四川省在高校合作、人才培養(yǎng)、人才使用等方面可以互幫互助，這些都有助于重慶市制造業(yè)智能化創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。通過(guò)以重慶市為例，探索產(chǎn)教融合視域下重慶制造業(yè)智能化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，有助于重慶市制造業(yè)智能化人才隊(duì)伍建設(shè)，并為其他地區(qū)的制造業(yè)智能化人才培養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。

一、產(chǎn)教融合視域下重慶制造業(yè)智能化創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

（一）開(kāi)展校企協(xié)同育人，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。制造業(yè)健康發(fā)展的第一資源是技術(shù)技能人才。對(duì)于應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，其本身就是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，所以更應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能。但是，企業(yè)才是創(chuàng)新的發(fā)源地，制造業(yè)所需的應(yīng)用型人才，要熟悉及了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，需要對(duì)各種制造設(shè)備進(jìn)行實(shí)際演練。同樣，制造業(yè)智能化所需的科研隊(duì)伍，也需要深入一線，只有熟悉生產(chǎn)一線，才能夠知道哪些是一線需要解決的問(wèn)題，才知道如何通過(guò)創(chuàng)新去解決這些問(wèn)題，但是目前重慶大部分的學(xué)校并不具備自己的制造企業(yè)，所以就需要與當(dāng)?shù)氐闹圃炱髽I(yè)展開(kāi)合作，通過(guò)協(xié)同育人的培養(yǎng)方式，將學(xué)生從課堂帶到制造現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論灌輸轉(zhuǎn)到實(shí)踐演練。具體可采取如下步驟來(lái)開(kāi)展校企協(xié)同育人：第一步，課堂理論講授。無(wú)論何種創(chuàng)新，都離不開(kāi)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而課堂是最重要的理論講授場(chǎng)所，但是目前很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至還存在為考試而學(xué)的心理，知識(shí)的熟悉度和掌握情況并不理想，甚至每次考試結(jié)束之后，學(xué)生就將所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈，而沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)就無(wú)從談?wù)搫?chuàng)新，所以校企協(xié)同育人的首要環(huán)節(jié)就是要抓好課堂上的理論講授，讓學(xué)生能夠積極消化吸收所學(xué)的本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)課堂講授，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的熱愛(ài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)汲取，從死記硬背到活學(xué)活用。第二步，實(shí)驗(yàn)室軟件模擬。為了讓學(xué)生更好地消化吸收所學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)及時(shí)針對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)，但考慮到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的成本損耗，所以應(yīng)在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐操作之前，先在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)展軟件模擬，這樣的教學(xué)平臺(tái)能夠讓學(xué)生更直觀地了解智能制造全部生產(chǎn)形態(tài)與組織流程，學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、分析、決策和執(zhí)行方面的能力會(huì)通過(guò)實(shí)踐操作有所增強(qiáng)，并對(duì)信息化技術(shù)的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)，以相對(duì)低的成本使學(xué)生取得更大的收獲。目前，重慶市的大部分高校都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)所并購(gòu)置了相應(yīng)的教學(xué)軟件，但在實(shí)驗(yàn)室軟件模擬中存在的一個(gè)共性問(wèn)題就是，因?yàn)檐浖M大多以分組的形式展開(kāi)，部分學(xué)生會(huì)存在搭便車的心理，所以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室軟件模擬環(huán)節(jié)之前，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有正確的認(rèn)識(shí)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)考核要求。第三步，企業(yè)實(shí)踐操作。目前，重慶市的很多學(xué)校也采取了讓臨近畢業(yè)的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的方式，但是因?yàn)榇蠖嗍亲寣W(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這就存在學(xué)生實(shí)習(xí)的單位水平參差不齊、實(shí)習(xí)的效果無(wú)法保障等問(wèn)題，同時(shí)也因?yàn)闆](méi)有制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間存在走過(guò)場(chǎng)的心理，學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)全憑個(gè)人喜好和心情，無(wú)法將生產(chǎn)制造企業(yè)、尤其是制造一線看作是大學(xué)的第二課堂，而對(duì)著抱這樣心態(tài)來(lái)實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，企業(yè)里的領(lǐng)導(dǎo)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的師傅等也無(wú)法將他們和其他企業(yè)正式員工和學(xué)徒進(jìn)行同等看待，不好管也不愿管，所以最后無(wú)論學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉的時(shí)間有多久，對(duì)企業(yè)仍然一無(wú)所知，既無(wú)法掌握企業(yè)生產(chǎn)要領(lǐng)，也無(wú)法對(duì)企業(yè)的管理提出任何見(jiàn)解，反而是給企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序帶來(lái)了干擾、增加了麻煩，最終造成對(duì)校企雙方人力、物力及財(cái)力的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生寶貴時(shí)間的損耗。鑒于此，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可考慮由學(xué)校統(tǒng)一安排，并在實(shí)習(xí)之前制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及最終考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，明確學(xué)生具體怎么學(xué)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果制定詳細(xì)具體的考核評(píng)價(jià)要求及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)企業(yè)工作從不知到詳知、從陌生到熟悉、從不知所措到得心應(yīng)手。

（二）推行教師企業(yè)鍛煉制度，提升教師教學(xué)水平。隨著我國(guó)近幾十年來(lái)本科教育的擴(kuò)招，整體教育水平有了很大的提升。近年來(lái)，隨著研究生的擴(kuò)招，高校中碩士博士研究生教師的比例也快速增加，但這些師資隊(duì)伍大都是“從學(xué)校（讀書）到學(xué)校（教書）”，往往是“理論知識(shí)有余，實(shí)踐技能不足”，尤其是一些應(yīng)用型高校和職業(yè)技術(shù)院校的教師，本應(yīng)該具有豐富的“應(yīng)用”經(jīng)歷和實(shí)踐技能，但現(xiàn)狀卻截然相反。老師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生的參照標(biāo)桿，是學(xué)生前進(jìn)的燈塔，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，產(chǎn)教融合能夠?yàn)閷W(xué)校提供機(jī)會(huì)選派老師深入生產(chǎn)制造企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣老師不僅能夠提升自己的實(shí)踐技能、豐富自己的實(shí)踐閱歷，還能夠通過(guò)在制造企業(yè)尤其是制造一線的學(xué)習(xí)交流，掌握制造業(yè)最新的、前沿的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步充實(shí)自己的理論知識(shí)庫(kù)。第一，推行“雙師型”教師上崗制度。對(duì)于很多高校教師，因長(zhǎng)期以來(lái)在求職、職稱評(píng)聘中被考核和要求的多是學(xué)歷證明和資格條件，所以導(dǎo)致他們大多注重的是學(xué)位考試和資格證書考試，而忽視對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的培養(yǎng)。一些以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主的應(yīng)用型高校和職業(yè)技術(shù)類院校應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，可以通過(guò)在選人、用人、上崗、職稱評(píng)聘等環(huán)節(jié)推行實(shí)踐技能的考察，支持鼓勵(lì)教師到制造企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并嘗試推行“雙師型”教師上崗制度，讓教師能夠從“重學(xué)輕術(shù)”轉(zhuǎn)為真正的“學(xué)術(shù)并重”。此外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)里懂技術(shù)、會(huì)講課的員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生授課，可以采取開(kāi)辦講座、師生交流研討、答疑解惑等形式，解答學(xué)生最關(guān)心的企業(yè)相關(guān)問(wèn)題，介紹企業(yè)存在的技術(shù)難題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出期許，還可通過(guò)為來(lái)學(xué)校授課的企業(yè)員工發(fā)聘書或進(jìn)行相應(yīng)的職稱認(rèn)定等獎(jiǎng)勵(lì)，提升企業(yè)員工來(lái)學(xué)校傳道授業(yè)解惑的積極性。第二，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)交流。目前，很多相關(guān)專業(yè)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐技能，而悶頭在校園內(nèi)做學(xué)問(wèn)的習(xí)慣也讓部分教師喪失了主動(dòng)去企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐的積極性。另外，重慶屬于直轄市，高校的教師來(lái)自全國(guó)各地，很多教師，尤其是一些鄉(xiāng)緣學(xué)緣血緣等都在外地的教師，自身并沒(méi)有能力聯(lián)系到相應(yīng)的企業(yè)去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，所以即便有心去提升自己的實(shí)踐技能，也會(huì)受困于客觀條件的限制而無(wú)法成行。產(chǎn)教融合可以將學(xué)校和相關(guān)的制造企業(yè)連為一體，這樣就可以由學(xué)校協(xié)調(diào)安排教師去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而既能夠解決教師自己“求學(xué)無(wú)門”的困境，也能夠?qū)τ嘘P(guān)教師的學(xué)習(xí)交流做好統(tǒng)一規(guī)劃，例如每次組織安排多少名教師、選派哪些專業(yè)的教師、每次去學(xué)習(xí)交流多長(zhǎng)時(shí)間、選擇去哪些企業(yè)、去了之后學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容是什么以及學(xué)習(xí)交流后的考核評(píng)價(jià)方式等。這樣既能夠讓一些想去企業(yè)交流學(xué)習(xí)的教師實(shí)現(xiàn)愿望，又能夠帶動(dòng)一些不想甚至根本就沒(méi)想過(guò)去企業(yè)、對(duì)企業(yè)不感興趣的教師動(dòng)起來(lái)。

（三）構(gòu)建定向人才培養(yǎng)體系，對(duì)接企業(yè)人才需求。目前，在制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模上我國(guó)位居世界前列，但是在人才結(jié)構(gòu)上卻存在和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，尤其是缺乏擁有職業(yè)工匠精神和掌握企業(yè)核心技術(shù)的人才，因此改革制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前極為迫切的需求。完善崗位需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合的根本。重慶幾乎每個(gè)區(qū)都有高校資源和相應(yīng)的制造企業(yè)，可以讓這些高校和企業(yè)合作開(kāi)展定制化的人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)所需正是學(xué)校所給，學(xué)校所教正是企業(yè)所用，讓學(xué)生所學(xué)不與社會(huì)脫鉤，不僅能夠減少、避免教育資源的浪費(fèi)，也是教育機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。第一，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行定制化人才培養(yǎng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)，并根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模來(lái)考慮當(dāng)年的招生規(guī)模，同時(shí)針對(duì)企業(yè)需求來(lái)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，這樣既可以解決目前很多企業(yè)招不到合適的人而一些學(xué)生找不到對(duì)口工作的兩難問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生知道自己努力的方向，解決了部分學(xué)生關(guān)于就業(yè)的后顧之憂，間接地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，組織開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，提升企業(yè)現(xiàn)有人才水平。學(xué)?？梢岳米约旱母咝ＹY源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的不同知識(shí)需求，組織短期的培訓(xùn)班，聯(lián)絡(luò)聘請(qǐng)重慶市乃至全國(guó)各地相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)為這些企業(yè)學(xué)員授課，及時(shí)幫助企業(yè)解決當(dāng)前困境，通過(guò)產(chǎn)教融合，讓企業(yè)員工不斷充電，只有員工不斷進(jìn)步，企業(yè)的技術(shù)升級(jí)才具有可持續(xù)性。第三，完善人才檔案，建立人才共享機(jī)制。學(xué)校是人才的蓄水池，也是人才的供應(yīng)庫(kù)。產(chǎn)教雙方都具有資源共享的主觀愿望，希望能夠通過(guò)長(zhǎng)期合作彌補(bǔ)自身的不足，因此學(xué)校還可以作為橋梁，在產(chǎn)教融合中模仿現(xiàn)階段比較成熟的MBA管理體系，針對(duì)制造業(yè)智能化人才，構(gòu)建相應(yīng)的制造業(yè)智能化人員校友庫(kù)，將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才凝聚為一個(gè)整體，彼此之間做到資源共享、信息共通，共同推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。

二、未來(lái)研究展望

對(duì)制造業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、現(xiàn)在的智能化制造方式，還是未來(lái)各種先進(jìn)的生產(chǎn)制造技術(shù)，都離不開(kāi)人的作用。所以，要提升制造業(yè)智能化創(chuàng)新能力，首先要注重人才的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合視域下，采取開(kāi)展校企協(xié)同育人、推行教師企業(yè)鍛煉、構(gòu)建定向人才培養(yǎng)等方法，來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升教師教學(xué)水平，對(duì)接企業(yè)的人才需求。此外，目前求學(xué)的這批學(xué)生的父母基本上都是應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，且在他們剛剛步入崗位的時(shí)候，正是社會(huì)上用金領(lǐng)、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)等來(lái)劃分社會(huì)階層的時(shí)候，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響和階層意識(shí)的固化，部分學(xué)生的父母仍存在重學(xué)輕術(shù)現(xiàn)象，潛意識(shí)存在對(duì)制造業(yè)的抵觸，不能正確認(rèn)識(shí)和看待子女到制造一線的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)傳遞到學(xué)生中，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)抵觸心理。如果學(xué)生的思想意識(shí)得不到提升，無(wú)論學(xué)校的教學(xué)模式有多好，都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是無(wú)處可談。因此，未來(lái)可以就如何改變學(xué)生思想觀念方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠正確地看待和認(rèn)識(shí)在制造一線的學(xué)習(xí)和工作，從而培養(yǎng)出能創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新的制造業(yè)智能化人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祺午.為“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能制造戰(zhàn)略提供人才支撐：轉(zhuǎn)型高校的重大使命———第三屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(15).

[2]郭聯(lián)金，唐方紅，孟鑫沛.產(chǎn)教融合智能制造教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建[J].信息技術(shù)與信息化，2020(11).

[3]馬陸亭.加強(qiáng)產(chǎn)教融合，共同培育先進(jìn)制造業(yè)亟需的技術(shù)技能人才[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017.38(06).

[4]林海龍.基于“一橫兩縱”互鏈產(chǎn)教融合機(jī)制的智能制造業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào))，2019.28(06).

[5]王鑫，王華新，于家臻.教育決策視角下的高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)施路徑探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018(09).

作者:王競(jìng)一 單位:重慶文理學(xué)院