標(biāo)準(zhǔn)化教育全文(5篇)

【摘要】目的分析不同宣教模式對(duì)接受體外受精-胚胎移植（IVF）治療患者的影響。方法隨機(jī)挑選200例接受IVF治療的患者，分為2組，每組100例。對(duì)照組按照傳統(tǒng)宣教形式進(jìn)行；觀察組按照標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行宣教。對(duì)比2組患者對(duì)健康教育內(nèi)容掌握情況和護(hù)理滿意度。結(jié)果觀察組患者健康教育知識(shí)知曉率為96.00%，高于對(duì)照組的77.00%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組患者對(duì)護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在IVF患者健康教育中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化宣教模式，可提高患者健康教育知識(shí)、知曉率和對(duì)護(hù)理滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化宣教體外受精-胚胎移植健康教育應(yīng)用效果

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取2017年3月—6月在我院接受IVF治療的患者100例為觀察組，年齡26歲~36歲，平均年齡（30.09±2.11）歲；不孕年限2年~8年，平均（4.99±1.09）年。隨機(jī)選取2016年11月—2017年2月接受IVF治療的患者100例為對(duì)照組，年齡26歲~37歲，平均年齡（30.23±2.56）歲；不孕年限2年~9年，平均（4.78±1.34）年。2組均為首次接受IVF患者，2組年齡、不孕年限、治療方案、個(gè)體差異均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組按照常規(guī)護(hù)理流程進(jìn)行健康教育，在患者進(jìn)入IVF治療周期前進(jìn)行健康教育，內(nèi)容包括:①IVF的相關(guān)知識(shí)、治療流程及注射促排卵藥物期間需要配合事項(xiàng)；②取卵手術(shù)以及移植手術(shù)日需要注意事項(xiàng)，并發(fā)癥的自我觀察要點(diǎn)；③胚胎移植術(shù)后抽血檢查人絨毛膜促性腺激素（HCG）的時(shí)間，對(duì)于成功妊娠的隨訪內(nèi)容以及未懷孕患者下次就診時(shí)機(jī)等內(nèi)容[2]。

一、美國(guó)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨強(qiáng)調(diào)公平性和普適性

以高質(zhì)量教育結(jié)果為宗旨的公共教育理念，其理論假設(shè)是相信所有兒童，無(wú)論其種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，都具備學(xué)習(xí)的潛能，只要條件適宜、教學(xué)方式合適，所有的兒童都能達(dá)到共同的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體幼兒，而非特定幼兒群體。從標(biāo)準(zhǔn)制定的參考文件來(lái)源到具體的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，都反映了標(biāo)準(zhǔn)的大眾性。這一特征表明美國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育公平的訴求已經(jīng)超越了對(duì)基本“教育機(jī)會(huì)”的追求，進(jìn)入到對(duì)“教育結(jié)果”公平的重視上，即讓所有兒童都獲得高質(zhì)量學(xué)前教育，做好入學(xué)準(zhǔn)備，是當(dāng)下美國(guó)學(xué)前教育改革追求的主要目標(biāo)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和學(xué)業(yè)性

受到“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)的持續(xù)影響和《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法案》以結(jié)果為導(dǎo)向的改革指引，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)性。對(duì)做好“入學(xué)準(zhǔn)備”這一國(guó)家教育目標(biāo)的追求，更是強(qiáng)化了美國(guó)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的這兩點(diǎn)特征。例如，個(gè)案所在州的5歲幼兒園語(yǔ)言課程目標(biāo)就是要求幼兒“區(qū)別并理解字母、單詞、句子和故事；識(shí)別標(biāo)題、作者及插圖名稱；讀出簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞和常見(jiàn)的單詞”等。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容側(cè)重知識(shí)和技能

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)所有兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)期望的規(guī)定，包括兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與思維習(xí)慣。[8]由于情感領(lǐng)域的結(jié)果難以客觀測(cè)量，無(wú)法判斷孩子是否達(dá)到這些目標(biāo)，[9]所以課程標(biāo)準(zhǔn)一般不涉及情感技能、態(tài)度和心理行為。例如，個(gè)案所在州的5歲幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中，就沒(méi)有情感方面的要求；4歲幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然涉及健康與社會(huì)發(fā)展，但只涵蓋培養(yǎng)“自我意識(shí)”和“自我與他人的意識(shí)”兩個(gè)方面，也不包括情感、感受及個(gè)人價(jià)值觀等。[10]然而，對(duì)情感目標(biāo)的忽視，最終有可能會(huì)消弱標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。

摘要：文章主要針對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理模式進(jìn)行了深入地探討以及詳細(xì)地研究，同時(shí)筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)針對(duì)此類問(wèn)題中所存在的一些不足之處，指出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也給出了可行性較高的具體解決策略。希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作者提供有效的參考，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；管理模式；探索研究

在教育行業(yè)中，學(xué)生管理工作是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的管理工作包括學(xué)生的教育管理和學(xué)生的日常管理，是確保學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的主要方法。然而現(xiàn)階段情況下，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理工作重視程度相對(duì)較低。絕大多數(shù)學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在教學(xué)方向上略有偏頗，忽略了對(duì)于學(xué)生管理的重要性。在這種情況之下部分學(xué)校忽視了對(duì)于學(xué)生思想心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理工作，極大地制約著學(xué)生的綜合能力發(fā)展。同時(shí)，也在一定程度上限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育心理學(xué)作為教師管理中的“指揮棒”，能夠有效助力學(xué)生心理和思想方面的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在新時(shí)代的教育背景之下，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的學(xué)生管理工作，展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生管理工作，不斷的優(yōu)化學(xué)生管理模式，借助教育心理學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多全面性人才。

1教育心理學(xué)

教育心理學(xué)具有技巧理論性和實(shí)踐性。教育心理學(xué)是一門理論與應(yīng)用相融合的學(xué)科。該學(xué)科是研究教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生心理狀態(tài)、表面現(xiàn)象以及變化趨勢(shì)的學(xué)科。教育心理學(xué)同時(shí)也是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉性學(xué)科，充分揭示出教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。作為現(xiàn)代教育行業(yè)不可或缺的一門學(xué)科，教育心理學(xué)是新時(shí)代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育與行為習(xí)慣之間關(guān)系的一個(gè)重要途徑。教育心理學(xué)能夠在一定程度上幫助教師提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果，幫助教師更好地理解學(xué)生，讓教師更加透徹地認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)校的教學(xué)目的。從而不斷地調(diào)整教師的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

2現(xiàn)代教育教學(xué)背景下學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)管理觀念有待提升

（一）

一、我國(guó)高等學(xué)校承辦社會(huì)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

高等學(xué)校有完整的教學(xué)設(shè)施、充沛的師資資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高等學(xué)校成為各級(jí)政府落實(shí)教育培訓(xùn)工作的首選。

（一）教育培訓(xùn)對(duì)高校的誘惑

大學(xué)除了承擔(dān)普通高等學(xué)歷教育之外，將大學(xué)的資源向社會(huì)延伸，為社會(huì)服務(wù)也是大學(xué)職能之一。大學(xué)承辦教育培訓(xùn)工作可以給大學(xué)帶來(lái)許多積極影響：第一，可以提升大學(xué)在社會(huì)的影響；第二，可以將大學(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系，讓教師更緊密地接觸社會(huì)；第三，為學(xué)校開(kāi)展多種形式辦學(xué)提供契機(jī)；第四，為大學(xué)提供資金支持。社會(huì)培訓(xùn)帶來(lái)的利益誘惑給高等教育學(xué)校帶來(lái)很大沖擊，同時(shí)也給高等教育學(xué)校帶來(lái)許多消極影響，比如：部分動(dòng)搖了高等教育學(xué)校應(yīng)有的教育責(zé)任，如有些學(xué)校從收益角度拋棄傳統(tǒng)教育責(zé)任，放棄承辦成人學(xué)歷教育；有些學(xué)院辦培訓(xùn)，從某種程度上也影響了教學(xué)；大學(xué)內(nèi)部多個(gè)部門辦培訓(xùn)不利于校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源的整合，不能形成教育培訓(xùn)的品牌；培訓(xùn)單位相互惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于培訓(xùn)市場(chǎng)的良好運(yùn)行，對(duì)受訓(xùn)單位、對(duì)學(xué)員和承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)都有不良影響。

（二）學(xué)校承辦，業(yè)務(wù)外包

在承辦培訓(xùn)單位的選擇上，受訓(xùn)單位分管項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要考慮很多因素，但考慮到無(wú)論是單位還是個(gè)人都存在著名校情結(jié)，在全國(guó)高校中，也很容易選擇如清華大學(xué)和北京大學(xué)這類名校，因?yàn)檫@個(gè)選擇無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是可以接受的。但2009年“培訓(xùn)門”事件給名校情結(jié)的受訓(xùn)單位當(dāng)頭一棒，這個(gè)事件顯露出國(guó)內(nèi)名校在干部教育培訓(xùn)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題：一是承諾的授課師資嚴(yán)重不符，所謂大牌教授全部被更換成了普通教師；二是部分課程由多個(gè)培訓(xùn)班拼班上課，最高達(dá)到500人一起聽(tīng)課；三是課程安排重復(fù)嚴(yán)重，授課教師未備課，一節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)課不同教師反復(fù)講了好幾遍；四是將一次所謂“金融年會(huì)”算作培訓(xùn)過(guò)程中的一次授課；五是隨意更改課程、調(diào)整教室、管理不規(guī)范。這種問(wèn)題多次發(fā)生，歸根結(jié)底，是由于名校逐利心理的驅(qū)使。一些名校在教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)量急劇增長(zhǎng)的情況下，將自己作為承包商，轉(zhuǎn)身將業(yè)務(wù)打包交給一些培訓(xùn)公司。

［摘要］文章以美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)為例，對(duì)美國(guó)模擬醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)介。并從模擬教學(xué)功能與目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化病人在模擬教學(xué)中的作用及模擬教學(xué)局限性三方面，對(duì)模擬醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］美國(guó);模擬醫(yī)學(xué)教育;臨床實(shí)踐能力

模擬醫(yī)學(xué)教育(SimulationBasedMedicalEducation，SBME)是指利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出模擬病人和模擬臨床場(chǎng)景，代替真實(shí)病人進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐的教育方法［1］。我國(guó)模擬醫(yī)學(xué)教育雖興起較國(guó)外晚，但其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的地位日益凸顯。廣義的模擬醫(yī)學(xué)技術(shù)包括了模型模擬、復(fù)雜臨床環(huán)境模擬和標(biāo)準(zhǔn)化病人(StandardPatients，SP)等。目前在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展地最為普遍的，主要是各類模擬人和局部功能訓(xùn)練器的使用，主要用于訓(xùn)練單項(xiàng)臨床操作技能。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，先進(jìn)模擬技術(shù)被逐漸引入模擬醫(yī)學(xué)教育中，可以使模擬人對(duì)藥物及操作者的操作產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)時(shí)反饋，模擬復(fù)雜臨床環(huán)境，從而達(dá)到最接近真實(shí)的效果［2］。本文以美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)(UniversityofNebraskaMedicalCenter，UNMC)情況為例，對(duì)美國(guó)模擬醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行簡(jiǎn)介并探討。

一、UNMC模擬教學(xué)情況介紹

UNMC針對(duì)醫(yī)學(xué)生的模擬教學(xué)內(nèi)容可以分為兩類，一類為“技能培訓(xùn)”，一類為“情景模擬”。在教學(xué)過(guò)程中將臨床技能訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)化病人、病例教學(xué)有機(jī)融合，有助于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。

(一)技能培訓(xùn)。UNMC模擬教學(xué)的技能培訓(xùn)設(shè)施既包括局部功能訓(xùn)練器和模擬人，也有標(biāo)準(zhǔn)化病人的參與。通常在醫(yī)學(xué)生的第一、第二學(xué)年，技能培訓(xùn)內(nèi)容主要為診斷學(xué)技能和醫(yī)患溝通能力訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下、由標(biāo)準(zhǔn)化病人參與進(jìn)行小組教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)采集病史，進(jìn)行不同系統(tǒng)體格檢查，同時(shí)學(xué)習(xí)如何與患者接觸并溝通，如何告知壞消息、理解病人感受等，學(xué)習(xí)結(jié)束后除教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)化病人也將自身感受與學(xué)生進(jìn)行反饋交流。第三、第四學(xué)年醫(yī)學(xué)生則以不同專業(yè)臨床技能和臨床實(shí)踐能力為主，包括兒科氣管插管，急診技能訓(xùn)練，各項(xiàng)基本技能操作，如腰椎穿刺和胸、腹腔穿刺、靜脈采血等。目前UNMC模擬教學(xué)中心有模擬手術(shù)室、模擬醫(yī)院，無(wú)論是麻醉，還是切開(kāi)、縫合等操作均通過(guò)模擬人模擬，令醫(yī)學(xué)生有身臨其境之感。在模擬教學(xué)中心的教室里均有高清攝像頭和話筒，教師可以通過(guò)單面鏡或者攝像頭觀察學(xué)生表現(xiàn)，并借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在模擬人身上模擬不同臨床表現(xiàn)和不同的臨床情境，訓(xùn)練學(xué)生臨床應(yīng)變能力。

(二)情景模擬。情景模擬主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人在教師指導(dǎo)下模擬出不同疾病表現(xiàn)，運(yùn)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)形式，以小組討論的形式進(jìn)行。病例模擬時(shí)小組學(xué)習(xí)時(shí)輪流選取一名學(xué)生作為代表，進(jìn)行主問(wèn)和診療處理，其余學(xué)生觀摩并進(jìn)行討論。在復(fù)雜病例的模擬中，有時(shí)會(huì)有多名標(biāo)準(zhǔn)化病人分別扮演患者及患者家屬，逼真地模擬臨床應(yīng)急場(chǎng)景，讓學(xué)生可以盡可能感受臨床實(shí)際場(chǎng)景。