地理課堂全文(5篇)

摘要：地理課堂教學中，情緒是影響教與學效率的重要非智力因素。加強課堂情緒管理，使師生都處于積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。本文介紹對情緒有影響的常見心理效應，并結合地理教學實踐列舉相應的應用實例。

關鍵詞：心理效應；情緒管理；地理課堂

情緒是影響地理課堂教學效果重要的非智力因素。情緒調節(jié)著學生課堂學習的狀態(tài)，積極的情緒能調動學生學習地理的熱情，激活學生的思維，提高識記和理解的效率。因此在地理課堂教學中采取一定的策略，對學生的情緒進行引導和調控，使其保持積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。心理學理論指出，情緒的發(fā)生與人的認知密切相關。而人的認知過程容易出現(xiàn)一定的偏差，出現(xiàn)所謂的心理效應，進而引發(fā)相應的情緒變化。因此我們可以有意識地運用心理效應的相關知識，來調控地理課堂師生雙方的行為，激發(fā)積極的課堂情緒，以實現(xiàn)有效的課堂情緒管理。

一、認識“照鏡子效應”——以積極狀態(tài)感染情緒

教師在地理課堂教學過程中處于主導地位，存在心理上的優(yōu)勢，學生相對處在服從地位，心理上也處于劣勢。在這種背景下，教師無疑是課堂情緒管理的主導。這時我們首先必須了解“照鏡子效應”。所謂“照鏡子效應”是指我們對待別人所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，別人往往也會以同樣的態(tài)度和行為給予反應，如同我們站在鏡子面前，鏡子里的人會隨著我們情緒變化而變化?！罢甄R子效應”說明情緒是具有感染性的，學生的情緒一定程度上正是教師自身情緒的反映。教師的情緒表現(xiàn)會對學生產生即時的影響：對于教師傳遞的積極情緒，學生會以學習的熱情加以回應；而對教師表現(xiàn)的消極情緒乃至不恰當?shù)难孕?，學生雖不至于用相同的言行進行回擊，但產生消極情緒，進行情緒上對抗則在所難免。因此在課堂情緒管理中，教師應當首先提升自我修養(yǎng)，管理好自身的情緒，通過對地理課堂教學的激情，展現(xiàn)積極、昂揚的情緒，從而感染和激勵學生，提高學生學習情緒的興奮性。

二、拓展“首因、近因效應”——以良好印象醞釀情緒

我們通常所說的“良好的開端，成功的一半”有其心理學依據，這就是“首因效應”。“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象會對人們以后的行為產生影響，也叫做“第一印象效應”。對于地理課堂教學來說，每節(jié)課的開始是進行情緒管理的一個重要時段。因為每一節(jié)課的開始都是學生一次新的學習的開始，首因效應在此同樣發(fā)揮著它的作用，其形成的第一印象直接影響到學生在后繼課堂上的情緒狀態(tài)。并且第一印象有著先入為主的特點，一旦形成就比較難以改變。換句話說，地理課堂教學沒有良好的開始，后繼教學將事倍功半。重視課堂教學的導入，力圖讓學生形成關于本節(jié)地理課的積極印象是主要的且常規(guī)的做法。但要指出的是，首因效應發(fā)揮作用不僅僅是在課堂正式開始時。事實上在教師進入學生視線的那一刻起，首因效應就開始發(fā)揮作用。在上課前提前幾分鐘進入教室，帶著微笑與學生溝通交流，提醒學生做好上課準備，一方面讓學生看到教師的微笑和關懷，留下良好的“第一印象”，另一方面也有利于教師了解學生的精神狀態(tài)和情緒情況，提前思考相應的應對策略。在做好課前醞釀的基礎上，更能有效激發(fā)學生的積極情緒，使首因效應的影響最大化。如同寫文章要注意“首尾呼應”一樣，地理課堂既要注重開始，也不能忽視結尾，因為良好的結尾也可以事半功倍，這里存在一個“近因效應”。所謂“近因效應”就是最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產生的印象，并且信息前后間隔時間越長，效應越明顯。由于課時的限制，一周內地理課之間的間隔時間相對較長，近因效應同樣在發(fā)揮著重要影響。因為前一節(jié)地理課的結束印象及情緒體驗也是下節(jié)課情緒發(fā)生的重要基礎。和首因效應相同，除了正式的課堂結課給學生留下深刻印象之外，課后的時間也是近因效應發(fā)揮作用的時刻。在課堂教學結束后，教師不要立刻就離開教室，可以根據自己在課堂中的觀察，與學生進行交流，既可以表揚表現(xiàn)出色的學生，也可以非正式地指出學生的不足，同樣也可以幫助學生解決在課堂學習過程中遇到的困難，從而及時強化學生的積極情緒或化解消極情緒，避免不良情緒的擴散，使學生對本節(jié)課留下良好的印象，為以后的課堂情緒打好基礎。例如“地球的運動”是高中地理課堂教學的重點也是難點，很多學生就是在此遇到進入高中后學習地理的最大挫折，產生負面的情緒體驗，從此對地理的興趣大減。筆者在進入到這一階段的教學時尤為注意，在上課前提前進入教室，結束后在教室里多停留幾分鐘，針對學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，與學生進行交流，或重新給學生講解演示，或提幾個啟發(fā)性的問題，或給予其鼓勵等等。這些措施不僅幫助學生解決學習上的困難，更是有力地舒緩和化解學生的負面情緒，為后繼學習做好知識以及情緒上的準備。

第一篇：高中地理高效課堂構建探究

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學所學知識與地理專業(yè)有所關聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現(xiàn)在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調文科的死記硬背，從而過分強調教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學生的興趣，不善于讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。

二、構建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構建高效教學課堂

老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規(guī)劃，然后根據教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結合。在實際教學中，教師應該提前選取經典案例來進行分析，結合理論知識，使學生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學生興趣

摘要：問題意識、分析問題及解決問題的能力，是高中生必備的核心素養(yǎng)之一，是教師育人的重要目標。情境教學法是教師在課堂上達成這一目標的重要手段。情境教學法的實施離不開問題情境、實踐情境、地圖情境和生活情境的創(chuàng)設。教學過程中，需要創(chuàng)設什么樣的情境，應視具體情況而因時制宜。但無論何種創(chuàng)設何種情境，均應著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學生作用的發(fā)揮，并與其他教學方法有機融合，方可取得最佳的教學效果。

關鍵詞：情境教學法；問題情境；生活情境；實踐情境；地圖情境

情境教學法的基本原理在于，借直觀的形象，構建起各種情境，使學生置身其中，獲得真切的體驗，激發(fā)其學習興趣，使學習活動轉化成自覺、主動的行為；學生在情感力的驅動下，以個性化方式展開質疑、想象、推理，從形象的感知上升為理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教學在地理課堂的達成，須借重問題情境的創(chuàng)建

問題情境教學的實現(xiàn)，關鍵在于能基于情境設置問題，由一連串問題催生學生的疑問，從而使學生產生一以貫之的情感專注力，引導學生解疑的欲望，并在解疑的過程中，產生新的疑問，獨立思考，并實現(xiàn)問題的解決以及知識信息的獲取。因此，問題情境教學的關鍵在于設計富有價值的問題，以問題導入，以問題連綴，以問題驅動，形成具有從現(xiàn)象到本質、由淺入深的邏輯關聯(lián)的問題系列、問題載體系統(tǒng)，構成具有思考品質的問題情境，牽引學生不斷探究。在探究過程中，主動性、批判力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并產生了內化的思維圖式，深化了問題意識的培養(yǎng)和分析。地理課堂上，教師可通過精心設計，在導入、突出重點、突破難點等諸環(huán)節(jié)設置問題，并以啟發(fā)引導的方式，驅動學生積極參與到問題的探究中，使課堂探究不斷走向深入。同時，用問題的設置，帶動問題的發(fā)現(xiàn)；用問題的發(fā)現(xiàn)，來引導解疑的縱深拓展，提升學生的自主力，從而逐步培植學生問題意識的敏感度、思維的敏捷性。［1］就《西氣東輸》這堂課而言，導入時，教師可先展現(xiàn)西氣東輸?shù)穆肪€圖（圖1）或播放視頻，同時針對路線圖或視頻設置問題，引導學生對于西氣東輸類似的現(xiàn)象進行聯(lián)想，啟發(fā)學生將西氣東輸和南水北調聯(lián)系起來；進而對西氣東輸、南水北調的原因發(fā)問；進一步對我國資源分布不均衡之因置疑。如此，這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成融合貫通、有機一體的問題情境，牽引學生在舊疑中發(fā)新問，在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實現(xiàn)思維的建構。

二、情境教學在地理課堂的達成，須借重生活情境的創(chuàng)建

陶行知有云，“生活即教育”“為生活而教育”。［2］的確，教育無法脫離生活，教育必須建基于生活。而地理學科，本身就是一門生活學科，與人類日常生活息息相關，地理學科中自然規(guī)律、原理知識，本就是人類在長期的生產生活中對自然現(xiàn)象的歸納、概括、總結。因此，在課堂上，教師應熟知、尊重學生已有生活經驗并予以充分利用，選取具有生活氣息的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)他們去關注觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的自然問題，并在問題的探究以及解決的過程中，由淺入深地形成掌握地理學科的知識技能。以學習《我國的氣候》為例，可在課前布置學生通過網絡搜集全國各地服飾、美食等風土人情的信息，試著自制成幻燈片，并由此引導學生發(fā)現(xiàn)問題。比如我國西北省份，婦女的頭上總包裹著紗巾，而藏族同胞則穿著長袍，傣族服飾的短袖裙裝，相差緣何這么大？再如，南方人以米飯為主食，而北方人卻以各類面食為主，湖南、四川等地的人們喜食辣椒，卻是為何……如此，于耳聞目見的生活現(xiàn)象中設疑，自然而然地激發(fā)學生的求學熱情，使討論探究熱烈而深入，使學生在潛移默化中掌握相關知識。

摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內容結構過于復雜，這些因素都導致學生學習地理知識困難重重。課程理念指導下的高中地理課堂教學，不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了讓學生掌握地理知識，能夠運用學到的地理知識解決生活中的實際問題。而當前，我國高中地理的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養(yǎng)作為基礎的高中地理課堂教學提問進行了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬热荩瑢W生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

［摘要］隨著社會的發(fā)展和進步，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對社會的影響越來越大，人們也更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育，近些年課程改革對教師的教學模式提出了更高的要求，也更加注重素質教育，而素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，地理作為中學教育的一部分，如何在課堂教學中創(chuàng)建新的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教師應該著重考慮的。對創(chuàng)新教育與中學地理教學模式構建的相關內容作簡要闡述。

［關鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學模式；構建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實際密切相關的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構建科學、合理的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據自身經驗，談一談對地理創(chuàng)新課堂模式構建內容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學地理課堂教學模式與創(chuàng)新教育結合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學生實質性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創(chuàng)新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創(chuàng)新教育與中學地理課堂教學模式構建的實際應用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)