多元化音樂教育全文(5篇)

【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化已經(jīng)成為發(fā)展政治和教育的基礎(chǔ)理念。當(dāng)前形勢下，我國政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的核心思想已經(jīng)在多元文化的影響下逐步形成，并為我國政治文化建設(shè)指明了方向。但是，要想多元化教學(xué)落實到教育領(lǐng)域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂教育領(lǐng)域由于涉及許多多民族問題而成為多元文化教育的瓶頸區(qū)。本文從實際出發(fā)，從多元化音樂教育的角度看待高校音樂教育，結(jié)合現(xiàn)代高校音樂教學(xué)的實際，淺談多元文化教育在高校音樂教學(xué)的融入問題。

【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂教育；高校音樂教學(xué)；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育領(lǐng)域有著不同的解讀。在美國學(xué)者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關(guān)系，這種關(guān)系保持在不同社會階級、文化、信仰的人接受教育的過程中。這個理解可以把獨立的不同個體深入地融入到教育之中，可以說是屬于發(fā)生在不同個體之間的利害關(guān)系。在加拿大學(xué)者眼中，多元文化教育是在教育領(lǐng)域中不斷發(fā)展的，是文化多元化延伸的結(jié)果，而不僅僅只是多個相異的主體聯(lián)系起來的一種和諧關(guān)系。學(xué)者建議教育部門應(yīng)該對文化進行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領(lǐng)域之中。我國引進了這種先進的多元化教育理念，它的本質(zhì)就是承認(rèn)多元文化。把多元化教育放到高校音樂教育之中，每個學(xué)生個體的地位都應(yīng)該是平等的，目前存在的社會文化大都可以說是相對獨立的文化主體，這是應(yīng)該受到承認(rèn)的。

二、多元化音樂教育

在高校教育中，音樂教學(xué)中包含著大量的多元文化，我們根據(jù)音樂藝術(shù)自身特點可以顯而易見地觀察出來。教育領(lǐng)域之中的音樂教學(xué)本質(zhì)上也是應(yīng)用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領(lǐng)域開展多元化教育的理論，結(jié)合音樂教學(xué)多元化的實踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學(xué)過程中，促進教育更好、更快發(fā)展。當(dāng)前，多元化音樂教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂教學(xué)中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂文化的角度出發(fā)，設(shè)置細致入微的教學(xué)模式，去逐步滲透主流音樂文化到其他的音樂文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點，它能夠?qū)⒍嗝褡逡魳肺幕邢嗤幫诰虺鰜?，連同具體的音樂文化概念作為導(dǎo)入，將不同文化聯(lián)系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實際根據(jù)多個國家的民族觀點進行的教學(xué)則叫“民族—國家”模式。這種模式具體分析不同國家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內(nèi)的音樂文化形式來進行教學(xué)活動。

三、多元文化音樂教育的融入

【摘要】高校音樂教育是保護音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進了音樂學(xué)科特征和音樂本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂教育中融入少數(shù)民族音樂文化，可以進一步適應(yīng)音樂教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學(xué)過程中，通過少數(shù)民族音樂文化的融入，保護音樂多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂文化保護的對策，共同營造良好的少數(shù)民族音樂傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂文化帶動了音樂教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來看，少數(shù)民族音樂文化是指一個國家或一個國家在實踐和社會發(fā)展的過程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學(xué)派在自身音樂文化的基礎(chǔ)上相互競爭。少數(shù)民族音樂文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂文化的進一步保護是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數(shù)民族音樂文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要動力。傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強調(diào)音樂知識，低估了技能教學(xué)，與保護少數(shù)民族音樂文化相向甚遠。因此，重視高校音樂教育是保護少數(shù)民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數(shù)民族音樂文化保護，為少數(shù)民族音樂文化保護提供了實踐指導(dǎo)。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂文化教育少數(shù)民族音樂文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國歷史悠久，少數(shù)民族音樂文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂文化被眾多音樂家發(fā)掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數(shù)民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對少數(shù)民族音樂文化的保護是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂老師。高校音樂教育在少數(shù)民族音樂文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護并不令人滿意。教育部了《中國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數(shù)民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設(shè)音樂必修課或僅開設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得簡單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂文化的研究?，F(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展。在保護少數(shù)民族音樂文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對某省五所高校音樂教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒有一個擁有博士學(xué)位。通常來說，音樂專業(yè)達到了本科藝術(shù)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

摘要：音樂文化是一種獨特的文化行為，為了促進我國民族音樂文化的傳承和發(fā)展，采用多元化音樂教育是一種必不可少的途徑。多元化音樂教育不僅是對于民族音樂文化的傳承，也是對民族音樂文化的一種創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前的社會迅速發(fā)展，全球化的進程使得外來音樂文化與本土民族音樂文化產(chǎn)生碰撞交流，在此背景下，實施音樂教育必須堅守民族音樂文化的精神內(nèi)核，采用多元化的音樂教學(xué)手段，才能使民族音樂文化在新時代煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：音樂教育音樂文化傳承外來文化凝聚力

一、民族音樂文化和多元化音樂教育的內(nèi)涵

（一）音樂文化和民族音樂文化

音樂是一種表達演奏者內(nèi)在想法和思想情感的文化形式，聽眾通過結(jié)合自身的生活體驗來感受音樂作品的感情內(nèi)涵，以尋求精神上的共鳴。音樂文化是一個民族文化的重要表現(xiàn)形式，承載著該民族的精神內(nèi)核。不同的民族擁有各自的文化內(nèi)涵，使各民族群體在思想意識、行為意識等各方面均有很大的差異[1]。我國是一個多民族、歷史悠久的文明國家，每一個民族都有著久遠的歷史和燦爛的文化，每一個民族的音樂文化都具有其獨特的文化內(nèi)涵，都是我們的無價之寶。傳承民族音樂文化是每一個音樂教育者的責(zé)任，在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)的音樂文化傳承之路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對這些不同藝術(shù)風(fēng)格的民族音樂文化的傳承，運用多元化的音樂教育也就成為了題中之義[2]。

（二）音樂教育與多元化音樂教育

音樂教育的根本目的是普及音樂文化，其可以被視為一種傳播形式。同時作為音樂文化的一種重要屬性，對于音樂的教育傳承，最為重要的是體會并傳遞音樂中所蘊含的情感，而非僅僅掌握音樂的旋律。這就要求音樂的傳承者具有一定的生活體驗和文化科學(xué)知識，因此音樂教育的發(fā)展始終受到音樂文化的限制和約束，在音樂教育的整個過程之中，要將音樂文化的精神內(nèi)涵作為教育主線，不能發(fā)生偏離。

【摘要】高校音樂教育是保護音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進了音樂學(xué)科特征和音樂本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂教育中融入少數(shù)民族音樂文化，可以進一步適應(yīng)音樂教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學(xué)過程中，通過少數(shù)民族音樂文化的融入，保護音樂多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂文化保護的對策，共同營造良好的少數(shù)民族音樂傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂文化帶動了音樂教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來看，少數(shù)民族音樂文化是指一個國家或一個國家在實踐和社會發(fā)展的過程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學(xué)派在自身音樂文化的基礎(chǔ)上相互競爭。少數(shù)民族音樂文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂文化的進一步保護是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數(shù)民族音樂文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要動力。傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強調(diào)音樂知識，低估了技能教學(xué)，與保護少數(shù)民族音樂文化相向甚遠。因此，重視高校音樂教育是保護少數(shù)民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數(shù)民族音樂文化保護，為少數(shù)民族音樂文化保護提供了實踐指導(dǎo)。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂文化教育少數(shù)民族音樂文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國歷史悠久，少數(shù)民族音樂文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂文化被眾多音樂家發(fā)掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數(shù)民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對少數(shù)民族音樂文化的保護是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂老師。高校音樂教育在少數(shù)民族音樂文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護并不令人滿意。教育部了《中國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數(shù)民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設(shè)音樂必修課或僅開設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得簡單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂文化的研究?，F(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展。在保護少數(shù)民族音樂文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對某省五所高校音樂教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒有一個擁有博士學(xué)位。通常來說，音樂專業(yè)達到了本科藝術(shù)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

摘要：高師聲樂教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求。在基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄?；诨A(chǔ)音樂教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實現(xiàn)多元化音樂教育；設(shè)置多元化聲樂教學(xué)欣賞曲庫。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長，同時也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發(fā)，將極大促進基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學(xué)特點分析，找出高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂教學(xué)特點綜述

2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]?？梢姡瑹o論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂基本知識和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。而《聲樂》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“

1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。