法律思維培養(yǎng)全文(5篇)

摘要：培養(yǎng)卓越法律英語人才是我國對外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務實踐和教師轉型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語教學目標，培養(yǎng)重心在應用型法律英語人才而非學術型法律英語人才。思考語言與法律學科交叉下，語言學習策略、語言交際能力和跨文化與法律英語的關系。結合人才培養(yǎng)目標，對教學困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設的具體建議。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語；教學內容；教學改革

一、法律英語教學的必要性

2012年，由中共中央政法委員會、中華人民共和國教育部聯合舉辦的工作會議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》。2016年主持召開中央全面深化改革領導小組第二十四次會議，會議審議通過的《關于發(fā)展涉外法律服務業(yè)的意見》指出，國家政策的教育計劃和指導意見對卓越法律人才的標準需要符合“通曉國際法律規(guī)則”“具有國際視野”“促進國際交流”“參與國際法律事務”的標準，直指法律英語的教學范疇。因此，發(fā)展法律英語教學是國家對外發(fā)聲，參與制定國際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務的法律英語人才資源稀缺。2016年，我國85％的法務職位要求熟練掌握法律英語，64％的涉外案件則因通曉法律英語專業(yè)人士嚴重缺乏而無人問津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識背景[1]。從連續(xù)兩年的調研可見，涉外法律事務增長迅猛和法律英語人才的缺位導致法律英語教學改革迫在眉睫。國家政策、相關會議、調研數據凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學英語教師轉型的有效途徑，也是社會對人才缺失的渴求。

二、法律英語教學內容的思考

法律英語是結合了法律和英語語言學的交叉學科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語的重要分支。法律英語教學是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點的，服務于涉外法律工作的語言變體”[2]。法律英語的教學內容應包含以下方面。

（一）語言學習策略恰當的語言學習策略是法律英語教學的效果保障，語言學習策略是法律英語教學內容的必然組成部分。法律英語教學歸根結底是語言教學。語言教學的實質是通過各種各樣的學習活動來激發(fā)、培養(yǎng)學習者的語言能力，在這一過程中受到語言學習策略的影響。學習策略步驟為：1.制定明確目標：為學習語言打好心理基礎，并制定切合實際的待完成目標。2.目標分層細化：為實現展開次目標規(guī)劃，落實具體的學習行動、程序、步驟，并積極地完成細化目標，推進學習進度。3.人際交流實踐：在初步完成學習進度后，嘗試將所學理論知識轉化為語言場景中的實際應用，克服來自對于“書本”的心理依賴，并在應用與反饋的影響下，提高學習語言的熱情與自信力。法律英語專業(yè)教師在完成授課內容的同時，路徑的提供和篩選是法律英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關系到學習者的學習效果。從長遠來看，制訂切實有效的個性化路徑，是法律英語教學的可持續(xù)發(fā)展和實踐應用的必要環(huán)節(jié)。

［摘要］民法學應以培養(yǎng)學生的民法思維能力，尤其是實踐思維能力為教學目標?！皡⑴c式”實踐教學法強調在低年級民法教學中推行“問答參與式”教學法，進行民法理論思維能力訓練;在高年級民法教學中采用“案例參與式”實踐教學法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進行民法實踐思維能力訓練。設計新的民法課程考核方法是推行“參與式”實踐教學法的必要保障。

［關鍵詞］民法;民法思維;實踐教學;參與式案例教學

作為一門與司法實踐緊密聯系的學科，法學教育不僅要傳授法學知識，還要擔負起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計劃的實施，對法學教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應對教學方法進行適時調整和創(chuàng)新。

一、民法教學模式創(chuàng)新的目標———民法思維能力的培養(yǎng)

法學教學方法的改革創(chuàng)新雖進行多年，出現了若干相對成熟的實踐教學法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識的授課模式，學生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴重。傳統法學教育模式陷入困境的理由是沒有將培養(yǎng)學生的法學思維能力作為教學目標，部門法的教學亦未能擔負起培養(yǎng)學生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學家E．博登海默先生認為:“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術?！保?］民法課程的教學應以促進知識、能力、素質的協調發(fā)展為基本任務，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設置和教學方法設計的終極目標。民法思維能力包括理論思維能力和實踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結構中的決定性因素，是學生將法學知識運用于實踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識和思維方法的基礎。民法思維能力的培養(yǎng)應注重以下三點內容:首先，民法規(guī)則的準確認識。法律思維的重要特點是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實與規(guī)則判斷為中心的思維活動。法律職業(yè)者的法律思維首先應服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎是一套有嚴密邏輯關系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點是幫助學生準確認識規(guī)則。這一目標要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實現，教師對具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價值、各國制度異同進行分析、比較、評論，是幫助學生準確、高效認識規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準確理解。任何規(guī)則的存在和運用都不是孤立的，民法教學中應進行將抽象規(guī)則置于社會現實中理解的邏輯思維能力訓練，要求學生不僅要掌握規(guī)則，更應懂得規(guī)則存在的價值。因此，民法課程教學中應增加引導學生對立法背景，社會需要及社會價值等制度價值層面的思考環(huán)節(jié)，通過“透過現象看本質”的反復訓練，提高學生對規(guī)則的理解能力，加強記憶，進而達到靈活運用規(guī)則的效果，不因社會歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準確表達?！胺墒窃~語的職業(yè)”，對于法律人而言，不僅要準確認識規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準確的方式表達規(guī)則。法律專業(yè)術語的嫻熟運用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現，所以“法言法語”的訓練和正確使用對于法律思維的養(yǎng)成至關重要。因此，民法實踐教學環(huán)節(jié)中應適時采用靈活多樣的教學手段，給學生創(chuàng)造運用法言法語表達的機會，培養(yǎng)學生規(guī)范、自然地運用法言法語的能力。

二、“參與式”實踐教學法助益民法思維能力的

訓練在民法思維能力中實踐思維能力的培養(yǎng)對學生整體素質的提升有決定性的作用。“參與式”實踐教學法擬通過課堂教學方法的創(chuàng)新，實現兼顧民法理論思維能力和實踐思維能力培養(yǎng)的目標。

摘要：高等院校涉農專業(yè)經濟法教學目標建構應契合涉農專業(yè)特點，同時需要拓展“傳達法律規(guī)范”這一目標，通過結合法源、法律精神及不同法系等內容深究“法律規(guī)范”產生及變動的原因；并且有責任提出“法律規(guī)范”效用發(fā)揮的前置命題，即法律信仰、經濟法律思維、和法律操作技藝等法學培養(yǎng)目標。這些目標需借助以能力測試為核心的多元考核方式來實現。

關鍵詞：經濟法；法律精神；法律思維

1經濟法教學目標的專業(yè)限定性

傳統法律觀點指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨立的，若能正確理解和運用，即可解決復雜社會問題。于是，中國法學教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學方式。經濟法教學亦多數如此。教師對于經濟法的教授，重視傳達“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產生及變動的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識，更不會涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國法學家龐德提出，法學教育目的不在于教授法學知識，而應在于涵養(yǎng)法律思維，因為無論教授了多少實定法知識，總也無法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達“規(guī)范”本身，是經濟法教學的第一層目標；挖掘“規(guī)范”產生及變動原因是經濟法教學的第二層目標；強化“規(guī)范”思維意識是第三層目標，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標。第一層目標層次最低，教授最為普遍，也最為容易達到。這在法學專業(yè)和非法學專業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學時及培養(yǎng)目標的差異，二者學習范圍存在差異。第四層目標是法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，但不限定于法學專業(yè)。第二、三層目標在經濟法教學中應該合理設置，并且能夠通過教師適度引導和學生的積極探索，予以實現。針對第一層目標，由于經濟法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農專業(yè)特點，思索其對經濟法律知識的個性需求，有選擇地設置教學內容。這種限定性來自以下三方面：

第一，涉農專業(yè)知識結構及專業(yè)培養(yǎng)目標導向；

第二，涉農專業(yè)人才培育可以簡單直觀地理解為服務農村；

第三，涉農專業(yè)要求掌握農村發(fā)展理論。因此，在經濟法教學中應適當引入國際經濟法的內容，讓學生了解經濟法的國別性（區(qū)域性）；適當引入經濟發(fā)展水平與經濟法發(fā)展的關系，讓學生認知經濟法隨經濟發(fā)展程度的變動性。第一層目標解決了傳達“法律規(guī)范”是什么的問題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學效果不會理想。因為知識學習與知識本身具有異質性，前者是將知識本身整合入已有的知識結構中，建構新知識，生成新價值與意義的過程，而非知識的簡單記憶和機械訓練。[1]換言之，學習在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識本身。因此，需要適時修正與拓展子教學目標。

一、診所法律教育的優(yōu)勢

1．有利于提高學生的綜合素質

作為一種教學手段，診所法律教育的實施有助于提高法科學生的綜合素質。首先，有利于提高學生的語言表達和書面表達的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語表達和書面表達能力，而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力，如通過模擬法庭辯論，準備詞、答辯狀和辯護詞等，學生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力。傳統的教學活動往往片面強調教師的主導性，偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析，而忽視了對社會生活本身的關注，這不利于學生獨立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中，學生需要自己面對各種復雜問題，如麻煩的委托人、復雜的案情、其他領域的知識等等，這促使他們必須耐心地對待、仔細地分析、認真地思考，最終找到解決之道。

2．有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

法律是一門應用科學，它歸根結底是為了設立人與人之間交往的規(guī)則，并對逾越規(guī)則的行為劃分責任。長期以來，我國法律教學中存在著畢業(yè)生實務操作能力嚴重不足的問題，無法適應法律實踐的要求，由此形成了法律教學活動與法律實踐相脫節(jié)的問題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)，但他們更需要具備較強的實戰(zhàn)能力，即分析處理法律實務的能力。在診所法律教育的模式下，學生在教師的指導下親自為委托人提供服務，有利于提高他們的法律實務能力，從而為就業(yè)打下堅實的基礎。

3．有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀

在當今社會，一些法律人功利心很重，有的怠于為弱勢群體提供服務，有的甚至以身試法，究其原因在于其沒有樹立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢群體為法律援助的主要對象，學生在法律服務中，親身體會弱勢群體的訴求，根據法律規(guī)定為其爭取權利，有利于形成正確的法律理念和樹立正確的人生觀。

一、我國大學診所法律教育中心建設的問題與困境

在大學法律診所教育中心建設的過程中，始終面臨著四方面突出的問題：建設目標缺位。培養(yǎng)和造就一大批高素質的法律人才，提升法學教育服務社會的質量是大學法學教育的基本目標。在引入美國的診所法律教育模式和創(chuàng)建大學診所法律教育中心過程中，我們形成目標缺位問題。具體表現在兩方面：一是對大學診所法律教育模式引入有無必要存在質疑。因為，以培養(yǎng)“法學家的學術型人才”為主和以通識教育為主的大學法學教育，引入法律診所教育明顯不合時宜；二是對大學診所法律教育中心建設目標難以取舍。因為，只有職業(yè)化的法學教育目標和以應用型法律人才為主的培養(yǎng)目標法律診所教育中心的建設才具有現實意義，反之，則沒有價值。建設理念錯位。大學診所法律教育中心建設理念錯位突出表現在三方面：

1.從教學目標的創(chuàng)新上無法超越法學學科教育體系框架。

法律診所教育基本理念就是改革教學內容和課程體系，建構以法科學生法律職業(yè)能力和綜合素質為主線的課程體系。但是，我國大學法學教育的長期以來未能真正突破學科教育體系，習慣于按照法學的學科知識體系來構建教學內容和課程體系，從而制約了診所法律教育基本理念的普及。

2.從教學模式創(chuàng)新上無法超越制定法為主的法律文化傳統。

法律診所教育基本理念就是超越制定法為主的法律文化傳統，打破從法律概念出發(fā)、演繹推理主導的思維邏輯，建立從實踐和問題出發(fā)、歸納推理主導的思維邏輯。但是，我國制定法為主的法律文化傳統，大學法學教育包括司法考試注重對法律概念和條文的理解，忽視對法律實踐問題的關注分析；強調按照演繹推理邏輯進行理論思維訓練，忽視遵循歸納推理的邏輯進行實證思維培養(yǎng)，從而制約了診所法律教育基本理念的深化。

3.從學習方法創(chuàng)新上無法超越“從書本中學習和在課堂上學習”思維模式。