高校繼續(xù)教育全文(5篇)

1高校開展繼續(xù)教育工作的難點

我國已經(jīng)把繼續(xù)教育放在科教興國的戰(zhàn)略高度來看待,繼續(xù)教育的主要基地就是高等院校。最近幾年來,有的名牌高校已經(jīng)在此獲得了很大成績,比如清華大學,2012年就有7萬人參加面授培訓。但還有很多高等院校在認識繼續(xù)教育上存在著不清晰的定位、陳舊的觀念,在整體規(guī)劃學校時并未考慮繼續(xù)教育,并未認識到高等院校繼續(xù)教育是學校為社會服務的窗口和重要載體,一味地做足表面功夫,就算是開展了一些繼續(xù)教育,也只是零散地進行,具有較小的影響,沒有形成大規(guī)模,很難發(fā)揮應有的作用。有的高等院校并未頒布管理繼續(xù)教育的規(guī)定,繼續(xù)教育沒有規(guī)章制度可以遵循,阻礙了繼續(xù)教育健康發(fā)展。

2高校開展繼續(xù)教育工作的對策

2.1根據(jù)社會需求制定培訓內(nèi)容和項目,可持續(xù)發(fā)展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育市場具有很大的空間和較多的機會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學校的繼續(xù)教育還是應該立足于高等院校教育學科和資源,根據(jù)發(fā)展地方經(jīng)濟的要求,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,開發(fā)合適的新項目,為發(fā)展繼續(xù)教育保持活力,組建科學的課程內(nèi)容和培訓項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應該由管理人員、實際部門專家、學科專家來共同開發(fā)項目,指導項目時應該遵循繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律、市場調(diào)查培訓項目、學員的學習要求、理解有關政策、根據(jù)學科本身的發(fā)展等原則,以便培訓項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進行繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和項目時,要求注意可持續(xù)發(fā)展、培訓效果和培訓規(guī)模等問題,展現(xiàn)高等院校繼續(xù)教育的水平和特殊,提出高格調(diào)和高品質(zhì)。

2.2加強建設教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育擁有全新的教學方式方法、教學內(nèi)容和辦學規(guī)劃等,其特點為見效快、較強的針對性、短時間和新內(nèi)容等,不能完全采用全日制管理學生的模式。管理繼續(xù)教育的隊伍應該知道繼續(xù)教育的運作方式、特點和規(guī)律,繼續(xù)教育的管理工作者應該能夠推銷和設置培訓方案,積極地開拓市場。從事高校繼續(xù)教育的師資隊伍應該具有較好的教學效果和較高的教學水平,擁有更好的實踐技能和專業(yè)知識。教學內(nèi)容應該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應專題講座的教學形式。

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對知識的需求更甚從前，為滿足社會及人才的要求，繼續(xù)教育逐漸興起。繼續(xù)教育作為終身教育的一種組成形式，高職院校作為繼續(xù)教育的主體，在日常教育中面臨著許多嚴重的實際問題，制約了高等職業(yè)教育繼續(xù)教育的有效發(fā)展。本文針對其面臨的困難進行了梳理與分析，并提出了有效地管理對策，強化了繼續(xù)教育在終身學習中的整體作用，實現(xiàn)其對未來發(fā)展趨勢的引導作用。

關鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；發(fā)展困難與對策

一、國內(nèi)外高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著終身學習型社會理論的提出，高職院校繼續(xù)教育發(fā)展頗具優(yōu)勢，但競爭激烈。同類院校、本科院校、專業(yè)培訓機構(gòu)之間的競爭僵持不下。為了使高職繼續(xù)教育良性發(fā)展，我們有必要對高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展境況進行相應的了解和研究。

（一）國外繼續(xù)教育發(fā)展過程

1.創(chuàng)始階段（1900—1950）

在繼續(xù)教育理論研究的創(chuàng)始階段，不論是個人還是團體，對繼續(xù)教育的研究水平都比較低，處于剛剛起步水平。主要是在學習目的、學習能力、成人教育學等方面獲得了初步成果。

摘要：“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，解析高校教師繼續(xù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，調(diào)研職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校教師繼續(xù)教育的需求分析，在深入了解高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎上，借鑒美國、英國和日本等國家高校教師繼續(xù)教育的先進經(jīng)驗，對我國職業(yè)生涯規(guī)劃視域下中國本土化的高校教師繼續(xù)教育從加強法律法規(guī)建設、推進管理部門構(gòu)建、推進教育模式創(chuàng)新等對策上進行研究，是終身學習有效貫徹的保障，是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高校教師；繼續(xù)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進一步加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)，保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級專門人才的培養(yǎng)者、開展科學研究的主導者、社會服務的推動者，其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識及實踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量，影響培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的素養(yǎng)，影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對策，對構(gòu)建高校教師終身學習的有效機制具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素，再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求，通過高校提供的教育、培訓機會，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，提升專業(yè)水平與個人能力，實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯目標與高校發(fā)展目標的一致性，最終實現(xiàn)高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。［1］（二）高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新，服務社會”的辦學宗旨，學歷教育和非學歷教育互補的形式，區(qū)域間和國際教育協(xié)作，項目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡教育，進一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，通過繼續(xù)教育來建設知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。［2］

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析

（一）繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規(guī)，科學地規(guī)劃繼續(xù)教育，個人職業(yè)生涯目標得以實現(xiàn)，高校教師整體素質(zhì)得以提高，終身學習理念得以實施并取得實效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實現(xiàn)個人價值的目標，繼續(xù)教育是高校教師實現(xiàn)個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實施，就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實現(xiàn)。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學習權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，個人能力的提高，都離不開終身學習。樹立生涯規(guī)劃意識，學習生涯規(guī)劃方法，增強自我認知水平，增進生涯探索，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，增強生涯規(guī)劃實踐能力。通過繼續(xù)教育，學習前言知識，借鑒經(jīng)驗教訓，提高教育教學以及科研水平，完善教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)深化終身學習的目標。（三）繼續(xù)教育是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障?！叭祟惷\共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度，注重先進科學技術(shù)的延伸和傳承，適應持續(xù)更新的教學內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求，制定科學、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標。

[摘要]我國繼續(xù)教育歷經(jīng)改革開放40年的發(fā)展，雖然已經(jīng)形成了以政府為主導人、社會多元參與，包含學歷提升、職業(yè)崗位培訓等多形式、多類型、多層次的繼續(xù)教育發(fā)展體系，但仍然存在頂層設計缺失、教育內(nèi)外部系統(tǒng)存在“門戶”之隔、教育教學質(zhì)量參差不齊、社會適應性和認同感有待提高等問題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，繼續(xù)教育發(fā)展將繼續(xù)探索本土化發(fā)展道路，以構(gòu)建終身教育體系，建設學習型社會為目標，明確繼續(xù)教育今后的發(fā)展方向和發(fā)展任務，找準路徑，實現(xiàn)繼續(xù)教育的全面轉(zhuǎn)型。

[關鍵詞]繼續(xù)教育；改革；終身教育

我國高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是站在終身教育體系和構(gòu)建學習型社會的戰(zhàn)略高度上的。以改革創(chuàng)新為原動力，以提升國民綜合素質(zhì)為目標，以現(xiàn)有的成人教育為載體，以“缺什么補什么、需什么教什么”為培訓方向，引導并推動我國高校繼續(xù)教育與社會發(fā)展高度融合，著力解決影響轉(zhuǎn)型發(fā)展的各種問題矛盾，力爭在轉(zhuǎn)型發(fā)展理念上有新認識、在轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑設計上有新突破。

1我國繼續(xù)教育的發(fā)展歷程

自改革開放初期至今，繼續(xù)教育的國內(nèi)發(fā)展歷程經(jīng)歷了三個篇章：

1.119世紀70年代——恢復重建繼續(xù)教育，“雙補”教育成為趨勢

黨的十一屆三中全會召開后，社會經(jīng)濟發(fā)展需求迫切，國家認識到教育事業(yè)是助力經(jīng)濟發(fā)展的基礎，因此教育事業(yè)迅速得到恢復和重建。這個階段，國民整體素質(zhì)偏低，無法滿足國家經(jīng)濟建設的需求，繼續(xù)教育從而開啟了大規(guī)模的“雙補”（補文化、補技術(shù)）教育1；1981年，我國開創(chuàng)了具有本土特色的高等教育自學考試制度?！白钥肌毕鄬τ趥鹘y(tǒng)教育而言形式靈活，高政策落地后迅速且廣泛被國人接納、認可；1987年國務院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會關于改革和發(fā)展成人教育的決定》，明確了成人教育的主要任務，“把開展崗位培訓作為成人教育的重點”2，自此繼續(xù)教育的范疇多了“培訓之路”。“學歷補償+技術(shù)培訓”得到了全面發(fā)展。

一、西部地區(qū)學習型城市建設給高校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新需求

高校繼續(xù)教育的發(fā)展與城市的發(fā)展密不可分，城市的發(fā)展戰(zhàn)略嚴重制約著高校繼續(xù)教育發(fā)展的道路選擇。在西部地區(qū)學習型城市建設進程中，城市發(fā)展向著“以學習求發(fā)展”的學習型城市目標前進，這對高校繼續(xù)教育的發(fā)展提出了新需求，主要表現(xiàn)在一下幾點:

1．發(fā)揮資源優(yōu)勢，突出為建設學習型城市服務的功能定位

在西部地區(qū)城市發(fā)展進程中，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，長期以來教育投入嚴重不足，資源分布不均現(xiàn)象突出。而高校繼續(xù)教育學院在西部地區(qū)城市發(fā)展進程中有著獨特的資源優(yōu)勢，其不僅能夠利用高校的圖書、教學設施、技術(shù)、師資等優(yōu)勢資源，同時自身還擁有著靈活多樣的教學形式(如:夜大、函授、網(wǎng)絡教學、合作辦學等)，這是滿足人們多樣化學習需求的重要保障，是學習型城市建設的重要力量。在西部地區(qū)學習型城市建設進程中需要高校繼續(xù)教育依托獨特的資源優(yōu)勢傳播學習型城市理念，踐行終身教育行為，將為建設學習型城市服務作為自身發(fā)展重要的定位。

2．培育和踐行社會主義核心價值觀，團結(jié)各民族力量為建設學習型城市服務

西部地區(qū)是中國重要的少數(shù)民族集聚地區(qū)，全國五個少數(shù)民族自治區(qū)(廣西壯族自治區(qū)，寧夏回族自治區(qū)，西藏自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū))均分布于此，區(qū)域內(nèi)生活著蒙古族、藏族、白族、彝族、納西族、維吾爾族、壯族等44個少數(shù)民族，每個民族都有著自己獨特的民族文化，這就使得區(qū)域文化呈現(xiàn)出多元性的特點。在西部地區(qū)城市發(fā)展進程中，如何凝聚各民族的力量，共同為建設學習型城市而奮斗是至關重要的問題。社會主義核心價值觀是全黨全國各族人民為實現(xiàn)“兩個一百年奮斗目標”與偉大復興“中國夢”必須堅持的共同思想基礎，是凝聚各民族力量的價值觀基礎，因此西部地區(qū)在進行學習型城市建設進程中要求高校繼續(xù)教育重視以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”三個倡導為主要內(nèi)容的社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和踐行，進而凝聚各民族力量共同為實現(xiàn)西部地區(qū)建設學習型城市的宏偉目標而努力。

3．尋找突破口，促進學習型城市建設跨越式發(fā)展