工程審計(jì)學(xué)全文(5篇)

摘要：近年來(lái)，隨著審計(jì)對(duì)于國(guó)家治理的重要性越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的要求也在逐漸提高。目前，應(yīng)用型本科院校在審計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在著較多的問(wèn)題和不足，本文針對(duì)這些問(wèn)題，從課程建設(shè)、師資能力、教學(xué)方法等幾個(gè)方面，淺析了應(yīng)用型本科院校審計(jì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；審計(jì)；職業(yè)能力

一、引言

黨的提出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全國(guó)教育大會(huì)更要求高校著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)型普通本科院校，是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用技術(shù)型本科教育為主的普通本科院校。應(yīng)用型本科的審計(jì)學(xué)專業(yè)是為了培養(yǎng)面向政府審計(jì)機(jī)關(guān)，大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估公司等企事業(yè)單位從事審計(jì)與咨詢等相關(guān)工作。在專業(yè)和課程的設(shè)置上要充分凸顯以應(yīng)用為本學(xué)以致用的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題的能力。

二、審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視對(duì)于審計(jì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，需要從事獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)檢查活動(dòng)，要想成功地完成委托，做好審計(jì)工作，必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。審計(jì)應(yīng)具備的職業(yè)能力有職業(yè)判斷能力、道德能力和業(yè)務(wù)知識(shí)能力等等。職業(yè)判斷能力是一名審計(jì)人員能否良好勝任職業(yè)的關(guān)鍵，是從事審計(jì)職業(yè)的核心與精髓。隨著審計(jì)訴訟的增加，審計(jì)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)也在逐步增長(zhǎng)，身為審計(jì)人員必須有精準(zhǔn)的洞察能力，分析和判斷能力，從而分辨出被審單位存在的問(wèn)題或舞弊現(xiàn)象，減少自身訴訟風(fēng)險(xiǎn)。而道德能力是審計(jì)行業(yè)本身的要求，審計(jì)作為獨(dú)立的第三方，必須時(shí)刻保持中立，不偏不倚、誠(chéng)實(shí)守信，從而保證審計(jì)結(jié)果的客觀與公正。業(yè)務(wù)知識(shí)能力是指審計(jì)人員應(yīng)具備扎實(shí)的審計(jì)與會(huì)計(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，遵守基本的審計(jì)準(zhǔn)則，明確使用的審計(jì)方法，從而得出相應(yīng)的審計(jì)結(jié)論。目前在應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，較多地側(cè)重于業(yè)務(wù)知識(shí)能力的培養(yǎng)，但對(duì)于職業(yè)判斷能力與道德能力的培養(yǎng)相對(duì)不夠重視。教師在課堂當(dāng)中所教授的更多是書(shū)本中的學(xué)科知識(shí)，而很少涉及專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。職業(yè)誠(chéng)信的內(nèi)容在教材中所占篇幅較小，對(duì)于這方面的教育也相對(duì)不夠到位。

2.缺少對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)在審計(jì)誕生之初，其業(yè)務(wù)還比較簡(jiǎn)單，僅針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和審計(jì)的發(fā)展，如今審計(jì)所涉及的業(yè)務(wù)非常之廣。如信息系統(tǒng)審計(jì)、工程審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、金融審計(jì)等等，這勢(shì)必需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。而目前大多數(shù)院校的課程設(shè)計(jì)仍只包含財(cái)經(jīng)類通用的課程，對(duì)于工程、信息系統(tǒng)等方面的課程卻極少涉獵，這樣無(wú)法培養(yǎng)出復(fù)合類的審計(jì)人才，在一定程度上也使得審計(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面變得狹窄，無(wú)法勝任上述類型的審計(jì)工作。

摘要：大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略成為我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略后，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域掀起了大數(shù)據(jù)對(duì)各專業(yè)的影響研究熱潮，學(xué)者們開(kāi)始探究在大數(shù)據(jù)背景下各個(gè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文立足審計(jì)學(xué)專業(yè)，提出大數(shù)據(jù)審計(jì)人才能力需求變革下，目前人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題，并提出大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)跳出傳統(tǒng)模式，建議引入國(guó)際上工程教育改革的CDIO理念以建立大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)審計(jì)；人才培養(yǎng)；CDIO

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，同年黨的十八屆五中全會(huì)將大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）中，將數(shù)據(jù)明確為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，是21世紀(jì)的“鉆石礦”。規(guī)劃中還提出我國(guó)應(yīng)建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)高校整合資源，探索建立培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才機(jī)制。另外，我國(guó)已將“審計(jì)監(jiān)督”列為國(guó)家八大監(jiān)督之一，并提出要實(shí)行“審計(jì)全覆蓋”。因此，在依法治國(guó)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型大背景下，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)監(jiān)督體系的重要組成部分將愈來(lái)愈發(fā)揮其巨大的推動(dòng)力。然而大數(shù)據(jù)技術(shù)將深刻地改變審計(jì)環(huán)境和審計(jì)方式，這會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)產(chǎn)生顛覆式的影響。隨著科技以及大數(shù)據(jù)的普及，審計(jì)工作將真正成為信息化智能審計(jì)。利用數(shù)據(jù)的體量及模態(tài)之大，審計(jì)人員能更快更好地發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)從而提升審計(jì)工作效能。這種以大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)方式稱為大數(shù)據(jù)審計(jì)。其內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)環(huán)境下的電子數(shù)據(jù)審計(jì)和對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)兩方面的內(nèi)容。無(wú)論是哪一方面的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)均促使審計(jì)證據(jù)來(lái)源更加廣泛、數(shù)量更加充分但審計(jì)工作也因?qū)徲?jì)環(huán)境及審計(jì)方式的演變而更復(fù)雜。因此，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)審計(jì)行業(yè)發(fā)展既是時(shí)代機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，從業(yè)務(wù)承接再到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)乃至整個(gè)審計(jì)流程，審計(jì)人員都須利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論四個(gè)階段中，除傳統(tǒng)審計(jì)人員須具備的審計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)外，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才還需要具備較好的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能，因此未來(lái)的大數(shù)據(jù)審計(jì)需要專業(yè)的復(fù)合型人才。然而，目前市場(chǎng)中這類人才極為匱乏。作為人才主要供給方的高校，目前也仍采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)審計(jì)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，但它們普遍面臨的問(wèn)題是缺模式、缺方案、缺教材、缺師資。

一、大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)人才培養(yǎng)理念滯后要適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與審計(jì)行業(yè)變革，就須要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才和跨界復(fù)合型人才。但目前我國(guó)審計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)相互分離，一個(gè)屬人文社科，而另一個(gè)則屬于信息技術(shù)屬于工科，審計(jì)學(xué)教師幾乎都沒(méi)有工科背景而不能精通大數(shù)據(jù)技術(shù)及新興審計(jì)業(yè)務(wù)。除復(fù)合型審計(jì)師資隊(duì)伍匱乏外，我國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)建設(shè)重視不夠。審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生拿的是管理學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)均圍繞傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)和方法，大多數(shù)高校尚無(wú)適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革對(duì)行業(yè)人才需求變遷的緊迫性，與國(guó)家審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求不符。因此，應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入人才培養(yǎng)體系，建立大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的理念。

（二）審計(jì)信息化課程設(shè)置落后與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和審計(jì)行業(yè)變革現(xiàn)狀不同的是，目前我國(guó)高校設(shè)置大數(shù)據(jù)審計(jì)方向或?qū)I(yè)的少之又少。即便有少數(shù)高校已洞察時(shí)代需求開(kāi)設(shè)了相關(guān)方向或?qū)I(yè)，其中的人才培養(yǎng)方案仍停留在傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，僅在傳統(tǒng)課程設(shè)置的同時(shí)增加了部分計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。這種僅將部分大數(shù)據(jù)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程簡(jiǎn)單嵌入課程體系的方法，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)及思維方法，不利于學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)課程深入學(xué)習(xí)，從而難以建構(gòu)出大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)知識(shí)體系。

（三）審計(jì)教師教學(xué)能力不足傳統(tǒng)審計(jì)課程圍繞著財(cái)務(wù)、審計(jì)開(kāi)展，但在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類課程的重要性也顯得不分伯仲，諸如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息論、常用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、人工智能等課程在構(gòu)建完整的大數(shù)據(jù)審計(jì)知識(shí)體系起著舉足輕重的作用。然而，目前絕大多數(shù)承擔(dān)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教師并不同時(shí)具備財(cái)務(wù)、審計(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)與技能，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在綜合實(shí)驗(yàn)中把這些知識(shí)與技能融會(huì)貫通教授給學(xué)生。（四）審計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐目前，審計(jì)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就連實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程也主要以傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)案例為主，涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的審計(jì)案例極度匱乏；另外，高校審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)軟件市場(chǎng)中可供選擇的種類和數(shù)量比較少，常見(jiàn)的有EXCEL、各種數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、用友/金蝶等財(cái)務(wù)軟件。這些軟件尚可服務(wù)于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大數(shù)據(jù)審計(jì)的實(shí)踐技能培養(yǎng)要求。

【摘要】《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，給高等教育的探索提供了新的政策導(dǎo)向。線上教學(xué)模式除了靈活、自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)外，也存在監(jiān)控困難、學(xué)生自由度過(guò)大的弊端。因此，“線上線下”混合式教學(xué)成為諸多課程教學(xué)模式的選擇。本文以審計(jì)學(xué)專業(yè)在線開(kāi)放課程（“慕課”等）線上資源教學(xué)與線下課堂教學(xué)的“線上線下”混合式教學(xué)模式為背景，探討現(xiàn)實(shí)不足，提出新形勢(shì)下提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)課程“線上線下”混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”一流課程隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)者日益豐富的要求，而項(xiàng)目式、驅(qū)動(dòng)式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）對(duì)我國(guó)高等教育變革提供了新的思路，對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。2018年，教育部提出關(guān)于高等教育教學(xué)改革的一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)教師對(duì)已建成的各級(jí)精品在線課程進(jìn)行多模式應(yīng)用，各地各校都在積極開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)應(yīng)用探索，努力打造“線上線下”混合式教學(xué)的“金課”。全國(guó)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校相繼開(kāi)發(fā)并上線了一批優(yōu)秀在線開(kāi)放課程，本文探討如何利用好線上資源，結(jié)合線下課堂，提出在“線上線下”混合式教學(xué)模式下提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。（1）基于不同平臺(tái)的“線上線下”教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究。其中以MOOC或“慕課”為多。如劉?。?019）將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分為教改班和非教改班，分別采用MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)，并以成績(jī)與問(wèn)卷相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。王京、吳慶等（2020）的“微課程平臺(tái)”，他們構(gòu)建了包括微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課程平臺(tái)應(yīng)用及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)，其中評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)微課程平臺(tái)的持續(xù)完善和改進(jìn)，將平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中，以探索混合式教學(xué)模式。（2）不同視角的課程建設(shè)相關(guān)研究。如杜學(xué)領(lǐng)（2020）依托礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以國(guó)標(biāo)中礦業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合其類目下采礦工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在考慮教育部規(guī)定、工程教育認(rèn)證要求的基礎(chǔ)上探討國(guó)標(biāo)背景下采礦工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，指出國(guó)標(biāo)中存在表述不清、表述有爭(zhēng)議等問(wèn)題，然后以國(guó)標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)采礦工程專業(yè)的兜底課程進(jìn)行核算，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)該課程體系提出改進(jìn)建議。余鴻（2017）探討了翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語(yǔ)校本微課程動(dòng)態(tài)資源建設(shè)；盛娜（2017）基于語(yǔ)言教師與專業(yè)教師、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間以及國(guó)內(nèi)外院校之間形成多維度的合作關(guān)系，探討了合作模式下ESP大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。（3）審計(jì)課程建設(shè)相關(guān)研究。如何利、楊利等（2019）探討了對(duì)分課堂在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)分課堂流程的設(shè)計(jì)、改進(jìn)案例分析、增強(qiáng)互動(dòng)性、信息反饋、教學(xué)效果確認(rèn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。劉驊等（2015）基于MOOC的《金融審計(jì)》課程教學(xué)模式理論框架，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)課程再造過(guò)程中師生特征、課程特征和平臺(tái)特征影響因素進(jìn)行甄別，基于實(shí)證分析結(jié)果提出MOOC視角下《金融審計(jì)》課程再造的對(duì)策措施。

2.國(guó)外相關(guān)研究。國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)及課程設(shè)計(jì)等相關(guān)研究近年逐步增加。主要集中在：（1）關(guān)注線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的差異，如HangShu，XiaoqingGu（2019）應(yīng)用SNA和主位分析比較網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面群體互動(dòng)的性質(zhì)與差異。（2）MOOC方面的研究非常多，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的特點(diǎn)以及他們使用MOOC的經(jīng)驗(yàn)。如MOOC研究趨勢(shì)分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用戶的動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法論途徑（Deng&amp；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)?；凇熬€上線下”混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)與改革關(guān)注度高，但在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程方面的不多。這一方面可能由于多數(shù)高校僅設(shè)一門(mén)審計(jì)課程，并沒(méi)有充分的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系；另一方面也說(shuō)明審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)在新的教學(xué)模式下如何變革需要加強(qiáng)研究，特別是審計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)中，如何充分順應(yīng)新形勢(shì)新背景，全面深入探討“線上線下”混合式教學(xué)模式下的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)效果的提升，是抓住審計(jì)教育與人才培養(yǎng)機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)之迫切需要。

【內(nèi)容摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”的新技術(shù)浪潮的發(fā)展，正在逐漸改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式，并對(duì)審計(jì)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養(yǎng)模式的缺陷，與卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)的契合度較高。本文通過(guò)介紹新一輪科技革命的時(shí)代背景以及對(duì)于審計(jì)人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計(jì)人才的具體培養(yǎng)途徑，并對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與建設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新文科;復(fù)合型人才;專業(yè)設(shè)置;跨學(xué)科

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值理念正在經(jīng)歷深刻的重構(gòu)，審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征更加明顯［1］，對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于具備多學(xué)科知識(shí)相互支撐的復(fù)合型審計(jì)人才的需求正在不斷增強(qiáng)。2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0工程啟動(dòng)大會(huì)，全面拉開(kāi)了包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)的序幕［2］。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化［3］?；谛挛目平ㄔO(shè)倡導(dǎo)的跨界融合教育理念，高校積極培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新強(qiáng)、重實(shí)踐、國(guó)際化以及擁有跨學(xué)科融合能力的卓越審計(jì)人才，不僅有助于突破審計(jì)行業(yè)高質(zhì)量人才匱乏“瓶頸”，也對(duì)創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要推動(dòng)作用，并對(duì)新時(shí)代背景下新文科教育的深入開(kāi)展具有重要應(yīng)用價(jià)值。

一、新文科背景下卓越審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》指出，籌備啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要的大批應(yīng)用型、復(fù)合型卓越經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指在一定的理論指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品類型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐［4］。復(fù)合型人才是指具有兩種及以上學(xué)科基本知識(shí)和基本能力的人才［5］，其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴(yán)格界限，突出人的知識(shí)融合、能力整合、技術(shù)集成等復(fù)合性特征。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是“行”，復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)的是“知”，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是統(tǒng)一于工作實(shí)踐中?？鐚W(xué)科、應(yīng)用型、復(fù)合型這三者是一個(gè)有機(jī)的整體，其中，“跨學(xué)科”是人才培養(yǎng)的背景，“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”則是人才培養(yǎng)的目標(biāo)［6］。因此，在新文科建設(shè)的背景下，卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)模式要以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合型人才的基本特征為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備適應(yīng)當(dāng)前審計(jì)發(fā)展需要的各種基本素質(zhì)、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和過(guò)硬創(chuàng)新能力、綜合能力的人才隊(duì)伍，這樣才能在社會(huì)大發(fā)展大變革的浪潮中，發(fā)揚(yáng)審計(jì)精神，傳承審計(jì)理念。

(一)培育道德之魂。審計(jì)是一項(xiàng)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，其本身具有非常強(qiáng)的道德操守性，審計(jì)署提出“依法、求實(shí)、嚴(yán)格、奮進(jìn)、奉獻(xiàn)”的審計(jì)精神，用以引導(dǎo)審計(jì)人員的思維和行為方式，明確了審計(jì)人員的價(jià)值取向和奮斗目標(biāo)。其中，“依法”要求審計(jì)人員牢固樹(shù)立對(duì)法律負(fù)責(zé)的精神，秉公審計(jì)，嚴(yán)格執(zhí)法，依法履行審計(jì)職責(zé)，敢于揭露和處理各種違法違規(guī)問(wèn)題，切實(shí)維護(hù)法律尊嚴(yán);“求實(shí)”強(qiáng)調(diào)了誠(chéng)信這一品質(zhì)的重要性，誠(chéng)信是審計(jì)行業(yè)的本質(zhì)要求，也是審計(jì)行業(yè)發(fā)展的生命線，審計(jì)人員需要以誠(chéng)信為根本，秉持對(duì)黨和國(guó)家及審計(jì)事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的態(tài)度，切實(shí)維護(hù)民眾和被審計(jì)單位的合法權(quán)益;“嚴(yán)格”是提升審計(jì)質(zhì)量的基本要求，對(duì)審計(jì)干部嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格問(wèn)責(zé)，有利于增強(qiáng)審計(jì)的質(zhì)量意識(shí);“奮進(jìn)”要求審計(jì)事業(yè)和審計(jì)人員不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，自我完善;“奉獻(xiàn)”與廉潔相聯(lián)，審計(jì)人員要做到廉潔奉公，這樣審計(jì)工作的獨(dú)立性、公正性才會(huì)有所保障。審計(jì)人員的職業(yè)道德行為并非通過(guò)強(qiáng)制的規(guī)定來(lái)執(zhí)行，而是通過(guò)內(nèi)心信念來(lái)自覺(jué)要求自己，所以高校應(yīng)充分發(fā)揮人文教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生守法善制、忠誠(chéng)守信、廉政自律的思想品格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(二)筑牢知識(shí)之基。邁克爾·吉本斯將知識(shí)生產(chǎn)模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識(shí)生產(chǎn)主要在單一學(xué)科、認(rèn)知語(yǔ)境中進(jìn)行;而在“模式2”中，知識(shí)生產(chǎn)源于應(yīng)用情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)多學(xué)科間的互動(dòng)合作在應(yīng)用語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)，弱化了學(xué)科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)拓展的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識(shí)生產(chǎn)方式，其核心概念是知識(shí)集群，強(qiáng)調(diào)突破各學(xué)科固有知識(shí)邊界，改變跨學(xué)科中的多學(xué)科硬式拼接現(xiàn)象，促成學(xué)科柔性會(huì)聚，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識(shí)群［8］。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，知識(shí)的更新和融合速度不斷加快，學(xué)科交叉融合，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑［9］。當(dāng)前，審計(jì)工作的對(duì)象已經(jīng)從單一財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析評(píng)價(jià)。審計(jì)機(jī)關(guān)除了需要經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，還對(duì)環(huán)境工程、交通運(yùn)輸、建筑、土木、水利等工程類專業(yè)產(chǎn)生了需求，也對(duì)哲學(xué)、法學(xué)、歷史等專業(yè)產(chǎn)生了需求。審計(jì)人才從傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)審計(jì)型”向跨學(xué)科、多領(lǐng)域的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，需要具備這些相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應(yīng)科學(xué)、合理地選擇和組織審計(jì)專業(yè)所需的學(xué)科知識(shí)，使不同學(xué)科知識(shí)柔性匯聚并以一種新的知識(shí)組合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一種有利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的跨學(xué)科知識(shí)規(guī)劃體系。

摘要本文從國(guó)民教育與審計(jì)職業(yè)教育融合的視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理了改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)教育體制改革過(guò)程中國(guó)民教育與審計(jì)職業(yè)教育不斷融合發(fā)展的歷史背景，介紹了當(dāng)下審計(jì)干部教育培訓(xùn)的校院雙融合管理機(jī)制，并對(duì)進(jìn)一步深化融合提出了若干建議，希望對(duì)我國(guó)審計(jì)干部教育培訓(xùn)事業(yè)有所裨益，對(duì)國(guó)民教育與職業(yè)教育融合發(fā)展路徑提供實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞國(guó)民教育與職業(yè)教育審計(jì)干部教育培訓(xùn)融合管理機(jī)制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1國(guó)民教育與審計(jì)職業(yè)教育融合的時(shí)代演變

1.1融合機(jī)制產(chǎn)生的淵源和基礎(chǔ)

1983年9月15日，中華人民共和國(guó)審計(jì)署正式成立，正式成為國(guó)務(wù)院組成部門(mén)之一。同年8月17日，江蘇省政府正式批復(fù)南京市人民政府，同意籌辦南京財(cái)貿(mào)學(xué)院。1987年，南京財(cái)貿(mào)學(xué)院更名南京審計(jì)學(xué)院，開(kāi)始由審計(jì)署和南京市政府聯(lián)合辦學(xué)。1991年，南京審計(jì)學(xué)院轉(zhuǎn)制為審計(jì)署直屬管理。2000年開(kāi)始調(diào)整為江蘇省人民政府與審計(jì)署合作共建，2011年學(xué)校成為審計(jì)署、教育部、財(cái)政部和江蘇省共建的財(cái)經(jīng)類高校。2015年，南京審計(jì)學(xué)院更名為南京審計(jì)大學(xué)。2012年3月，審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院在南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)開(kāi)工建設(shè)。時(shí)任審計(jì)署審計(jì)長(zhǎng)的劉家義（現(xiàn)任山東省委書(shū)記）強(qiáng)調(diào)，把審計(jì)干部教育學(xué)院建立在南京審計(jì)學(xué)院內(nèi)，就是希望能夠?qū)?guó)民教育與審計(jì)職業(yè)教育相融合，走一條有特色的、適合實(shí)際需要的審計(jì)職業(yè)教育之路。

1.2融合進(jìn)程的歷史演進(jìn)趨勢(shì)

從國(guó)民教育與職業(yè)教育融合的視角觀察，我們可以清晰地將融合進(jìn)程劃分四個(gè)階段：第一階段為1983～1986年，該階段是國(guó)民教育和審計(jì)職業(yè)教育各自獨(dú)立的起步階段，期間國(guó)家開(kāi)始改革高校的畢業(yè)生分配制度，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)；第二階段為1987～1999年，該階段是體制頂端的單向融合階段，具體表現(xiàn)為南京審計(jì)學(xué)院由審計(jì)署直接領(lǐng)導(dǎo)，成為審計(jì)署的組成部分，期間國(guó)家明確了教育體制結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)是擴(kuò)大高等教育規(guī)模，并通過(guò)多種形式發(fā)展高等教育；第三階段為2000～2011年，該階段是國(guó)民教育和審計(jì)職業(yè)教育各自的快速發(fā)展階段，期間教育部強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科；第四階段為2012年至今，該階段是體制全面雙向融合的探索階段，具體表現(xiàn)為審計(jì)干部教育學(xué)院落戶南京審計(jì)學(xué)院內(nèi)，期間中央要求要深化高等教育領(lǐng)域“放管服”改革，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置?？v觀35年來(lái)的時(shí)代演變，在宏觀的層面上，國(guó)民教育與審計(jì)職業(yè)教育融合的過(guò)程是被包含在我國(guó)高校辦學(xué)自主權(quán)不斷漸進(jìn)式擴(kuò)大的過(guò)程之中的。同時(shí)，改革開(kāi)放以來(lái)教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的變化，以及對(duì)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，使全社會(huì)更加重視發(fā)展職業(yè)教育的重要性，進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注國(guó)民教育與職業(yè)教育融合方面的理論研究和實(shí)踐探索。