國(guó)幼教育全文(5篇)

【摘要】陶行知是我國(guó)著名的教育思想家，對(duì)幼兒教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思想，提出的幼兒教育思想對(duì)當(dāng)代幼教改革有著深遠(yuǎn)影響?；诖耍救藦奶招兄變航逃枷肴胧?，介紹了注重幼兒的早期教育、創(chuàng)辦中國(guó)式幼兒園、注重幼兒的全面發(fā)展這三個(gè)思想，并詳細(xì)分析了這三個(gè)思想對(duì)我國(guó)幼教改革造成的影響，以期為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】陶行知；幼兒教育思想；普惠性

一、陶行知幼兒教育思想概述

1.注重幼兒的早期教育

在陶行知發(fā)表的文章中，基本都強(qiáng)調(diào)了幼兒早期教育的重要性，認(rèn)為人生的重要態(tài)度、習(xí)慣以及傾向，基本都能夠在六歲之前培養(yǎng)成功，特別強(qiáng)調(diào)了“教育需要從小做起”，這些思想對(duì)現(xiàn)在仍舊有重要的指導(dǎo)意義。而且幼兒是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，教育者需要將幼兒放在和成人同等的地位上，充分尊重幼兒的人權(quán)，認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展對(duì)國(guó)家和民族的重要性，盡早對(duì)幼兒實(shí)施教育，通過(guò)幼兒教育為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，陶行知在當(dāng)時(shí)呼吁興辦幼稚園，實(shí)施幼兒早期教育。

2.創(chuàng)辦中國(guó)式幼兒園

在20世紀(jì)初期，我國(guó)開(kāi)始興辦幼稚園，但是大部分幼稚園都是參照日本和美國(guó)的辦園模式，并不適用于我國(guó)的國(guó)情。陶行知在1926年出版的宣言書(shū)中指出了幼稚園的三大弊病，認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼稚園使用外國(guó)的教材、教育和教學(xué)方法；幼稚園的花費(fèi)過(guò)高，只有有錢(qián)人家才能夠享受幼兒教育。因此，陶行知倡導(dǎo)建立中國(guó)式幼兒園，創(chuàng)辦省錢(qián)的中國(guó)式幼兒園，借鑒國(guó)外的辦園經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際開(kāi)辦幼稚園，促進(jìn)幼稚園的平民化發(fā)展。

一、引言

學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其發(fā)展一直備受社會(huì)廣泛關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)家明確出臺(tái)相關(guān)政策(《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等)，要求著力發(fā)展學(xué)前教育，提升幼教行業(yè)管理水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是幼教行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容和基本保障。然而，目前從政府主管部門(mén)到幼兒園園長(zhǎng)，注重的是教研管理，對(duì)財(cái)會(huì)管理均不予重視。幼教行業(yè)的財(cái)會(huì)工作，普遍存在憑經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣辦事，忽視程序和規(guī)則，法制和管理意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。在學(xué)術(shù)界，對(duì)幼教行業(yè)財(cái)會(huì)管理的研究，也是一個(gè)關(guān)注嚴(yán)重不足的領(lǐng)域，關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹和總結(jié)較多，學(xué)理思考較少，較少涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的理論層面。本研究采用目的性抽樣，選取廣東省不同辦學(xué)層級(jí)和規(guī)模的3家公辦幼兒園和3家民辦幼兒園為樣本，對(duì)幼教行業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)及幼兒園所在區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。

二、幼教行業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理現(xiàn)狀

一方面，幼教行業(yè)重教研、輕管理，尤其輕視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的現(xiàn)象普遍存在;另一方面，學(xué)前教育發(fā)展迅速，國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)規(guī)范管理的要求與日俱增。二者的嚴(yán)重失衡，不但無(wú)法滿足當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育快速發(fā)展的需要，而且由此引發(fā)了學(xué)前教育資源短缺、發(fā)展不均衡、“入園難”、“入園貴”等社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度作為幼教行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的基本保障，從國(guó)家到地方，均存在不科學(xué)、不規(guī)范、甚至缺失的問(wèn)題。

(一)行業(yè)會(huì)計(jì)制度缺失

會(huì)計(jì)制度是對(duì)會(huì)計(jì)核算工作的具體規(guī)范，直接指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。目前我國(guó)幼教行業(yè)，無(wú)論公辦、民辦，都沒(méi)有統(tǒng)一的法定的行業(yè)會(huì)計(jì)制度和行業(yè)規(guī)范。在會(huì)計(jì)制度選擇方面，幼兒園各行其是。有的執(zhí)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度，有的執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度，還有的執(zhí)行民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度、中小學(xué)會(huì)計(jì)制度等等。行業(yè)會(huì)計(jì)制度的缺失，引起了幼教行業(yè)行業(yè)會(huì)計(jì)核算的混亂。會(huì)計(jì)人員處理具體業(yè)務(wù)時(shí)，常常在多重判斷標(biāo)準(zhǔn)中陷入無(wú)條理的模糊與混亂狀態(tài)。例如，幼兒園從上級(jí)部門(mén)或主管單位領(lǐng)撥的經(jīng)費(fèi)以及與此相關(guān)的支出，有的從資金來(lái)源和資產(chǎn)管理方式方面考慮，執(zhí)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度;有的從成本核算和績(jī)效方面考慮，執(zhí)行的是企業(yè)會(huì)計(jì)制度。采用其他行業(yè)會(huì)計(jì)制度，難以體現(xiàn)幼教行業(yè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)對(duì)會(huì)計(jì)核算要求的特殊性，并且各個(gè)幼兒園自行選擇會(huì)計(jì)制度，直接影響到會(huì)計(jì)核算資料的可比性。例如，對(duì)固定資產(chǎn)核算，有的計(jì)提折舊，有的不計(jì)提折舊，方式的不同直接影響會(huì)計(jì)報(bào)表所反映的資產(chǎn)狀況。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與規(guī)范，幼教行業(yè)會(huì)計(jì)核算普遍存在混亂現(xiàn)象。這種不清不楚、不明不白的會(huì)計(jì)核算無(wú)法提供真實(shí)、客觀、可靠的會(huì)計(jì)信息，更無(wú)法正確、完整地反映幼教行業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)情況，在合規(guī)性和合法性方面有待商榷。

(二)財(cái)務(wù)管理缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力使社會(huì)對(duì)人才的要求不斷增加，且隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于中專幼教的音樂(lè)及舞蹈的要求也不斷增加，中專幼教音樂(lè)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)具有教學(xué)、表演基本技能與音樂(lè)表演基本理論以及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。因此，本文中筆者首先從中專院校的特點(diǎn)出發(fā)，然后分析中專幼教音樂(lè)教學(xué)的必要性，最后基于新時(shí)代背景下，提出了一些有效的教學(xué)策略，以培養(yǎng)合格的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中專幼教；音樂(lè)教育；教學(xué)策略

在幼兒教育中，音樂(lè)教育是重要內(nèi)容之一，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表演能力及鑒賞能力，而作為一名中專幼教學(xué)生就要具備足夠的音樂(lè)素養(yǎng)，必須具備足夠的專業(yè)理論知識(shí)與較好的音樂(lè)教學(xué)方法。所以中專院校作為培養(yǎng)合格幼兒教師的主要場(chǎng)所，有義務(wù)，也有責(zé)任采取科學(xué)合理的策略進(jìn)行中專幼教的音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

一、中專院校的特點(diǎn)分析

（一）中專院校的教學(xué)特點(diǎn)

中職學(xué)校就是為學(xué)生提供技術(shù)學(xué)習(xí)的地方，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是固定不變的，而且教學(xué)主要以知識(shí)傳授和學(xué)生技能學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向還是學(xué)生的專業(yè)技能，在中專幼教音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)的教學(xué)并未真正體現(xiàn)出有效性。

（二）中專院校學(xué)生的特點(diǎn)

摘要：幼兒教育是時(shí)展的主題，而幼教家具是教育發(fā)展的硬件基礎(chǔ)，也是最基礎(chǔ)的幼教設(shè)施，良好的幼教家具不僅能保障孩子們的健康發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)幾個(gè)幼教品牌的發(fā)展、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和市場(chǎng)案例的分析，探討現(xiàn)今市場(chǎng)幼教家具設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。本研究將從設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)思維等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，得出目前幼教家具設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)趨勢(shì)，以期為幼教家具市場(chǎng)發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼教；家具品牌；設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)趨勢(shì)

1幼教家具的發(fā)展

幼教家具發(fā)展較為模糊，按年齡可分為：1~3周歲的幼兒期、3~6周歲的學(xué)齡前期和6~12周歲的學(xué)齡期，整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都需要專業(yè)幼教家具的輔助；按功能又可分為：主要幼教家具和輔助幼教家具，主要幼教家具主要有：床、椅、柜、桌等大型家具，同時(shí)還有報(bào)刊架、衣架、洗臉架、小推車(chē)、腳踏凳等輔助幼教家具[1]。最初的幼教家具從手工搖籃開(kāi)始發(fā)展，從搖籃椅、搖籃床到經(jīng)歷尺寸縮小和顏色豐富的階段，隨著生活水平的逐漸提高，人們對(duì)幼教家具的要求也更為嚴(yán)格，體現(xiàn)在越來(lái)越高的細(xì)數(shù)家具標(biāo)準(zhǔn)制度。現(xiàn)如今，不管是從環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)幼教家具的極大重視。我國(guó)是家具制造大國(guó)，市場(chǎng)上的家具設(shè)計(jì)品牌眾多，20世紀(jì)80、90年代，中國(guó)家具設(shè)計(jì)意識(shí)逐漸覺(jué)醒，早期的聯(lián)邦家私、澳珀等家具品牌開(kāi)始發(fā)展自主設(shè)計(jì)，拉開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的序幕，同時(shí)越來(lái)越多的家具設(shè)計(jì)師發(fā)展起來(lái)，更加專注家具設(shè)計(jì)[2]。如今，幼教家具依托成熟的家具市場(chǎng)，發(fā)展更為迅速，不僅明確了客戶群體和客戶需求，同時(shí)具有很強(qiáng)的全球視野。目前，我國(guó)兒童家具品牌發(fā)展眾多，如華森葳、?；鶄悺钅嵝?、牧童實(shí)等幼教家具品牌，發(fā)展時(shí)間久，設(shè)計(jì)技術(shù)相當(dāng)成熟。在我國(guó)，大部分幼教家具品牌集中于發(fā)展幼兒園家具及配套設(shè)施，同時(shí)越來(lái)越多的幼教家具注重于發(fā)展整體設(shè)備，主要是戶外和室內(nèi)的整體幼教家具設(shè)施?？梢钥闯?，幼教家具在發(fā)展上，與傳統(tǒng)家具發(fā)展思維有所不同，更為重視整體性和綜合性。同時(shí)幼教家具的設(shè)計(jì)與其他家具品類也有所區(qū)別，這主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)目標(biāo)的特殊性，隨著市場(chǎng)的不斷更新，中西文化的不斷融合，我國(guó)幼教家具品牌也提出了不一樣的設(shè)計(jì)思考，比如出現(xiàn)了“整合幼教設(shè)施”的發(fā)展策略。

2當(dāng)代幼教家具的發(fā)展特點(diǎn)

現(xiàn)今，幼教家具發(fā)展從“單一”的家具產(chǎn)品逐漸衍生為幼教家具“整體”設(shè)施的思考，這就將家具設(shè)計(jì)思考提升為幼教硬件思考，思維方式從單一的“使用及功能”演變?yōu)椤敖逃吧睢?。從越?lái)越多的本土幼教家具品牌來(lái)看，生活設(shè)施、教育設(shè)施、娛樂(lè)設(shè)施等都已經(jīng)被納為幼教家具的思考范疇，包括游樂(lè)設(shè)施、幼教玩具、教具、戶外器材、五金等各類家具產(chǎn)品。單一的家具設(shè)施早已成為幼教家具發(fā)展的過(guò)去，圍繞孩子成長(zhǎng)形成的一整套家具設(shè)施才是現(xiàn)如今幼教市場(chǎng)的發(fā)展的重點(diǎn)。幼教家具研發(fā)的重中之重就是安全性。安全性體現(xiàn)在材料的使用，包括家具制作材料和裝飾材料，同時(shí)還體現(xiàn)在家具設(shè)計(jì)的尺寸上，各類幼教家具都具有設(shè)計(jì)尺寸的標(biāo)準(zhǔn)。而根據(jù)現(xiàn)幼教家具設(shè)計(jì)產(chǎn)品調(diào)研發(fā)現(xiàn)，安全防護(hù)功能缺失、家具設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，金屬連接件和家具主體板材不合理連接的問(wèn)題大面積地出現(xiàn)在幼教家具上，有些幼教家具在材料選擇上為追求新穎和鮮亮而使用金屬、玻璃等材料，成了幼教家具一大安全隱患[3]。幼教家具追求的是在安全、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上要扎實(shí)穩(wěn)定、避免混亂連接、同時(shí)線條上要重視以圓滑的曲線為主，表面處理要細(xì)膩，避免棱角出現(xiàn)。應(yīng)將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，處理好產(chǎn)品連接等細(xì)節(jié)，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的家具產(chǎn)品。幼教家具重視孩子們的使用過(guò)程，應(yīng)思考其自身的教育意義和與孩子們的交互關(guān)系。唐納德•諾曼說(shuō)過(guò)：自然的互動(dòng)就是從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，比如“哨子發(fā)出聲音信號(hào)”“警示燈亮起”。這一類的安全警告同樣可以應(yīng)用在幼教家具中，這不僅是孩子與環(huán)境的溝通方式，同時(shí)也是一種“示能”的溝通。示能溝通是指人對(duì)于天下事物可能實(shí)施的知覺(jué)，比如凳子是用來(lái)坐的等類似情感知覺(jué)。將“示能”概念融于幼教家具設(shè)計(jì)中，是一個(gè)很好的輔助思維，同時(shí)有助于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.1幼教家具情感化

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊．［1］該問(wèn)題困擾幼教領(lǐng)域已久，且有愈演愈烈之勢(shì)．如果單從幼兒教育本身來(lái)講，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的愚蠢之舉．但如果從復(fù)雜的社會(huì)背景觀之，該問(wèn)題則千頭萬(wàn)緒，難于解決．筆者試圖從博弈論的視角，分析幼教主體在幼兒教育選擇中深陷入難以自拔的“囚徒困境”，并探索其深度根源，試圖尋求走出困境之途徑．

1博弈論的“囚徒困境”:理論闡釋

“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典案例:兩名竊賊被警方抓獲，由于證據(jù)不足無(wú)法將二人定罪，于是警方將二人隔離審訊．警方為二人提供的選擇條件是，如果二人都招供，則二人同時(shí)被依法判處6個(gè)月監(jiān)禁;如果一方招供，另一方拒不招供，則招供的一方因立功表現(xiàn)將被釋放，而拒不招供的一方則因妨礙司法公正而遭重判，被判入獄9個(gè)月;如果二人都拒不招供，則導(dǎo)致證據(jù)不充分，二人皆被判入獄1個(gè)月．囚徒雙方在信息不完全的情況下，皆選擇了對(duì)自己來(lái)說(shuō)最安全、利益最大但并非最優(yōu)的決策即雙方均選擇了供認(rèn)不諱．這是典型的非合作一次性博弈．在非合作一次性博弈中，兩個(gè)自利的、追求自身利益最大化的個(gè)體將忽視他人利益，而選擇一個(gè)對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都陷入低效的結(jié)局———非合作戰(zhàn)略均衡．［2］博弈論是關(guān)于策略相互作用的理論．它是關(guān)于社會(huì)形勢(shì)中理性行為的理論，其中每個(gè)局中人對(duì)自己行為的選擇必須以他對(duì)其他局中人將如何反應(yīng)的判斷為基礎(chǔ)［3］．博弈最重要的基本要素包括局中人(player)、局中人的策略集合(strategies)以及各局中人的收益(payoff)．博弈論的基本假設(shè)是，博弈中的局中人都是理性的，他們?cè)跊Q策中傾向于選擇自己的最佳策略以最大化自己的收益．博弈的基本特征是，博弈中每一個(gè)局中人的收益不僅取決于自己選擇的策略，而且取決于所有其他局中人選擇的策略．同時(shí)，每一個(gè)局中人在決策前，將理性分析給定的博弈規(guī)則或信息集合．給定的博弈規(guī)則決定著局中人的收益矩陣．局中人所獲取的信息以及由此而構(gòu)建的對(duì)博弈規(guī)則的理解，決定著局中人主觀上最優(yōu)的決策選擇．另外，在博弈分析中，需加以注意的是，局中人的收益是局中人真正關(guān)心的東西．由于現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)局中人的價(jià)值觀念是不同的，所以他們主觀上認(rèn)可的收益也是不同的．因此，在現(xiàn)實(shí)的博弈分析中，局中人的價(jià)值理念必須考慮在收益分析之中．

2幼兒教育小學(xué)化:博弈論視角的分析

幼兒教育領(lǐng)域中的小學(xué)化現(xiàn)象正是這樣．幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，存在著多個(gè)利益相關(guān)者，其中主要包括幼兒家長(zhǎng)、幼兒園和幼兒教師．在幼兒家長(zhǎng)之間、幼兒園之間以及幼兒教師之間未達(dá)成合作意向，即并非所有參與博弈的幼教主體均選擇科學(xué)合理幼教方式的情況下，一旦有人選擇小學(xué)化的幼兒教育，就會(huì)導(dǎo)致其自身利益受損．

(1)幼兒家長(zhǎng)的“囚徒困境”．每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)都希望選擇最有利于孩子發(fā)展，能夠使孩子獲得最大競(jìng)爭(zhēng)力，幫助孩子爭(zhēng)取最多教育資源的幼教方式．而目前我國(guó)教育資源的分配方式主要通過(guò)考試，在考試中取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的孩子將為自己爭(zhēng)取到讀重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的資格和權(quán)利，因此，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)將成為家長(zhǎng)最重要的關(guān)注點(diǎn)．選擇小學(xué)化的幼兒教育從短期效益來(lái)說(shuō)，的確能夠滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的訴求，而這短期內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有可能為孩子獲得較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，接下來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育資源又可能為孩子潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)孩子更好的發(fā)展．雖然，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要承擔(dān)孩子非智力因素如人格發(fā)展、心理健康等方面受損的風(fēng)險(xiǎn)．通過(guò)以上分析可知，如果任一幼兒家長(zhǎng)選擇科學(xué)化的幼兒教育，而其他參與博弈的幼兒家長(zhǎng)選擇了小學(xué)化的幼兒教育，那么該家長(zhǎng)的孩子將在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教育資源競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)．學(xué)業(yè)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的失利，可能導(dǎo)致孩子無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而致使孩子潛能開(kāi)發(fā)受阻，無(wú)法得到充分發(fā)展．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，幼兒家長(zhǎng)已深處“囚徒困境”．只要參與博弈的其他幼兒家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持小學(xué)化的幼兒教育，無(wú)論哪個(gè)幼兒家長(zhǎng)選擇放棄小學(xué)化的幼兒教育，都將冒使孩子在教育資源爭(zhēng)奪中處于劣勢(shì)的巨大風(fēng)險(xiǎn)．

(2)幼兒園辦園者的“囚徒困境”．目前，我國(guó)幼兒教育正處在教育資源匱乏，公辦幼兒園發(fā)展緩慢的階段．據(jù)2013年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011－2020年)》實(shí)施情況報(bào)告顯示，我國(guó)公辦幼兒園數(shù)量不到全國(guó)幼兒園總數(shù)的1/3．大部分幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來(lái)源于園費(fèi)收入，因此，生源多寡不僅關(guān)乎幼兒園的發(fā)展，更決定著幼兒園的存亡．面對(duì)激烈的園際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒家長(zhǎng)訴求將成為幼兒園辦園方式選擇的重要導(dǎo)向．如前所述，幼兒家長(zhǎng)已陷入“囚徒困境”，小學(xué)化的幼兒教育已成為他們最安全最有利的選擇．因此，受到幼兒家長(zhǎng)訴求的引導(dǎo)，辦園者為了謀求幼兒園的生存和發(fā)展，傾向于為迎合家長(zhǎng)訴求，爭(zhēng)取生源，放棄辦科學(xué)合理幼兒教育的決策，而選擇小學(xué)化的辦園方式．而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了小學(xué)化的辦園方式，幼兒園辦園者也將陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．辦園者們的決策已構(gòu)成了幼兒園之間博弈的納什均衡，一旦有幼兒園改變決策，就意味著該幼兒園將極有可能在園際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，從而導(dǎo)致生存堪憂．