化學(xué)知識(shí)點(diǎn)全文(5篇)

摘要:在我國(guó)新課程改革要求的文件下發(fā)以后，各個(gè)學(xué)科的老師對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了或多或少的改革，現(xiàn)如今高速發(fā)展的社會(huì)需求不僅僅需要學(xué)生能夠?qū)φn本上的基礎(chǔ)知識(shí)熟悉掌握，更重要的是需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通技巧等也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的基本需求。高中化學(xué)作為高中教學(xué)過程中的主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，其對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、基礎(chǔ)的科學(xué)觀念等能力擁有十分積極的培養(yǎng)作用，所以對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)新模式的改革是十分有必要的。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教育教學(xué);新模式;教學(xué)策略

一、引言

21世紀(jì)我國(guó)步入高速發(fā)展的時(shí)代，為了滿足社會(huì)發(fā)現(xiàn)的基本需求，在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、合理的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)時(shí)太過于注重課本上的死知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本上都是照本宣科，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行延伸思考。而好的教學(xué)模式能夠有效地提高課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有更好的吸收能力。

二、高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活完全脫軌，不符合實(shí)際情況，這樣使學(xué)生的科學(xué)觀念得不到良好的建立，學(xué)生付出的時(shí)間不能夠收獲到對(duì)等的技能與知識(shí)，最后的教學(xué)結(jié)果不能跟上時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的需求，從而使高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。總的來說，傳統(tǒng)高中化學(xué)的教學(xué)模式存在著以下三種問題。

(一)教學(xué)的內(nèi)容不夠充實(shí)

摘要：在教育信息化時(shí)代背景下，微課視頻成為了課堂教學(xué)過程中一道亮麗的風(fēng)景線，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。微課是建立在信息技術(shù)上的一種新穎的教學(xué)模式，高中化學(xué)教師可以利用微課視頻輔助教學(xué)，以此轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出趣味化的高效化學(xué)課堂。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高中化學(xué)教師如何高效地將微課引入課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合能力不斷提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)方式也發(fā)生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化和能量變化的學(xué)科，具有一定的科學(xué)性和探究性，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。當(dāng)信息技術(shù)衍生出微課教學(xué)模式以后，很多教師都嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，高中化學(xué)教師也不例外。當(dāng)高中化學(xué)知識(shí)通過微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生可以通過觀看視頻的形式獲取知識(shí)，也可以通過借助微課視頻對(duì)探究化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此，微課教學(xué)成為了化學(xué)課堂中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)模式，取得的教學(xué)成績(jī)也較為理想。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式闡述

新課改前，傳統(tǒng)教育理念指引著教育工作者完成知識(shí)傳授任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)“至上”，將成績(jī)的提升作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，所以在課堂中以“講授”和“練習(xí)”為主，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)下。化學(xué)學(xué)科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學(xué)生能夠順利地通過高考這座“獨(dú)木橋”，教師會(huì)將題海戰(zhàn)術(shù)也引入課堂，希望學(xué)生可以在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在練習(xí)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。長(zhǎng)期在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立能力有待提升，不喜歡創(chuàng)新，同時(shí)靈活應(yīng)變能力也有待提升。

二、微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化時(shí)代到來之際，教師秉承新理念結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)變革和創(chuàng)新，希望將課堂打造學(xué)生的天地，實(shí)現(xiàn)他們的課堂主人目標(biāo)。微課是信息技術(shù)輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區(qū)別，制作快捷，靈活性較強(qiáng)，內(nèi)容少、方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，效果卻立竿見影。

摘要:化學(xué)工程基礎(chǔ)是高校化學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程。在化學(xué)工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將繁瑣、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和公式條理清晰地歸納整理在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，分析了思維導(dǎo)圖在化學(xué)工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;化學(xué)工程基礎(chǔ)

化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)的理論實(shí)踐性，與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，是在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)以后，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學(xué)工程基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)難度大、計(jì)算公式繁多、計(jì)算量大并且不易理解。同時(shí)隨著化學(xué)工藝的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，理論知識(shí)點(diǎn)也在不斷增加，因此在化學(xué)工程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，會(huì)極大地降低對(duì)該課程理論知識(shí)的理解記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為高效。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達(dá)人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達(dá)工具［1］。思維導(dǎo)圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識(shí)變成彩色的、一目了然的知識(shí)圖，以直觀而又形象的表達(dá)方式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導(dǎo)圖的特征

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，也越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。利用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生更高效的整理學(xué)習(xí)筆記、幫助學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)，將繁多的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算公式分門別類地放在一個(gè)圖表中，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)散性思維將圖表按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸納。例如:在化學(xué)工程基礎(chǔ)單元操作的學(xué)習(xí)中，可以將流體流動(dòng)、傳熱、吸收以及精餾等單元操作總結(jié)形成四個(gè)思維導(dǎo)圖;也可以將吸收和精餾這兩個(gè)質(zhì)量傳遞的單元操作一起整理形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。同時(shí)在整理思維導(dǎo)圖時(shí)可以用不同顏色對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，突出課程的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有以下幾點(diǎn)特征:①思維導(dǎo)圖的中心是一章節(jié)的名稱或者這章節(jié)的有關(guān)圖片，比如化學(xué)工程基礎(chǔ)中傳熱這單元操作的中心可以為“傳熱”或者熱交換器的圖片。②分支則從這一中心向四周發(fā)散，首先是各大主題，然后各大主題再次進(jìn)行分支，次主題則在分支上表現(xiàn)出來，附在上一個(gè)的分支上。③分支也是有關(guān)鍵詞或者圖片表示［2］。

摘要：微課程教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行在線或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)其提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的直觀、形象認(rèn)知起著至關(guān)重要的積極作用。在貫穿部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，文章從明確教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)內(nèi)容等角度，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動(dòng)畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識(shí)點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗(yàn)溶液酸堿性。

摘要：化學(xué)是高中階段非常重要的一門科目，化學(xué)雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識(shí)點(diǎn)需要去記憶，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的實(shí)施，自主教學(xué)模式已經(jīng)在很多科目的教學(xué)中得到應(yīng)用，高中化學(xué)除了理論知識(shí)外，學(xué)生還需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，因此，教師應(yīng)該要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，采用自主教學(xué)模式讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中掌握自主創(chuàng)新技能，提升化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與分析

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的執(zhí)行者，但是新課改下要求教師要讓學(xué)生作為課堂的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往是按照自己的進(jìn)度去教學(xué)，常常忽視對(duì)教學(xué)效果的考察。自主教學(xué)模式更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，通過采取合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

1在高中化學(xué)自主教學(xué)模式的必要性

很多理科生在化學(xué)學(xué)習(xí)上，經(jīng)常會(huì)遇到很多難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往重視“教”而輕視“學(xué)”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的首要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行的讓學(xué)生接受其傳授的知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生并不能很好的理解它們。新課改要求學(xué)生可以全面發(fā)展，要求教師重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主思考與自主探究能力，在學(xué)習(xí)中，所以在高中化學(xué)教學(xué)中采用自主教學(xué)模式是滿足當(dāng)前新課改的要求。從學(xué)生方面來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中遇到難點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決的話，久而久之，不懂的知識(shí)點(diǎn)積累的越來越多，那么逐漸的他們便會(huì)失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主教學(xué)模式可以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，教師在課堂上要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真的去探索，向教師或者化學(xué)水平高的學(xué)生請(qǐng)教，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，從化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)來分析，高中化學(xué)包含大量的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，必須要學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，自主教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘化學(xué)理論知識(shí)。

2自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：