會計實務(wù)輔導(dǎo)理論全文(5篇)

［摘要］高職院校課程項目化教改旨在鼓勵高職教師購建符合崗位需求的課程內(nèi)容體系和實踐模式，踐行工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)理念，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。成本會計實務(wù)課程作為高職會計專業(yè)的核心課程，以其對實踐性的高要求也亟須進(jìn)行教學(xué)過程再造。從筆者所在單位課程項目化教學(xué)改革實踐角度及完成的整體教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，比對了教改前后的異同，發(fā)現(xiàn)問題的同時產(chǎn)生思考。

［關(guān)鍵詞］成本會計實務(wù)；項目化教學(xué)改革；高職教學(xué)

一、成本會計實務(wù)項目化教改的必要性

成本會計崗位是工業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，成本會計實務(wù)課程也是高職會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學(xué)生認(rèn)為是會計專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對復(fù)雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實踐性、專業(yè)性等特點也是課程教學(xué)的難點。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗證無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)條件的整體設(shè)計和單元設(shè)計，通過面向崗位的分析、開展項目的設(shè)計、設(shè)置具體連貫的任務(wù)。通過仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實際成本核算工作，完成項目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。

二、成本會計實務(wù)項目化教改實踐

通過企業(yè)調(diào)研，確定成本會計實務(wù)課程對應(yīng)的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學(xué)設(shè)計，以三個教學(xué)項目開展課堂主線教學(xué)，一個課外實訓(xùn)項目為載體鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成本核算綜合項目作為主要考核項目。重新制訂了課程的教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項目、一個企業(yè)1個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理，對課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識點蘊含在項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、成本會計實務(wù)項目化教改前后對比

《成本會計實務(wù)》是會計專業(yè)的主要課程之一，這門課程主要包含了成本核算的原理、技巧和方法。這門課程是會計專業(yè)課中較難學(xué)習(xí)的課程，但是又具有較強(qiáng)的實用性，因此教學(xué)方法尤為重要。成本會計實務(wù)的教學(xué)方法還是沿用以前陳舊的講授式和案例式，學(xué)生的動手操作少，技能不熟練，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

會計成本實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選取，必須按照制造業(yè)成本會計崗位工作所具備的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)和核算制造業(yè)產(chǎn)品成本的過程，對課本內(nèi)容進(jìn)行整合。首先要歸并與財務(wù)會計與實訓(xùn)課程相重復(fù)的內(nèi)容，再增加些能夠提升學(xué)生崗位業(yè)務(wù)判斷力和學(xué)習(xí)能力的知識。因此，可以講會計成本事物的內(nèi)容分為五個部分：成本會計基本理論，要素費用的歸集和分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本計算方法以及成本報表編制與分析。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要根據(jù)成本會計崗位的工作流程來組織安排教學(xué)內(nèi)容，將真實的工作過程與教學(xué)內(nèi)容相整合。在內(nèi)容的組織上要突出學(xué)生的動手實踐能力，將每一項的基本理論知識與實習(xí)和實訓(xùn)相融合，將“教，學(xué)，做”融為一體。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；會計專業(yè)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義

一、問題提出

在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，學(xué)者們提出了不同層次的會計專業(yè)技能培養(yǎng)［1］。成人?？茣媽I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是在中小企業(yè)。中小企業(yè)財務(wù)部門人員一般由出納和會計兩人組成，這就要求會計人員具備全面掌握財務(wù)會計、成本核算、納稅申報等多種工作能力。同時，實際工作中會計業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，財稅法規(guī)、會計準(zhǔn)則不斷完善更新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力顯得特別重要。因此，我們認(rèn)為成人學(xué)生除了應(yīng)具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。所以，我們在專業(yè)課程教學(xué)過程中就應(yīng)以這些職業(yè)能力為導(dǎo)向合理安排組織教學(xué)活動。上述教育目標(biāo)的實現(xiàn)，主要取決于會計教學(xué)模式。會計概念、原理較抽象，工作中的會計業(yè)務(wù)又非常具體。會計工作重點是將抽象的處理原則，應(yīng)用于實際的會計業(yè)務(wù)處理中，具有理論性、實務(wù)性和操作性的特點。目前課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)和課程本身特點的要求，主要表現(xiàn)在：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在整個教學(xué)過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。有些學(xué)校簡單地將職業(yè)能力的提升等同于資格證書的考試，想在校將學(xué)生培養(yǎng)成初級會計師，在這種思想的影響下應(yīng)試之風(fēng)盛行。我們覺得這樣也是不可取的，具備初級會計師的能力需要長期的學(xué)習(xí)和實踐，并非大學(xué)會計專業(yè)教育所能實現(xiàn)。正如美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會所指出的：學(xué)校會計教育的目的在于培養(yǎng)其未來成為一名會計師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)［2］。

二、理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程［3］［4］。學(xué)習(xí)過程不是被動地接受，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的需求、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等背景，對外部信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內(nèi)化為自己的知識。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的［5］。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使教學(xué)實施更加符合人的認(rèn)知規(guī)律?？梢姇嫿虒W(xué)模式應(yīng)重視學(xué)生間的個體差異，因材施教，通過多種形式的教學(xué)活動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多維互動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與。這樣既能幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：“大智移云”時代的到來，為高校會計專業(yè)的教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究“大智移云”背景下高校會計教育教學(xué)創(chuàng)新模式，在一定層面上可以解決當(dāng)前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)無法和社會需求相匹配的問題。本文從新時代會計工作未來的發(fā)展趨勢、對會計實務(wù)教學(xué)的影響、社會人才需求等方面進(jìn)行探索分析，提出了關(guān)于會計專業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新及變革的一些建議。

一、“大智移云”背景下會計工作的發(fā)展趨勢

“大智移云”背景下，會計工作相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、加工、處理隨之而迅速、快捷。財務(wù)會計工作不僅更深化地實現(xiàn)了會計電算化功能，而且通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段使得企業(yè)的信息庫發(fā)揮出自身最大的效用，高度實現(xiàn)了企業(yè)在業(yè)務(wù)工作處理過程中的自動化，極度滿足了企業(yè)內(nèi)部管理的需要，使企業(yè)的經(jīng)營決策分析有了重要的技術(shù)保障，為企業(yè)帶來了更大的價值。

（一）移動化的會計數(shù)據(jù)

在“大智移云”新技術(shù)新方法的推動下，財務(wù)信息系統(tǒng)將實現(xiàn)從電腦到手機(jī)等移動智能終端的轉(zhuǎn)移，數(shù)據(jù)的收集、傳遞、分析和呈現(xiàn)會更加移動化。從而，企業(yè)的管理者或業(yè)務(wù)人員就能夠通過移動智能終端的相關(guān)系統(tǒng)，隨時隨地獲得所需的信息，真正實現(xiàn)移動辦公。財務(wù)信息系統(tǒng)的移動化，將管理人員的工作由被動提供數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成主動及時地推送信息及數(shù)據(jù)。財務(wù)數(shù)據(jù)要往業(yè)務(wù)前端進(jìn)行延伸，并為將來的財務(wù)預(yù)測和相關(guān)決策提供信息支持。

（二）會計工作和業(yè)務(wù)界限的模糊化

“大智移云”背景下，會計工作與業(yè)務(wù)的界限將日漸模糊，甚至最終不分彼此。“大智移云”新技術(shù)的出現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化、重構(gòu)了企業(yè)的財務(wù)管理體系，將來的財務(wù)管理不僅僅作用于會計工作，還覆蓋了采購、銷售、人力資源、研發(fā)等部門，從而實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的互相轉(zhuǎn)換。業(yè)務(wù)人員通過智能化系統(tǒng)生成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)，財務(wù)人員可以從中提煉到行之有效的業(yè)務(wù)信息，最終提升企業(yè)核心競爭力。

摘要：成本會計實務(wù)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在項目教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足。將分層教學(xué)引入該課程，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目實施和項目評價進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項目教學(xué)成本會計

一、引言

成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強(qiáng)。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學(xué)生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進(jìn)成本會計實務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用