護理教育學全文(5篇)

1對象與方法

1.1對象

自2002年起，對護理教育學實驗課進行改革，選取2000級至2009級護理學院護理本科專業(yè)學生作為實踐對象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。

1.2方法

1.2.1學生分組由各班班長負責分組，每6~8人為一小組，每一小組要求至少有能講標準粵語和普通話的學生各一人。各組選小組長一名，負責整個實驗的組織、資料的收集、監(jiān)督計劃的進程、組織學生進行預講、與教師的溝通等。

1.2.2時間安排體驗式實驗課安排在三年級第一學期的最后一個月，這時學生已經(jīng)學完護理教育學的所有理論課，也有了內(nèi)科護理、外科護理、護理學基礎等相關專業(yè)知識。學生具備護理教育學的基礎，再結合其他學科的相關知識進行體驗。

1.2.3制訂計劃第三學年第一學期開學時對開展體驗式教學的學生發(fā)放活動通知，內(nèi)容主要包括體驗式教學的時間、地點，每位學生要準備的資料，授課時長，評委的組成以及評分標準等。每個班指定一位教師負責督促，學生在開學時就認真準備，爭取在后期授課時達到最佳狀態(tài)。

【摘要】護理本質(zhì)上是針對“人”，講究以人為本，而教育社會學將與人與社會的互動關系作為研究基礎，可謂是異曲同工，不謀而合。本文在理清教育社會學的理論源起及發(fā)展的基礎上，分析了當前口腔護理教育的主要困境，包括口腔護理教育遠遠滿足不了社會需求，口腔護理教育的模式重理論輕實踐，口腔護理教育的方法亟待改進。并提出了有針對性的對策措施和意見建議，以期能夠?qū)谇蛔o理發(fā)展的發(fā)展有所裨益。

【關鍵詞】教育社會學；口腔護理；人才培養(yǎng)；供給側改革

1教育社會學的理論源起及發(fā)展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動態(tài)社會學》中第一次闡述了“教育社會學”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎是建構在社會學上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會學引入教育學之中。這些論述逐漸明確了社會學的母體科學屬性，我們知道，教育學的產(chǎn)生可以說比社會學要歷史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對系統(tǒng)和有體系的科學。社會學作為一種研究人類與社會之間互動關系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學真正意義上的興起是在18世紀，以奧古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）為代表。20世紀初，法國社會科學家米爾•涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會學》中指出將社會學的觀點和方法運用于教育研究的意義重大，這也是教育社會發(fā)展歷程中的一次突破性進展。1917年,美國學者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會學導論》。20世紀70年代之后，教育學與社會學的融合里涌現(xiàn)了一大批學者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會學研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實踐，教育社會學的視角為我們針對口腔護理的研究提供了一個分析問題解決問題的“指南針”，護理本質(zhì)上是針對“人”，講究以人為本，而教育社會學將與人與社會的互動關系作為研究基礎，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會學的這些研究講究從人的角度以及社會關系的角度出發(fā)推動教育研究，對于我們研究口腔護理的教育具有方法論上的指導意義和價值。

2當前口腔護理教育的主要困境分析

一是口腔護理教育遠遠滿足不了社會需求。人們常說病從口入，口腔護理不僅僅對住院病人高度重要，對于人們的日常健康也十分重要。但是當前口腔護理教育的人才教育及培訓遠遠跟不上社會需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對四川大學華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護理?？谱o士培訓基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔專科護士，而四川省每年對口腔護士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補呢？主要依靠護理專業(yè)學生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學習、培訓會等，但僅憑這些，很難實現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床專科護士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會需求存在較大差距。二是口腔護理教育的模式重理論輕實踐。眾所周知，口腔護理從根本上說是一門實踐性科學，需要不斷在實踐中總結/探索及提升，但是囿于當前的教學環(huán)境和實際情況，口腔護理的教育還是很多停留在對護理以及口腔護理的理論闡述，實踐實習的環(huán)節(jié)較少，口腔各?？萍膊〉淖o理和專科常用材料、器械、藥物的使用，以及各專科的常規(guī)護理等方面還缺乏實訓。三是口腔護理教育的方法亟待改進。當前對于口腔護理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側重于給學生（護士）單向度的講解，缺乏多元互動和反饋，口腔護理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預防口腔感染等并發(fā)癥，預防和減輕口腔異味，除牙垢，增進食欲，確?；颊呤孢m；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡式以及互動的教育方法。

3教育社會學視角下的口腔護理教育發(fā)展策略

1教育社會學的理論源起及發(fā)展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動態(tài)社會學》中第一次闡述了“教育社會學”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎是建構在社會學上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會學引入教育學之中。這些論述逐漸明確了社會學的母體科學屬性，我們知道，教育學的產(chǎn)生可以說比社會學要歷史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對系統(tǒng)和有體系的科學。社會學作為一種研究人類與社會之間互動關系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學真正意義上的興起是在18世紀，以奧古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）為代表。20世紀初，法國社會科學家米爾•涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會學》中指出將社會學的觀點和方法運用于教育研究的意義重大，這也是教育社會發(fā)展歷程中的一次突破性進展。1917年,美國學者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會學導論》。20世紀70年代之后，教育學與社會學的融合里涌現(xiàn)了一大批學者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會學研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實踐，教育社會學的視角為我們針對口腔護理的研究提供了一個分析問題解決問題的“指南針”，護理本質(zhì)上是針對“人”，講究以人為本，而教育社會學將與人與社會的互動關系作為研究基礎，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會學的這些研究講究從人的角度以及社會關系的角度出發(fā)推動教育研究，對于我們研究口腔護理的教育具有方法論上的指導意義和價值。

2當前口腔護理教育的主要困境分析

一是口腔護理教育遠遠滿足不了社會需求。人們常說病從口入，口腔護理不僅僅對住院病人高度重要，對于人們的日常健康也十分重要。但是當前口腔護理教育的人才教育及培訓遠遠跟不上社會需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對四川大學華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護理專科護士培訓基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔專科護士，而四川省每年對口腔護士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補呢？主要依靠護理專業(yè)學生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學習、培訓會等，但僅憑這些，很難實現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床?？谱o士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會需求存在較大差距。二是口腔護理教育的模式重理論輕實踐。眾所周知，口腔護理從根本上說是一門實踐性科學，需要不斷在實踐中總結/探索及提升，但是囿于當前的教學環(huán)境和實際情況，口腔護理的教育還是很多停留在對護理以及口腔護理的理論闡述，實踐實習的環(huán)節(jié)較少，口腔各專科疾病的護理和?？瞥Ｓ貌牧?、器械、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ?guī)護理等方面還缺乏實訓。三是口腔護理教育的方法亟待改進。當前對于口腔護理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側重于給學生（護士）單向度的講解，缺乏多元互動和反饋，口腔護理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預防口腔感染等并發(fā)癥，預防和減輕口腔異味，除牙垢，增進食欲，確保患者舒適；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡式以及互動的教育方法。

3教育社會學視角下的口腔護理教育發(fā)展策略

一是要從社會需求出發(fā)進行口腔護理教育的供給側改革。雖然我們知道口腔護理專業(yè)的需求非常之大，事實上我們也是根據(jù)相關的市場醫(yī)療護理需求進行相關的教育教學及培訓，但是這種看起來是基于需求端的培訓發(fā)展，并沒有真正從源頭上從根本上的供給端進行結構改革，而且供給端的潛力有多大也往往也沒有得到真正有效的釋放?？谇蛔o理專業(yè)人才的社會需求極大，教育主管部門及相關教育主體需要根據(jù)需求的預估進行相應的教育改革，促進人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量升級，從而不斷滿足/適應口腔護理的需求，并從真正意義上推動“健康中國”戰(zhàn)略的落地發(fā)展。二是要以人為本加強口腔護理教育的實踐實訓?？谇蛔o理教育的目的是向?qū)W生傳授與口腔護理相關的廣泛知識內(nèi)容，實踐是真正能夠讓這些知識內(nèi)容深化發(fā)展的重要途徑，口腔護理教育實踐的原則與方法應適應學生身心發(fā)展規(guī)律，需要是愉快的和有效的，這就需要我們在口腔護理教育的實踐中把握兩個基本原則，其一是從理念上重視實踐實訓，其二是在實踐實訓中要“以人為本”，從學生學習的需求以及潛在的口腔患者護理的需求出發(fā)。三是不斷優(yōu)化發(fā)展口腔護理教育的方式方法?？谇蛔o理教育的方法要注重教育的多元性和互動性，教育的根本目的在于將既有的知識或經(jīng)驗傳授給受教育對象，對口腔護理教育而言，除卻單純的理論性知識及經(jīng)驗之外，還需要受教育對象在學習過程中掌握護理的實踐操作技能技巧，護理工作本身是一門實踐性極強的學科，與醫(yī)生交流更多要與患者直接接觸，因此科學合理的護理及熟練的操作能夠給患者帶來病情的緩解及情緒狀態(tài)的穩(wěn)定，甚至能夠讓患者產(chǎn)生極大的信任感，從而有效促進患者的康復。從這個意義上來說，口腔護理的教育方式就必須要改變單向度或者線性的純粹知識滴灌，需要更多的實現(xiàn)教師與學生的多元互動，并且在教學教育過程中增加實踐鍛煉，從而讓知識和技能真正能夠內(nèi)化到學員的沉淀中，提高學員的口腔護理綜合技能。

作者：邵良芬 單位：華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院

1結果

1．1臨床護理帶教老師的一般情況

本次調(diào)查對象均為女性，年齡21～48歲，平均（31．84±5．97）歲。學歷：中專1名（0．7％），大專32名（20．9％），本科117名（76．5％），研究生3名（2．0％）。職稱：初級職稱97名（63．4％），中級及以上56名（36．6％）。帶教年限：小于5年66名（43．1％），≥5～≤10年54名（35．3％），10年以上33名（21．6％）。

1．2臨床護理帶教老師培訓機會和意愿

43．1％的臨床護理帶教老師很少有或幾乎沒有培訓機會，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓。

1．3臨床護理帶教老師培訓時間安排的需求

35．9％認為每季度組織一次培訓比較合適，43．1％認為每次培訓的最佳時間為1h，28．8％選擇2h。

[摘要]護理是一門將人文性與科學性充分結合為一體的專業(yè)。護理教育是在普通教育學基礎上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學科，普通教育學是以普通教育為研究對象，護理教育學是在普通教育學基礎上分支出的新興學科，它在教育學理論指導下，以護理教育這一特殊的教育形式為研究對象，從而揭示培養(yǎng)各類護理專門人才的教育規(guī)律，教學原則和教學方法，為社會培養(yǎng)專門的護理人才隨著社會的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]體驗式教學；護理教育；教育學理論；護理

隨著我國新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足學生需求，尤其是對于護校學生來說，護理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學校必須采取一定的教學措施來提高學生護理水平，體驗式教學能抓住學生的心理特征，以提高學生的自主學習能力和實際運用能力為重點，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教學的全面發(fā)展奠定基礎，促進護校學生護理服務水平整體提高。該研究對體驗式教學在護理教育中的應用進行分析，現(xiàn)報道如下。

1體驗式教學相關研究

1.1體驗式教學的涵義

體驗式教學是指學生在親身經(jīng)歷過程中理解知識，產(chǎn)生情感的一種教學觀，也是一種從實踐出發(fā)，再回歸到理論的教學模式，這種教學模式主要是依靠教師來創(chuàng)設教學情境，從理論教學出發(fā)，對學生護理技能進行培訓。護理學科主要學科有：人體解剖學、藥物治療學、護理學基礎、外科護理學、內(nèi)科護理學等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學過程中應為學生營造一種有效的教學氣氛，組織學生參與到臨床實踐教學中，幫助學生掌握更多護理知識，促進學生護理水平的不斷提高。體驗式教學類型眾多，通常包括：直觀感受型、動手操作型、社會調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實際教學過程中可以通過多種教學方法開展臨床實踐教學，例如：運用多媒體教學方法，集中學生注意力，為學生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫面，幫助學生更深層次地理解護理知識。體驗式教學的實施建立在傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分順應了時展，對我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎。

1.2體驗式教學理論依據(jù)