金融學投資學全文(5篇)

【摘要】經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。《證券投資學》作為金融大類本科專業(yè)的必修課，在教學過程中，對此應(yīng)響應(yīng)教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，對課程應(yīng)不斷進行更新與教學體系改革，從而適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)需要和課程教學體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】證券投資學；教學系統(tǒng)；教學質(zhì)量

一、引言

現(xiàn)代經(jīng)濟的最顯著的基本特征之一是資產(chǎn)證券化(吳曉求，2014)?，F(xiàn)代金融的發(fā)展推動了實體經(jīng)濟的分化、重組和升級?，F(xiàn)代金融市場建立在市場定價機制和資產(chǎn)證券化的基礎(chǔ)之上。隨著現(xiàn)代社會金融市場的不斷發(fā)展和完善，證券投資工具不斷創(chuàng)新，監(jiān)管不斷變化與完善。這一時期，中國資本市場改革和創(chuàng)新的重要標志頻繁涌現(xiàn)，例如推出股指期貨，融資融券交易，創(chuàng)業(yè)板，新三板，對市場質(zhì)量和效率都有重大影響（丁逸俊、馮蕓，2017）。中國資本市場的結(jié)構(gòu)性改革和制度以及交易工具的創(chuàng)新是前所未有的。高校作為培養(yǎng)新世紀人才的重要園地，也應(yīng)與時俱進，適應(yīng)新的時代變化。為了貫徹“通專融合、大類培養(yǎng)”的理念，大類招生、大類培養(yǎng)已經(jīng)在全國大部分院校推行。作為學校教育教學改革的重要一環(huán)，大類招生和培養(yǎng)旨在幫助學生學會獨立思考、自主選擇，同時加強基礎(chǔ)教育，提高學生的開放性思維和創(chuàng)新能力?！蹲C券投資學》作為金融大類本科專業(yè)的必修課，對課程應(yīng)不斷進行更新與教學體系改革，從而適應(yīng)培養(yǎng)需要。證券投資學的主要研究對象是金融市場中各種有價證券，基于有效市場假說和理性的投資人的理論前提。傳統(tǒng)的證券投資在選擇研究對象的時候，通常側(cè)重于對證券投資工具的市場價格分析，對于現(xiàn)代的資產(chǎn)定價的理論介紹得較少。同時這一部分與投資學課程有重合之處，也是證券投資學理應(yīng)與投資學區(qū)分開的地方。投資學中單純地基于公司財務(wù)數(shù)據(jù)和管理能力采用現(xiàn)金流貼現(xiàn)的方法計算已不能夠滿足我們對市場的瞬息萬變和投資者情緒進行分析。此外，證券市場中量化交易、量化投資、高頻策略等成為了一個新的發(fā)展方向。對于量化分析和交易策略的介紹也是傳統(tǒng)的證券投資學忽略了的板塊?，F(xiàn)代金融市場已經(jīng)能夠熟練地引入較為復雜的數(shù)學工具應(yīng)用，在價格的波動程度和波動過程上進行模擬計算和預測，交易策略分析?；诖?，本文首先介紹目前金融學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，再分析《證券投資學》課程的教學現(xiàn)狀。通過分析存在的一些問題，最后提出課程改革的建議，以期對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學體系的完善提供一定的參考作用。

二、金融類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

《證券投資學》是一門適用于金融學、金融工程、投資學、保險學、經(jīng)濟學、會計學、財務(wù)管理、管理學等經(jīng)濟類各專業(yè)本科生的專業(yè)主干課或?qū)I(yè)必修課，同時不少高校也將其作為部分非金融專業(yè)學生的選修課。目前，高等院校金融學院或經(jīng)濟管理學院開設(shè)的金融學專業(yè)所涉及的主要必修課程有《政治經(jīng)濟學》、《貨幣金融學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《會計學》、《財政學》、《統(tǒng)計學》、《計量經(jīng)濟學》、《金融市場學》、《保險學》、《國際金融》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際結(jié)算》、《中央銀行學》、《公司金融》、《金融工程》等?！陡叩葦?shù)學（上、下）》一般在大學一年級開設(shè)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》或者《統(tǒng)計學》往往在大學二年級開設(shè)，而《計量經(jīng)濟學》往往開設(shè)在第五或者第六個學期，甚至不列入必修課程。從這些基礎(chǔ)課程的設(shè)置中可以看出，《證券投資學》在高等院校的金融類或經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)課程中的前期數(shù)理基礎(chǔ)課程較少，不可避免地導致實際授課內(nèi)容更多地偏向較為簡單的理論或?qū)崉?wù)的介紹，而難以進行需要更復雜數(shù)理背景的分析和預測。同時，只有較少院校開設(shè)數(shù)理經(jīng)濟學、中高級計量經(jīng)濟學、金融計量等課程供學生選修，而這些課程普遍難度較高，一般學生不愿意學習，同時這些內(nèi)容對于學生自主學習而言也存在一定困難。那么在很大程度上限制了學生對證券投資的深入理解和掌握。

三、《證券投資學》課程教學現(xiàn)狀

【內(nèi)容摘要】本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的導向下，針對普通高校金融專業(yè)《投資學》課程的基本特點及教學存在的主要問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上，從教學團隊、教學內(nèi)容、教學手段及考核方式等方面提出了針對性的改革措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用創(chuàng)新型;投資學;教學改革

一、《投資學》課程的主要特點

(一)基礎(chǔ)性。一般來說，《投資學》課程是安排在高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程之后，在金融市場學、金融工程、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理等專業(yè)課程之前，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的基礎(chǔ)性。《投資學》課程所介紹的資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等眾多經(jīng)典理論堪稱是金融學體系的里程碑，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。(二)綜合性。《投資學》是一門研究投資運行規(guī)律的科學，是建立在經(jīng)濟學和管理學理論基礎(chǔ)之上，與金融學、統(tǒng)計學、工程等學科密切結(jié)合的課程。由于存在跨學科的交叉性，使得課程講授過程中所涉獵的內(nèi)容較為廣泛，學生的理解也會良莠不齊，容易產(chǎn)生兩極分化的授課效果。(三)實踐性?！锻顿Y學》課程的教學目的并不是經(jīng)典理論的推導和介紹，而是投資理論在實踐中的應(yīng)用，而課程本身關(guān)于股票、債券乃至金融衍生產(chǎn)品的講解也是要給學生灌輸正確的投資理念，使其掌握基本的投資技巧，為將來進入金融領(lǐng)域打下良好的基礎(chǔ)。

二、《投資學》課程教學存在的主要問題

(一)學生參與度較差。由于課程所涉及的經(jīng)典理論需要大量數(shù)學推導，對于普通高校的本科生而言，存在一定難度;而且，理論講解部分比較難以切合案例教學，因此，學生的活躍度和參與度就難以掌控。部分學生因為理論講授相對枯燥而注意力不集中，還有部分學生由于跟不上課堂進度而放棄學習，導致授課效果兩極分化嚴重。(二)授課方式單一。由于高校的資源有限以及學科的重視程度不同，多數(shù)普通院校金融專業(yè)的《投資學》課程基本還是以課堂講授為主，即使是應(yīng)用性較強的內(nèi)容，也只是穿插一兩個相關(guān)案例。一個學期48～64學時的課程授課方式一成不變必然會引致審美疲勞，無法調(diào)動學生的積極性，另外，也沒有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代背景，各種新式的信息工具也沒有得到充分結(jié)合與利用。(三)課程本土化程度低?，F(xiàn)有的《投資學》教材多數(shù)屬于舶來品，比如博迪的《投資學》等，這些教材來自于世界頂尖的商學院，所以內(nèi)容取材具有明顯的美國特色，這樣在教學中難免存在水土不服的現(xiàn)象。當前，我國金融領(lǐng)域正迅猛發(fā)展，亟需具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型金融人才，因此，在教學過程中如果可以將理論基礎(chǔ)與我國金融業(yè)的實踐相結(jié)合，必定能為本土化金融人才的培養(yǎng)提供更好的機會。

三、《投資學》課程教學改革措施

一、《金融法規(guī)》教學存在的問題

1.教學內(nèi)容多、課時偏少且缺乏合適的教材

投資學專業(yè)對《金融法規(guī)》課程設(shè)置課時不多，而該專業(yè)的學生除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》之外，沒有學過其他的法學專業(yè)課程，缺乏民商法基礎(chǔ)?！督鹑诜ㄒ?guī)》的教學內(nèi)容包括金融法規(guī)基礎(chǔ)理論、公司法、銀行法、票據(jù)法、證券法、信托法、合同法、擔保法、保險法以及金融監(jiān)管法等。一般院校對該課程安排的課時為32~54課時，在缺乏法學基礎(chǔ)理論背景的情況下，如此多的教學內(nèi)容，在三五十個課時內(nèi)很難將所有的教學內(nèi)容講授完畢。目前國內(nèi)針對投資學專業(yè)編寫的《金融法規(guī)》教材不多，大部分是針對法學專業(yè)的《金融法》教材，還有一些《金融法規(guī)》教材是針對高職高專的，不適合本科專業(yè)教學?？傊顿Y學專業(yè)《金融法規(guī)》課程教材少，課時安排少，這是執(zhí)教這門課程的教師遇到的普遍問題。

2.缺乏專業(yè)的師資隊伍

各院校一般沒有為非法學專業(yè)的法律類課程配備專門的師資隊伍，非法學專業(yè)的法律課程直接由法學院的教師授課，有的院校甚至由本專業(yè)的專業(yè)教師執(zhí)教。這種做法有效利用了校內(nèi)教師資源，但是考慮到不同授課對象的專業(yè)背景，這種做法不妥。一方面，法學專業(yè)的教師授課固然能將金融法知識講透徹，并且能夠較好地聯(lián)系其他部門法分析問題，但是投資學專業(yè)的學生不具備法學專業(yè)基礎(chǔ)，對與之相關(guān)的其他部門法更是一竅不通，學習起來也沒有興趣；另一方面，《金融法規(guī)》課程不可避免會涉及到金融學方面的專業(yè)知識，而法學專業(yè)的教師對這方面知之甚少，執(zhí)教有一定難度。

3.教學方法單調(diào)

大部分講授《金融法規(guī)》的教師采用傳統(tǒng)的講授教學法。講授教學法作為一種重要教學方法，是學生獲取知識的重要渠道，但有些教師從頭至尾采用講授教學法，缺少與學生的互動，教學效果不佳。因為《金融法規(guī)》實踐性較強，如果一味由教師講，學生聽，教與學嚴重脫節(jié)，教學效果可想而知。

摘要:對基于SPOC的證券投資學混合式課程建設(shè)進行討論。從SPOC混合式課程的特征出發(fā)，以課程思政為教學重構(gòu)的引領(lǐng)，對證券投資學課程體系和教學目標進行重構(gòu)，構(gòu)建立體多維的教學框架，合理進行SPOC混合式教學設(shè)計，并對SPOC混合式教學的進一步發(fā)展進行構(gòu)想，以期最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。

關(guān)鍵詞:SPOC;證券投資學;混合式課程建設(shè)

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被稱為小型限制性在線課程，面向的授課對象規(guī)模小、準入門檻較高和在線交互性是SPOC課程的三個主要特點。SPOC混合式課程進一步將線上SPOC平臺運用與線下授課結(jié)合起來，最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。線上線下混合式教學改變了金融課程原有的教育教學理念、知識呈現(xiàn)方式、教學組織形式、師生關(guān)系、教學評價管理及校園學習環(huán)境。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學生，他們對運用數(shù)字化技能開展個性化和多樣化學習的需求更加凸顯?；赟POC的混合式課程建設(shè)和持續(xù)改革既是基于建構(gòu)主義和泛在主義的理論實踐，又是課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的提升的落腳點。針對線上線下混合式金融課程教學的創(chuàng)新研究既是對標“金課”建設(shè)的指導性要求，又是課程團隊不斷深化教學改革和提升教學水平的內(nèi)生需求。

1SPOC混合式課程的特征

在推進線上線下混合式教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題值得在課程改革中不斷進行深入思考和改進:MOOC與線上線下混合式教學的區(qū)別是什么?線上教學的核心是什么?新的師生關(guān)系應(yīng)當如何構(gòu)建?

1.1SPOC混合式教學要求的針對性更強

SPOC與MOOC、視頻公開課等面向網(wǎng)絡(luò)的學習者不同，SPOC混合式課程主要的對象是特定學校特定專業(yè)的學生。特定對象的教學與面向廣泛對象的教學在針對性上存在顯著區(qū)別。以證券投資學為例，截至2020年2月，在教育部認可的在線教育平臺上現(xiàn)有MOOC資源除掉重復的課程一共有12門，這12門課程針對的學生群體略有區(qū)別，有的是針對金融學專業(yè)的學生，有的是針對非經(jīng)管專業(yè)的學生，不同課程對于不同學生的適用性區(qū)別較大。

【內(nèi)容摘要】《投資學》作為一門理論性強、實踐性強的學科，在現(xiàn)下需要進行教學改革。在TOPCARES－CDIO一體化的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，從教學構(gòu)思、教學設(shè)計、教學實施和教學運作四個方面對課程的教學改革進行探究，結(jié)果表明對于教學質(zhì)量有提升作用，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)投資學理論過硬、實際操作能力強、綜合素質(zhì)強的復合型人才。

【關(guān)鍵詞】TOPCARES－CDIO;投資學;教學改革

一、引言

CDIO工程教育改革模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的研究，探索創(chuàng)立的一種新的國際化工程教育改革理念，CDIO思想分別代表了構(gòu)思(Conv-eive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)和運作(Operation)［1］。東軟教育集團在借鑒CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，將CDIO的精神理念與本土化教學理念相融合，提出了TOPCARES－CDIO(以下簡稱T－C)一體化的人才培養(yǎng)模式。CDIO強調(diào)的是一體化的培養(yǎng)模式，而TOPCARES則為領(lǐng)導者關(guān)鍵勝任能力模型，綜合T－C培養(yǎng)模式形成了八元能力指標體系［2］，分別為技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人和職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀以及實踐CDIO為社會作貢獻。成都東軟學院的辦學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級專門人才，基于T－C一體化人才培養(yǎng)模式進行課程目標設(shè)定、培養(yǎng)方案制定以及課程體系實施?！锻顿Y學》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，有助于學生學習金融知識以及投資理財觀念的養(yǎng)成，下面就以T－C一體化改革為理念，以實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對《投資學》課程教學進行改革探究。

二、教學改革應(yīng)用

(一)教學構(gòu)思。

我國的投資學知識體系在研究方向、研究方法和理論框架等方面還受到爭議，但以金融投資為核心，同時從價值創(chuàng)造和財富效應(yīng)角度來分析和研究相關(guān)問題成為基本共識［3］。通過前期的企業(yè)調(diào)研、崗位分析、招聘分析以及學生分析，結(jié)合培養(yǎng)目標進行教學構(gòu)思。在需求方面，企業(yè)希望招聘到理論知識過硬、又兼?zhèn)鋵嶋H操作能力的復合型人才;在供給方面，本門課程在教學過程中應(yīng)當充分考慮企業(yè)的需求，結(jié)合學生前期的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成進行學生的綜合分析，作出合理評估?；谛枨蠛凸┙o的分析結(jié)果，從而制定出合理的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。本課程的開設(shè)旨在使學生深刻認識投資在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位和作用，掌握《投資學》相關(guān)的基本經(jīng)濟、金融知識，掌握投資基本理論，為學生今后從事投資咨詢、證券投資、期貨、外匯等相關(guān)方面工作奠定理論基礎(chǔ)。