課堂交流全文(5篇)

［摘要］隨著小學(xué)新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的各種弊端日益顯現(xiàn)，這些弊端在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。教師要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究主體，深入研究加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流的具體措施。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊跟新課程改革的步伐，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新鮮的元素，堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂主體，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐；互動(dòng)交流

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要途徑便是課堂。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，進(jìn)而在愉悅的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓他們積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行激烈的討論，逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的情誼，營(yíng)造愉快的課堂氛圍。除此之外，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中敢于猜測(cè)，勇于探索，進(jìn)而通過(guò)自己的分析和推導(dǎo)，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，有一道題：小明家距小紅家517米，小明去找小紅玩耍，已經(jīng)走了348米，小明還需要走多少米才能到達(dá)小紅家？在講解這道題時(shí)，首先要讓學(xué)生知道小明和小紅兩家的距離為517米，而小明已經(jīng)走了348米，剩下的就是還需要繼續(xù)走的路程，因此這道題的答案為517-348=169（米），即小明還需要走169米才能到達(dá)小紅家。這樣的講解能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加通俗易懂，使學(xué)生更加輕松地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，活化互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于把握最新的教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。教師要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活度，使他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師還要善于使用多種教學(xué)方式，使課堂充滿活力，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的知識(shí)時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校的長(zhǎng)方形操場(chǎng)長(zhǎng)為50米，寬為30米，小明圍著操場(chǎng)跑步，一共跑了2圈，請(qǐng)問(wèn)小明跑了多少米？”在講解這道題時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校的操場(chǎng)，可知操場(chǎng)是由兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬構(gòu)成的，因此一圈的長(zhǎng)度為（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通過(guò)這樣的講解，能夠使學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)方形的知識(shí)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，更易于學(xué)生理解，還能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現(xiàn)在以下方面:形式化討論交流:“一說(shuō)眾聽(tīng)”。優(yōu)生說(shuō)答案，成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)答案;成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，既不主動(dòng)思考，又養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的依賴性，不愿也不想回答問(wèn)題，小組合作冷場(chǎng)。面對(duì)“消除低效，確保有效”的課堂教學(xué)要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個(gè)物理教學(xué)者必須思考的問(wèn)題。下面我就個(gè)人物理教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)收獲，粗淺地談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂討論交流環(huán)節(jié)的效率。

關(guān)鍵詞:準(zhǔn)備;價(jià)值;調(diào)控

我們知道，提高課堂效率是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。目前我區(qū)物理課堂教學(xué)中，討論交流環(huán)節(jié)的效率低下，直接影響了物理教育成績(jī)。下面我將從三個(gè)方面講一講提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)效率的方法。

1確保學(xué)生討論前準(zhǔn)備要充分

前段時(shí)間我在講摩擦力的時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學(xué)生聽(tīng)到我提出的問(wèn)題后，馬上開(kāi)始討論。我當(dāng)時(shí)就在教室里面觀察同學(xué)們的討論交流情況，大致出現(xiàn)了這兩種現(xiàn)象。第一種，四個(gè)同學(xué)聚在一起，一個(gè)同學(xué)在不停地說(shuō)，這個(gè)同學(xué)就是該組的組長(zhǎng)。其他的同學(xué)在傾聽(tīng)，而且聽(tīng)得很認(rèn)真。小組長(zhǎng)講完之后，該組的討論結(jié)束。第二種，四個(gè)同學(xué)也是聚在一起，但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言。我走過(guò)去問(wèn)這個(gè)組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒(méi)有想好。當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間。難怪學(xué)生合作冷場(chǎng)了。而沒(méi)怎么思考就能交流的同學(xué)，確實(shí)非常優(yōu)秀，說(shuō)明他們具有相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)效率低下。通過(guò)這節(jié)課我意識(shí)到，物理課堂中的討論交流環(huán)節(jié)效率低下的原因是我造成的。如何解決這個(gè)問(wèn)題?保證學(xué)生獨(dú)立自主思考的時(shí)間，確保學(xué)生討論前準(zhǔn)備要充分，也就是要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免討論交流時(shí)造成“人云亦云”的現(xiàn)象。討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。于是他們有話可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。所以討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

2設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題要具有價(jià)值，符合教學(xué)目的

記得全區(qū)剛剛開(kāi)展小組合作教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)S多老師在上課的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就安排學(xué)生合作，甚至?xí)系囊恍┖?jiǎn)單概念，公式的變形等都要安排學(xué)生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的討論實(shí)際上是討論交流效率低下的罪魁禍?zhǔn)?。要徹底擺脫這種低效現(xiàn)象，教師安排學(xué)生討論的內(nèi)容要有探討的價(jià)值。我在上11．3節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》的時(shí)候，針對(duì)如下圖的“想想議議”設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問(wèn)題。此處是學(xué)生剛剛學(xué)完動(dòng)能和什么因素有關(guān)后的知識(shí)運(yùn)用，可以說(shuō)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之一:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)，能用動(dòng)能的大小影響因素解釋生活中的相關(guān)問(wèn)題(難點(diǎn))。此處讓學(xué)生談?wù)摻涣鳎确辖虒W(xué)目標(biāo)，又可以說(shuō)是精彩之處，而且與生活聯(lián)系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學(xué)生的注意力。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中作為討論內(nèi)容的必要性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有一定的層次性，讓學(xué)生感受到層層遞進(jìn)，具有啟發(fā)性。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題:大家知道機(jī)動(dòng)車在道路上行駛的時(shí)候，需要限速嗎?試舉例子說(shuō)說(shuō)。為什么要對(duì)同一車型的機(jī)動(dòng)車最高行駛速度進(jìn)行限制(同教材中問(wèn)題)?同學(xué)們?cè)诮涣鞯诙€(gè)問(wèn)題的時(shí)候，基本上人人有話說(shuō)，都知道機(jī)動(dòng)車要限速，也有例子說(shuō)明。當(dāng)時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是高速上的限速，還有的同學(xué)說(shuō)的是三峽大瀑布旅游景區(qū)處的公路限速，我記得當(dāng)時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是40。這說(shuō)明學(xué)生那里有很多的素材。對(duì)于同一車型的車為什么要限制最高行駛速度?同學(xué)們會(huì)結(jié)合前面的例子說(shuō)明，車子質(zhì)量一樣的話，速度大的動(dòng)能大，不容易剎車。第二個(gè)問(wèn)題也就是教材上的問(wèn)題:同一道路上，不同車型的車限速不一樣?在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)都有了自己的基本觀點(diǎn)，討論起來(lái)也就比較簡(jiǎn)單了。教師教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題時(shí)，需要多動(dòng)腦筋，不能讓學(xué)生為了討論而討論，這樣既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又影響課堂教學(xué)的效率。如果我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題，具有我前面所述的一些特點(diǎn):符合教學(xué)目的，針對(duì)絕大部分學(xué)生，體現(xiàn)精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。

摘要：互動(dòng)交流，講求課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間教與學(xué)的交互溝通，而這種交互溝通，對(duì)于提升課堂的趣味性，動(dòng)態(tài)感，鍛煉學(xué)生的思考能力，都能夠起到積極的效果?；谏鲜霰尘埃疚牟捎美碚摻Y(jié)合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動(dòng)交流教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行了簡(jiǎn)評(píng)，希望能夠?yàn)楦咧械乩碚n堂互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)交流；教學(xué)情境；教學(xué)反饋

1引言

我國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)改變傳統(tǒng)模式下，教師中心輻射的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)探究中去?！彼脑掙U述了一個(gè)教學(xué)真理，即：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿互動(dòng)情境的課堂，是提升課堂探究性、學(xué)習(xí)性的重要手段。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，我國(guó)很多地方的中學(xué)地理教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往習(xí)慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學(xué)生的思考、溝通、交流能力得不到培養(yǎng)。因此，探究科學(xué)、有效的地理互動(dòng)性課堂教學(xué)策略，顯得至關(guān)重要。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃互動(dòng)交流火種

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好催化劑，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住高中生對(duì)未知疑問(wèn)充滿興趣的特征，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流，交互探究式的課堂，用疑問(wèn)作為引子，引導(dǎo)師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問(wèn)作為引子，點(diǎn)燃互動(dòng)交流的火種？也考驗(yàn)著教師的課堂設(shè)計(jì)能力，筆者認(rèn)為：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)就問(wèn)題而提問(wèn)題，那樣顯得過(guò)于死板，而應(yīng)該將問(wèn)題與合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)元素結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多趣的互動(dòng)交流課堂。例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的教學(xué)中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問(wèn)題情境的互動(dòng)交流課堂。首先，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽(tīng)交互的情境，頓時(shí)引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考，為何上述地區(qū)維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關(guān)系？”……再次，繼續(xù)利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責(zé)任推給英國(guó)的新聞視頻，并提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這樣有道理么？”一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生陷入深思，而筆者則趁勢(shì)將全班分為若干小組，要求他們圍繞問(wèn)題，展開(kāi)交流探究，筆者則時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，與他們展開(kāi)互動(dòng)，最后，等各小組的結(jié)論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風(fēng)帶，你學(xué)會(huì)了么？”的交流報(bào)告會(huì)，各小組選派代表，走上講臺(tái)，展開(kāi)生生互動(dòng)的交流匯報(bào)活動(dòng)，課堂氣氛被瞬間推向高潮。上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有生搬硬套地提出問(wèn)題，而是借助多媒體資源，以視聽(tīng)展現(xiàn)的方式，引出一個(gè)又一個(gè)與教學(xué)主題有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、總結(jié)匯報(bào)，提供了一個(gè)師生、生生交流的平臺(tái)，整個(gè)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)交流情境流暢、自然，尤其是交流報(bào)告會(huì)的總結(jié)形式，更是充分鍛煉了學(xué)生們的探究、溝通、互動(dòng)能力，互動(dòng)交流的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

3引導(dǎo)觀察反思，提供互動(dòng)交流平臺(tái)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”理念，注重英語(yǔ)教學(xué)的工具性，為了更適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诨?dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建上做了新的探索，互動(dòng)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂的學(xué)習(xí)效率，因此，可以在課堂上增加師生間的提問(wèn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)讓學(xué)生表演、教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予即時(shí)鼓勵(lì)等，通過(guò)這些方式來(lái)構(gòu)建課堂互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

1小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要注重英語(yǔ)教學(xué)的工具性，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，在課堂上應(yīng)該增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們英語(yǔ)表達(dá)能力的提升在課堂上能夠展現(xiàn)出來(lái)。并且互動(dòng)式的教學(xué)課堂，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況老師能夠及時(shí)了解，并給予正確的引導(dǎo)，互動(dòng)式的教學(xué)課堂提升了課堂學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建師生有效的學(xué)習(xí)交流氛圍。

2小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

2．1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用幼兒式互動(dòng)教學(xué)

在日常課堂教學(xué)中，一些教師也非常重視活躍課堂的范圍，采用做游戲等手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生們都參與到課堂的目的，但是采用的形式太過(guò)于簡(jiǎn)單，比如課堂上拋球、手工制作，和幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)法非常類似，這樣只能讓同學(xué)們記住一些單詞和句型，并沒(méi)有真正提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上僅僅達(dá)到這樣的目的，是對(duì)小學(xué)生智力和邏輯思維能力發(fā)展的忽視，也是對(duì)小學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展兒童語(yǔ)言能力黃金階段的一種浪費(fèi)。

1.“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)的感悟

1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在中職教師面前的一道難題?！半p導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式正是幫助解決這一難題。上一節(jié)新課，必須實(shí)行提前預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)可在課外，也可在課內(nèi)，是課的一部分。教師必須編寫(xiě)可操作性強(qiáng)的行動(dòng)單，學(xué)生根據(jù)行動(dòng)單預(yù)習(xí)新課，然后分組討論交流，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記下來(lái)，下次課堂提交班內(nèi)交流。下一次課，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都明確了存在的疑難問(wèn)題，確定了組內(nèi)發(fā)言人，在課堂上有發(fā)言、有爭(zhēng)辯、有點(diǎn)評(píng)、有提問(wèn)、有講授，有動(dòng)手，整節(jié)課90％以上的學(xué)生都或傾聽(tīng)、或查閱、或記筆記、或回應(yīng)，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無(wú)味。

1.2提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

經(jīng)過(guò)三年的中專學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)就業(yè)，所以語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。在此教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成若干小組，有小組交流、有班內(nèi)交流、辯論，教師要求學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)要有開(kāi)場(chǎng)白、有內(nèi)容的陳述、討論的主持語(yǔ)、銜接語(yǔ)，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向?qū)W生、面帶笑容。例如在上《簡(jiǎn)單綜合類零件的加工》一課時(shí)，有位同學(xué)這樣發(fā)言：同學(xué)們，大家好，我是三一重工組的發(fā)言人，我交流的題目是行動(dòng)單上XXX的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我們一致認(rèn)為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學(xué)還有什么異議……我們組的匯報(bào)完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力得到了較好的訓(xùn)練與提高。

1.3擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與面

有一位教師在聽(tīng)評(píng)了另一位教師的公開(kāi)課后，在體會(huì)中這樣寫(xiě)道：本次課，5個(gè)小組的代表分別進(jìn)行了小組匯報(bào)，29名學(xué)生進(jìn)行了全班交流，占50．9％，100％的學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)際操作，且大部分學(xué)生有思考、有提問(wèn)，質(zhì)量很高。“雙導(dǎo)雙帶”教學(xué)模式下的課堂，教學(xué)資源得到了充分利用，而且形成了由成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生的氛圍，大大促進(jìn)了互幫互學(xué)良性循環(huán)的形成，打破了原來(lái)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的困局。在課堂上，學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“今天我上了一節(jié)計(jì)算機(jī)課，整節(jié)課分成8個(gè)部分，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，完成行動(dòng)單、小組討論、交流結(jié)論、課堂實(shí)操、課堂評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)，在交流這個(gè)環(huán)節(jié)，先由各小組代表上臺(tái)發(fā)言，再由其他小組提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評(píng)得出正確答案后歸納。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學(xué)們回答問(wèn)題比平時(shí)積極多了，課堂氛圍積極活潑?！?/p>