口腔醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬仿真逐漸進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。本文論述了虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的必要性，以及虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景。提出了“線上+線下，虛實(shí)結(jié)合”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；虛擬仿真技術(shù)；口腔醫(yī)學(xué)教育

引言：

被稱為虛擬現(xiàn)實(shí)的虛擬模擬技術(shù)，是能夠創(chuàng)造出虛擬世界并應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。系統(tǒng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)造視覺、聽覺、觸摸等感覺和現(xiàn)實(shí)極度相似的虛擬環(huán)境。通過使用各種交互式設(shè)備，系統(tǒng)使虛擬環(huán)境與實(shí)體相互作用，使操作員可以具有原始的交互視覺并自動進(jìn)行信息交換[1]。這是先進(jìn)的數(shù)字人機(jī)交互技術(shù)。近年來，在大數(shù)據(jù)的背景下，虛擬模擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。本文就口腔外科學(xué)教室虛擬模擬技術(shù)的應(yīng)用討論了口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和前景。

一、醫(yī)學(xué)教育為何選擇虛擬仿真技術(shù)

虛擬模擬技術(shù)的應(yīng)用被認(rèn)為是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要手段之一。虛擬模擬技術(shù)是模擬環(huán)境、感知與自動化系統(tǒng)、傳感器裝置等各種技術(shù)高度結(jié)合。使用電腦模擬虛擬環(huán)境，通過具有觸摸反饋功能的控制器之間的相互作用，給予操作者帶入強(qiáng)烈的環(huán)境投入感。

二、教育部大力度推廣虛擬仿真技術(shù)

摘要：高職院校是培養(yǎng)實(shí)用技能型專門人才的主要陣地，而“校企合作”是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，現(xiàn)有高職院校需要將提升質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，將服務(wù)作為教學(xué)宗旨，將學(xué)生就業(yè)作為發(fā)展導(dǎo)向，全面推進(jìn)教育改革，保證產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。文章以高職院校口腔醫(yī)學(xué)校企合作為切入點(diǎn)，深入研究具體的人才培養(yǎng)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；口腔醫(yī)學(xué)；校企合作；人才培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)人才，首先應(yīng)當(dāng)具備良好的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和十分扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在這方面可以通過學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來培養(yǎng)；其次應(yīng)該掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的各類新知識、新技術(shù)，以及較為嫻熟的口腔治療基本技能，這就必須通過校企合作的模式來培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)校企合作先學(xué)校再企業(yè)的“加法模式”，通過“融通思維”，讓他們之間的傳統(tǒng)屏障瓦解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培養(yǎng)“你中有我”“我中有你”，進(jìn)而研究具體的人才培養(yǎng)實(shí)施策略。以下，筆者針對現(xiàn)有校本教材內(nèi)容展開研究，分析其中存在的問題，明確教材設(shè)計(jì)發(fā)展路徑；針對校企合作教學(xué)模式做出分析，論述建立口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地需要具備的基本特征；正式提出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的分離教學(xué)對策；針對教學(xué)模式的有效調(diào)整提出建議；總結(jié)相關(guān)政策在校企合作教學(xué)模式中能夠發(fā)揮出的積極作用。

一、開發(fā)“校企一體化”校本教材

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，而口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一些教材存在普遍的知識滯后情況，與社會崗位需求聯(lián)系不夠緊密，同時(shí)不具備相應(yīng)的臨床實(shí)踐理論基礎(chǔ)，部分口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)存在滯后問題?；谏鲜鰞?nèi)容，在保證專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，還需要做出進(jìn)一步的應(yīng)用發(fā)揮，更加貼合崗位任職需求，針對社會崗位需求與學(xué)生自身發(fā)展需要，在迎合專業(yè)教學(xué)總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)臨床學(xué)者或?qū)?yīng)的企業(yè)共同完成實(shí)踐探討研究活動，從而編制出專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更高、技能現(xiàn)代化發(fā)展更加全面的實(shí)用型“校本教材”，并且伴隨醫(yī)學(xué)技術(shù)以及口腔治療新病例、新問題的出現(xiàn)，及時(shí)更新。校本教材需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面展現(xiàn)出教學(xué)企業(yè)發(fā)展需要具備的條件，同時(shí)為學(xué)生提供必要的崗位工作必備素質(zhì)，讓學(xué)生可以在理論知識學(xué)習(xí)過程中對實(shí)際工作內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，進(jìn)而對自身所學(xué)專業(yè)和所學(xué)技能產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。校企一體化發(fā)展屬于校企合作教學(xué)模式下提出的教學(xué)發(fā)展方向，這既屬于一個(gè)為之發(fā)展的口號，同時(shí)又是真實(shí)教學(xué)目的的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)工作正在面對難度越來越高的社會工作崗位任職要求，同時(shí)還面對著學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，在充分滿足雙方要求的前提下，還需要進(jìn)一步保證自身的教學(xué)質(zhì)量，注重校企一體化教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)需要得到各方面高度重視的教育發(fā)展路徑。

二、共建實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)地考察工作力度，篩選出水平更高、規(guī)模更大的醫(yī)療企業(yè)或者醫(yī)院，與其共同打造“口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地”，此間還需結(jié)合工學(xué)發(fā)展內(nèi)容，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握一線口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還可以大幅度提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。針對口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐流程，專業(yè)醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)需要找到能夠切實(shí)符合學(xué)生未來階段發(fā)展的主要方向，提升在校學(xué)生就業(yè)率，以這種方式促進(jìn)校企之間的互利共贏合作，最終達(dá)成自身教學(xué)目的。在上述內(nèi)容中，校企合作教學(xué)項(xiàng)目需保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地可以真正做到帶動教育目標(biāo)的良好發(fā)展勢頭，通過這種方式夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生日后在社會崗位上的工作提供經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到彰顯學(xué)校特色，擴(kuò)大學(xué)校社會影響力的辦學(xué)目的。一個(gè)完備的“口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地”應(yīng)具備以下特征：（1）公共性：公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)場地與資金主要來自學(xué)校與企業(yè)或醫(yī)院的共同投入，共同投入必須產(chǎn)生公益效應(yīng)，因此，公共實(shí)訓(xùn)基地除了可以為企業(yè)或醫(yī)院源源不斷地輸送合格人才，也應(yīng)堅(jiān)持口腔醫(yī)學(xué)教育的公益性和非營利性原則。（2）實(shí)踐性：公共實(shí)訓(xùn)基地要有四個(gè)組成要素：實(shí)物、實(shí)景、實(shí)用、實(shí)效?？谇恢委煵僮骱陀?xùn)練的儀器設(shè)備要與實(shí)際崗位對接，對于不能搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的大型流水線機(jī)械或者重型設(shè)備而言，需要對其進(jìn)行模塊化處理，通過模擬化和仿真化處理的方式，滿足實(shí)訓(xùn)所需，而不是直接進(jìn)入一線治療或者提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。（3）先進(jìn)性：公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，必須加強(qiáng)與醫(yī)院或企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會融合，最高標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出自身在專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)、工藝方面的先進(jìn)性，保證自身教育理念超前，標(biāo)準(zhǔn)上接軌、設(shè)施上同步、技能上適應(yīng)于醫(yī)院或企業(yè)。不能一味地走進(jìn)臨床，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。

摘要：目的:觀察多元化教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生列為研究對象，2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為多元化教學(xué)組，2013年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)教學(xué)組，對比兩組期末考試成績、教學(xué)滿意度。結(jié)果:多元化教學(xué)組期末考試成績＜75分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組低(P＜0.05)，75～100分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高(P＜0.05)，各分?jǐn)?shù)段例數(shù)比較及兩組教學(xué)滿意度比較均P＜0.05，具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:多元化教學(xué)模式符合口腔醫(yī)學(xué)教育需求，不僅提高了學(xué)生考試成績，同時(shí)提高了學(xué)生教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)；多元化

1資料與方法

1.1一般資料

牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數(shù)、性別、入學(xué)成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

傳統(tǒng)教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式，多元化教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與臨床、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式，具體如下:教師培訓(xùn)。對授課教師進(jìn)行多元化教學(xué)培訓(xùn)，讓教師熟悉多元化教學(xué)的特征及其優(yōu)點(diǎn)，充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并進(jìn)行多元化教學(xué)模式演示，對教師在多元化教學(xué)中存在的問題給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在授課前依據(jù)多元化教學(xué)模式進(jìn)行備課，對教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生互動內(nèi)容、教師與學(xué)生互動內(nèi)容等進(jìn)行計(jì)劃。回饋信息收集。整理學(xué)生回饋信息，針對學(xué)生在多元化教學(xué)中提出的意見或建議進(jìn)行推敲與判斷，如學(xué)生對課本重點(diǎn)內(nèi)容接受情況，教學(xué)速度要求等，適時(shí)調(diào)整多元化教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式，一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識掌握度為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與靈活性。知識鞏固。教學(xué)完成后，由教師布置書面與拓展作業(yè)，鞏固其學(xué)習(xí)知識，同時(shí)提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，增加知識面，提高自我學(xué)習(xí)能力。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

1．1口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要是將各種教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)資源主要有教師授課錄像、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、電子案歷、各教學(xué)單元的練習(xí)題及參考答案等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入到課程中心，選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流討論?？梢赃M(jìn)行網(wǎng)上考試，自動出卷，自動評分。教師利用BBS論壇、QQ等進(jìn)行作業(yè)布置與批改，回答學(xué)生問題，使教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的測試與評價(jià)都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

1．2口腔I薹學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室主要配備口腔仿真模擬系統(tǒng)、多媒體演示交流系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)?？谇环抡婺M系統(tǒng)是一套能夠模擬真實(shí)臨床，輔助進(jìn)入臨床前操作教學(xué)的口腔專業(yè)教學(xué)工具，其仿真設(shè)計(jì)縮小了實(shí)驗(yàn)室和臨床之間的差距。口腔仿真模擬系統(tǒng)中綜合治療機(jī)完全根據(jù)臨床實(shí)際配置，其中快慢手機(jī)、光源、噴水冷卻、吸唾系統(tǒng)、面板控制、椅位調(diào)節(jié)等也完全模擬臨床，模型牙齒的材質(zhì)與天然牙齒具有近似的硬度和密度，能給予學(xué)員操作時(shí)最大程度的逼真感；面罩裝置模擬了人體口腔周圍軟組織環(huán)境，有助于學(xué)生掌握支點(diǎn)選擇、口鏡的使用要點(diǎn)。

多媒體演示交流系統(tǒng)主要由教學(xué)電腦、控制面板、口腔內(nèi)窺鏡等組成，教師通過教學(xué)電腦播放多媒體課件，通過口腔內(nèi)窺鏡抓拍口腔制備的牙體、洞型等近距離的圖像，學(xué)生仿真頭模旁配備的計(jì)算機(jī)，可接受教師教學(xué)電腦傳送來的圖像、信息，教師還能夠直接監(jiān)控學(xué)生的電腦屏幕?？刂泼姘逯饕刂平處熍c學(xué)生之間的聯(lián)系，如圖像發(fā)送、呼叫等，通過學(xué)生與教師之間的呼叫按鈕，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的教學(xué)交流。局域網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，通過教室上方安置的攝像頭，教師可觀察實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生的操作情況，學(xué)生的整個(gè)操作過程都能作為視頻資料保存下來以供回顧，最后可以進(jìn)行實(shí)踐操作評價(jià)。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)作為輔助手段，以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體和教學(xué)手段，直接控制教學(xué)序列的一種全新的教學(xué)方法。隨著信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)人才巳從過去的單向的以教師為主體的模式逐漸向雙向的以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變，高質(zhì)和大量的CAI課件是這種教育模式轉(zhuǎn)變的物質(zhì)基礎(chǔ)。CAI課件信息容量大，集圖、文、聲、像為一體，具有良好的人機(jī)交互能力，使教學(xué)內(nèi)容既生動活潑，又能滿足醫(yī)學(xué)教育對直觀性的要求，通過二維、三維動畫可以彌補(bǔ)在醫(yī)學(xué)教育中模型標(biāo)本只是靜態(tài)反應(yīng)的不足，表現(xiàn)醫(yī)學(xué)動態(tài)過程，使學(xué)生更易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容?？谇会t(yī)學(xué)和其他醫(yī)學(xué)科學(xué)一樣具有直觀性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，而教學(xué)中又長期存在學(xué)生在校時(shí)間短、課時(shí)相對少的情況，因而CAI在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將具有廣闊的前景。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，已有許多醫(yī)學(xué)學(xué)科開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，KlarR等研究了150個(gè)CAI課件，其分布大概為：普通醫(yī)學(xué)20％，心臟病學(xué)16％，內(nèi)科學(xué)15％，其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域20％，生化、檢驗(yàn)4％，矯形學(xué)5％，藥理和毒理學(xué)6％，急救醫(yī)學(xué)6％，兒科學(xué)8％。以下簡單列舉了幾個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的CAI課件開發(fā)情況。在藥理學(xué)方面，Gabriel設(shè)計(jì)了以生理學(xué)模式為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)模擬程序，該程序應(yīng)用六室生理學(xué)藥代動力學(xué)模型模擬了藥物的傳遞和轉(zhuǎn)運(yùn)，通過人機(jī)對話使學(xué)生能夠了解支配藥物在有機(jī)體內(nèi)配置的主要機(jī)制；該方法促使學(xué)生更加積極地參與問題的解決，使他們更感到是負(fù)責(zé)“假設(shè)病人”的藥物治療，使藥代動力學(xué)的學(xué)習(xí)更富有吸引力。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)CAI開展最早的領(lǐng)域之一，早在60年代就推出了一批關(guān)于酸堿平衡的教學(xué)程序。加拿大曼尼多巴大學(xué)醫(yī)學(xué)系Blancher還推出了一套生物化學(xué)病例學(xué)習(xí)軟件，它以模擬臨床環(huán)境的病人情況開始，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生化知識對病人的各種問題做出診斷并給出處理意見。在生理學(xué)方面，CAI課件的品種相當(dāng)豐富，它充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)模擬的功能，生理現(xiàn)象的模型化與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，不僅能夠在節(jié)省人力、物質(zhì)和財(cái)力的條件下對生命現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究，而且微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)難以得到的結(jié)果。如計(jì)算機(jī)模擬心血管系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生可通過改變不同的參數(shù)，從計(jì)算機(jī)提供的顯示圖形觀察系統(tǒng)其他部分的反映，獲得更深入更生動的學(xué)習(xí)效果。其他的還有：如紐約州大學(xué)生理系設(shè)計(jì)的一套神經(jīng)生理實(shí)驗(yàn)CAI課件。在中醫(yī)學(xué)方面，北京中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)計(jì)的中醫(yī)藥教學(xué)輔助系統(tǒng)(TCMCal)，該系統(tǒng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)置了閱讀篇、訓(xùn)練篇、測試篇，應(yīng)用于教學(xué)后取得了滿意的教學(xué)效果。CAI具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

(1)教育的個(gè)體化。

(2)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

(3)學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(4)可進(jìn)行自學(xué)。