勞動教育設(shè)計全文(5篇)

摘要：勞動教育研學旅行課程開發(fā)具有可行性，但存在對勞動教育形式認識不清、對勞動教育內(nèi)涵把握不準、課程內(nèi)容形式化、課程目標設(shè)計不恰當?shù)壤Ь?。本文提出遵循勞動教育等相關(guān)政策，準確把握勞動教育內(nèi)涵，滲透勞動教育內(nèi)涵分類分層設(shè)計課程，以勞動素養(yǎng)指導課程設(shè)計等思路。本文以建寧縣為例，實踐探索滲透勞動精神與勞動技術(shù)開發(fā)生存體驗類研學旅行課程，滲透勞動“五育”功能開發(fā)軍事訓練、科學探究、革命傳統(tǒng)教育類研學旅行課程。

關(guān)鍵詞：勞動教育；研學旅行；課程；困境；實踐

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑。[1]中小學校要充分利用當?shù)靥厣Y源，開發(fā)勞動實踐類拓展課程，要將勞動教育與研學實踐無縫對接。[2]中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是綜合實踐育人的有效途徑。[3]將勞動教育與研學旅行相結(jié)合，從個人發(fā)展看是增長見識、培養(yǎng)個人能力的良好方式，從區(qū)域發(fā)展看是促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的良好途徑。[4]在研學旅行中精心設(shè)計富有特色的勞動課程項目，讓學生投身到不同類型的勞動中去，形成正確的勞動價值觀，真正實現(xiàn)“研”與“學”相輔。[5]在分析勞動教育研學旅行課程開發(fā)可行性、開發(fā)困境的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)的思路，并以建寧縣為例開展實踐探索。

一、勞動教育研學旅行課程開發(fā)的可行性

1.勞動教育與研學旅行相互促進

勞動教育研學旅行課程開發(fā)有助于豐富研學旅行課程內(nèi)容、拓展研學旅行市場份額、提高研學旅行認可度。隨著勞動教育被納入中小學國家課程方案、列為必修課，其為研學旅行行業(yè)發(fā)展注入了新的生機和活力。研學旅行因成為勞動教育的良好實踐載體而備受歡迎。“勞動教育+研學旅行”能實現(xiàn)勞動教育和研學旅行雙必修，一舉兩得，有望達到相互促進的效果。

2.研學旅行基地（營地）提供豐富的勞動教育資源

摘要：勞動教育為學生實現(xiàn)全面發(fā)展與進步的核心基礎(chǔ)，愈發(fā)被社會及學校所關(guān)注，勞動教育由此也成為現(xiàn)階段學校教育工作的重要組成。以學生宿舍為載體，從物質(zhì)與精神等不同層面出發(fā)開展各種交往活動，這一過程中形成的一系列文化現(xiàn)象即稱為宿舍文化。以宿舍文化為基礎(chǔ)開展學生勞動教育，既為勞動教育提供了必要的實踐場地，同時也發(fā)揮出了宿舍文化的育人功能。本文借助分析基于宿舍文化背景下的學生勞動教育未解決的問題及困境，提出有針對性的勞動教育實施路徑，為學生勞動教育基于宿舍文化背景下的普及提供思路。

關(guān)鍵詞：宿舍文化；勞動教育；全面發(fā)展

2020年3月，中央、國務(wù)院對外公示《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中重點強調(diào)，要選用有效措施強化并落實以青少年為對象的勞動教育。當代學生作為中國強盛的新生力量，更是國家及民族復興重任的未來“急先鋒”，鞏固并強化學生整體的勞動教育迫在眉睫。鑒于此，借助宿舍文化來強調(diào)學生勞動教育，推進“以文化人”和“以文育人”發(fā)展思想，開辟多元化的勞動教育實踐路徑，組織健康向上的宿舍文化及積極主動的勞動教育活動，早日建成文明校園，潛移默化地影響學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)與勞動技能等全面發(fā)展。

一、宿舍文化背景下開展學生勞動教育的現(xiàn)實意義

宿舍是為學生提供居住的場所。以學生宿舍為載體，從物質(zhì)與精神等不同層面出發(fā)開展各種交往活動，這一過程中形成的一系列文化現(xiàn)象即稱為宿舍文化。宿舍文化的形成源自宿舍硬件設(shè)施與學生群體的交互作用，在交往過程中形成了不同的物質(zhì)文化及精神文化；與此同時，學生進入宿舍必須遵守宿規(guī)宿紀，與宿舍的管理員、老師以及同伴等和諧相處，這一過程中又形成了不同的制度文化與行為文化。對于學生群體而言，宿舍文化對他們的影響是無形的、持續(xù)的，并且在“潤物細無聲”中達到育人效果。因此新形勢下加強宿舍文化建設(shè)，對于踐行黨的方針政策、完成立德樹人任務(wù)目標，具有積極意義。以宿舍文化為背景推進勞動教育實踐活動對于學生宿舍文化發(fā)揮出應(yīng)有的服務(wù)育人功能來說至關(guān)重要?，F(xiàn)階段大部分學生宿舍依然采用的傳統(tǒng)管理手段，即停留于“看管式”的宿舍管理手段當中，這對于幫助學生形成良性的生活習慣極易形成負面影響。以宿舍文化為背景的學生勞動教育可將以學生為對象的管理上升至教育和培養(yǎng)層面，即選取合理的教育模式，學生對此更容易接受，有利學生主動調(diào)動自身的動積極性，營造出更健康的生活勞動環(huán)境?，F(xiàn)階段多數(shù)學校均重視強大對學生宿舍物質(zhì)建設(shè)的投入，保障為學生提供更全面的基礎(chǔ)生活設(shè)施服務(wù)。但相對而言以宿舍為切入點的內(nèi)涵式文化建設(shè)則不夠重視，導致學校宿舍文化氛圍嚴重不足。以宿舍文化為背景下的學生勞動教育建設(shè)與培養(yǎng)，則在增加勞動教育實踐場地的同時，使以學生為對象的教育實踐活動內(nèi)容更為豐富和具體，在完善勞動教育之余也在一定程度上使宿舍文化的內(nèi)涵得以拓展。

二、宿舍文化背景下學生勞動教育存在的問題

宿舍文化的育人價值不言而喻，然而當前各學校以宿舍文化為背景開展的學生勞動教育還面臨一些問題與困境，成效欠佳?？傮w來看，這些問題主要集中于領(lǐng)導不夠重視、宿舍空間不合理、宿舍制度不適用、宿舍管理不到位、學生自我教育能力欠佳等多個方面，具體概括如下： 

摘要：為破解職業(yè)教育對象學習能力不足、缺乏自信的痛點，高職院?？赏ㄟ^勞動教育課程構(gòu)建，借力產(chǎn)教融合中校企優(yōu)勢資源的轉(zhuǎn)化和運用，面向新工科專業(yè)，全方位實施勞動教育。這一重要舉措旨在幫助學生找到學習職業(yè)技能的著力點，提升職業(yè)教育的有效性，形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；勞動教育；職業(yè)素養(yǎng)

總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[1]。新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。勞動是職業(yè)人才出彩的路徑，這使得勞動教育成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。但是，隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活條件越來越好，特別是獨生子女這一代，學生階段唯分數(shù)論，成長階段弱化了勞動觀念，忽視了勞動能力培養(yǎng),并且高職教育的對象主要來自普通高中和對口職高，其普遍學習能力相對不足，從而導致缺乏學習自信。怎樣使教育對象熱愛上職業(yè)學習，跟上學習節(jié)奏，既是職業(yè)教育的痛點，更是難以突破的重點。

1研究基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學的基本模式，是高職實施“應(yīng)會”教育的主要途徑，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[2]，只有將產(chǎn)和教有機統(tǒng)一的高職教育才是有效的、合格的教育。開辦高職新工科、產(chǎn)教融合都聚焦在提升職業(yè)人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)度，通過產(chǎn)教融合促進高職新工科專業(yè)勞動教育的實踐和研究，破解學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力成長的難點。培養(yǎng)學生從參加勞動開始，到通過勞動做好一件事，再到產(chǎn)生內(nèi)生動力去學會用正確的方法做事，使之成為職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的主渠道。通過勞動教育唱響“勞動創(chuàng)造價值學習成就人生”“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“勞動啟迪思維”的高職校園文化主旋律。高職院校必須增強全面貫徹黨的教育方針，抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感，發(fā)揮勞動的育人功能；將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2高職勞動教育課程目標、主要內(nèi)容及實施途徑

2.1勞動教育課程目標

摘要:高職院校肩負著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，勞動教育有助于提升學生主動勞動意識，加深職業(yè)認同感，形成正確勞動價值觀和完善自我職業(yè)素養(yǎng)。對此，高職院校需要結(jié)合當前勞動教育中存在的問題，分析當前勞動教育弱化和淡化的主要影響因素，準確把握高職院校勞動教育的有效著力點，積極探索推進高職院校勞動教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動教育;教育載體;推進路徑

引言

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把育人導向作為勞動教育的首要原則。在此之前教育部也發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出職業(yè)院校要促進學生德智體美勞全面發(fā)展，確保勞動教育有時間保證，并緊密結(jié)合實際，強化實踐環(huán)節(jié)，依托實習實訓強化勞動教育。同時全面推行課程思政，將勞動素養(yǎng)、工匠精神融入專業(yè)教育教學中，讓勞動教育在學校人才培養(yǎng)體系中“落地生根”［1］。在此背景下，高職院校需要認真分析形勢，了解開展勞動教育所面臨的現(xiàn)實困境，牢牢把握勞動教育的方向，不斷拓展勞動教育的路徑，全面提升高職院校學生的勞動素養(yǎng)。

一、當前高職院校勞動教育中存在的主要問題

1.學生對勞動教育認識不充分

當前部分高職學生對勞動教育理解不深入，認同度較低。通過對796名高職學生調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在校期間參加過社區(qū)服務(wù)的學生占32．2%，56．6%的學生表示偶爾參加公益活動，甚至有11．2%的學生表示從來沒參加過，而認為勞動教育用處不大的還占27．4%。可見大部分高職學生只能看到勞動教育等淺層次的表面內(nèi)容，對于勞動品質(zhì)、勞動價值等深層次內(nèi)容的認識則相對片面。勞動教育是新時代學生實現(xiàn)個人夢想的重要途徑［2］，但是很多學生認識不到勞動的生活價值和職業(yè)需要，也未能牢固樹立正確的勞動價值觀，沒有領(lǐng)會到幸福生活與辛勤勞動、艱苦奮斗之間的關(guān)系，甚至很多學生本身就不熱愛勞動，對于一些工作環(huán)境差、經(jīng)濟收入低、社會地位不高的勞動崗位抱有嚴重的抵觸情緒，更不要說對吃苦耐勞的優(yōu)良作風進行傳承和發(fā)揚，這對于高職院校勞動教育相關(guān)項目的開展是非常不利的。

摘要：農(nóng)村中小學勞動教育是培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設(shè)落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現(xiàn)實困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導評價等路徑，促使黨和國家有關(guān)勞動教育的方針政策在農(nóng)村中小學落到實處。

關(guān)鍵詞：勞動教育；農(nóng)村中小學；現(xiàn)實困境；教學改革

廣大農(nóng)村中小學如何從自身實際出發(fā)，認真落實中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求，科學構(gòu)建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調(diào)查研究和實踐探索的現(xiàn)實問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場調(diào)查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學校進行抽樣調(diào)查與個別訪談，深入了解農(nóng)村中小學生在勞動價值、勞動態(tài)度、勞動精神和創(chuàng)新勞動等方面的認識與實踐現(xiàn)狀，全面掌握他們在學校教育、家庭環(huán)境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，準確把握農(nóng)村中小學勞動教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動教育在農(nóng)村中小學的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農(nóng)村中小學實施中的現(xiàn)實困境

長期以來，廣大農(nóng)村中小學結(jié)合自身實際，在堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時代的變化，農(nóng)村中小學校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，個別學生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學勞動教育主要存在以下一些困境。

1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實際生活中，農(nóng)村學生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農(nóng)村中小學沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學招生和上級部門考核考評中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內(nèi)勞動與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認真學習，通過優(yōu)秀成績走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復雜，導致勞動教育在農(nóng)村中小學中被普遍忽視。

1.2在課程開設(shè)上落實不力。毫無疑問，學校是對農(nóng)村中小學生進行勞動教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學校在課程開設(shè)方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學校本身師資不足，勞動技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現(xiàn)過場化、淺表化。還有一些小學并沒有開設(shè)勞動教育課程，他們把定期開展的學校大掃除等同于勞動教育，也有不少學校的勞動教育是讓學生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學生去親歷勞動過程。