邏輯思維培訓(xùn)全文(5篇)

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們的思維、理念都在不斷更新，教育也隨著社會的發(fā)展、人們理念的更新而在不斷前進(jìn)。當(dāng)前，教育上最大的變革就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的退出以及現(xiàn)代素質(zhì)教育的興起。隨著素質(zhì)教育的普及，過去那種唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論的教育理念逐漸被當(dāng)前這種培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的教育理念所取代。在這種教育理念的更新?lián)Q代中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力越來越成為當(dāng)前教育中的重要內(nèi)容之一。尤其是在數(shù)學(xué)這一以邏輯推理思維為主的學(xué)科中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)是數(shù)學(xué)教育界的普遍共識。而隨著科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中興起了很多新興的教學(xué)輔助技術(shù)和工具，微課便是其中一種應(yīng)用最為廣泛、效果顯著的教學(xué)方式。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，在分析了借助微課這一教學(xué)工具加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的重大意義的基礎(chǔ)上，深入探討了通過微課有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效果的建議和措施，希望對小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能起到一定的借鑒作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的高效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；邏輯思維訓(xùn)練

教育的本質(zhì)在于育人，核心目標(biāo)是為國家、社會培養(yǎng)發(fā)展所需要的人才。隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的定義與需求在不斷變化，使得教育也必須與時俱進(jìn)，緊隨時代的發(fā)展。當(dāng)前，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸跟不上時代的發(fā)展，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重點(diǎn)的素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，成為主流教育理念。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)成為了教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中邏輯思維能力是非常重要的組成部分之一。而談及邏輯思維能力，我們首先便能想到數(shù)學(xué)這一以邏輯思維、空間想象為核心的學(xué)科。數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育體系中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主力學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個很重要的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升帶來了新的改進(jìn)思路和發(fā)展空間。當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新興技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使得如微課等新興教育輔助模式給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了很大的支持。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，在分析了借助微課這一教學(xué)工具加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的重大意義的基礎(chǔ)上，深入探討了通過微課有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效果的建議和措施，希望對小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能起到一定的借鑒作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的高效開展。

一、微課及邏輯思維相關(guān)概述

教育的改進(jìn)與改革，很大程度上要依靠新興技術(shù)的應(yīng)用與推廣。當(dāng)前，隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新興技術(shù)群的快速崛起，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式的融合，給教育改革帶來了很多新的思維和方向，微課就是互聯(lián)網(wǎng)時代教育改革中應(yīng)用非常廣泛的新興教學(xué)模式之一。所謂微課，字面意義上看就是微型課程，主要是指以時間在10分鐘以內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源為主要載體的新型教學(xué)方式。微課最為主要的兩大特征便是時間“微”和內(nèi)容“微”。時間“微”主要表現(xiàn)的是微課數(shù)字化教學(xué)資源絕大多數(shù)都是在10分鐘以內(nèi)，相比于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)，時間短，便于學(xué)生高度集中自己的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)效率。內(nèi)容“微”則是指微課的絕大多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源都是重點(diǎn)聚焦在個別的知識點(diǎn)上，視角聚集、內(nèi)容精煉，對學(xué)生進(jìn)行專項邏輯思維的訓(xùn)練有針對性的幫助。因此，微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力有顯著的作用。所謂邏輯思維，又叫理論思維，主要是人大腦進(jìn)行的一種有依據(jù)、有條理的思想活動。邏輯思維活動的整個過程，首先是對外在的材料、信息的感知與吸收，而后在大腦中根據(jù)一定的依據(jù)、規(guī)律或邏輯關(guān)系，對所輸入的信息進(jìn)行加工、處理和推理，由此得到新的認(rèn)知、推論等輸出。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚不夠完善，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。良好的邏輯思維能力，不僅能幫助學(xué)生更好、更透徹地看待、分析問題，更有助于學(xué)生獨(dú)立思考，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

二、借助微課加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的意義

首先，在探討借助微課加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的意義前，我們應(yīng)該明確邏輯思維對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及今后個人發(fā)展的作用。不論是學(xué)習(xí)還是今后工作、生活，面對外界紛繁復(fù)雜的信息，要想快速抓住重點(diǎn)，并最終得出正確的結(jié)論，對信息、事物的理解是非常關(guān)鍵的。而理解過程中，邏輯思維能力又扮演著至關(guān)重要的角色，對理解方向的正確與否起到?jīng)Q定性的作用。同樣，在對現(xiàn)有信息的處理、事物發(fā)展的預(yù)判上，邏輯思維和推理能力也至關(guān)重要。而對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于心智尚不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力上還是較為欠缺，小學(xué)階段也正是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的黃金期。因此，小學(xué)階段邏輯思維能力的培養(yǎng)，是十分重要的。而鑒于小學(xué)階段學(xué)生心智不夠成熟的客觀規(guī)律，常規(guī)的45分鐘的課堂教學(xué)，對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉并不夠理想和高效。積極應(yīng)用微課這一新型的教學(xué)模式，一方面可以借助現(xiàn)階段學(xué)生普遍接受和喜愛的互聯(lián)網(wǎng)，提升數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練過程的趣味性，提升學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效率的提升。另一方面，微課內(nèi)容短小精悍，視角聚焦，加上直觀、生動、形象的表現(xiàn)方式，能顯著提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提升數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的成效。綜上所述，借助微課加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，有重要的教學(xué)意義和必要性。

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，我國對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)越來越重視，尤其是對學(xué)生語文閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)最為重視。學(xué)生由于年齡、心理等各方面的原因，使得學(xué)生邏輯思維等各方面發(fā)展不成熟，對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生積累更多的語文知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前大部分的語文閱讀教學(xué)活動的開展中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應(yīng)試教育的影響，對語文教學(xué)的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開的閱讀活動沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識到在語文閱讀教學(xué)中，其活動所蘊(yùn)含的知識與價值對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對文章展開適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對學(xué)生所展開的語文閱讀教學(xué)的實際有效性較低，同時對學(xué)生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語文閱讀教學(xué)活動為基礎(chǔ)，對學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學(xué)活動的展開具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學(xué)習(xí)成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生重視度，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價值，縮短教師與學(xué)生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過思維的有效運(yùn)用、加強(qiáng)對文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過解疑答惑等方式促進(jìn)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學(xué)中，通過對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養(yǎng)成與樹立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過多種閱讀活動的展開，強(qiáng)化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

一、目前人事管理活動中存在的問題

（一）人事管理活動中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標(biāo)，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個活動失去活力，員工參與機(jī)會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費(fèi)在活動策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動向和決策，這必然導(dǎo)致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動開展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調(diào)動他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動

所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關(guān)系為主要分析對象，依據(jù)法律對人員錄用、培訓(xùn)、激勵和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

摘要：邏輯思維能力是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。本文首先闡述了邏輯呈現(xiàn)的內(nèi)涵，其次以“空間幾何體直觀圖”和“函數(shù)的單調(diào)性”兩個教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計了基于邏輯呈現(xiàn)方法的課堂教學(xué)過程，最后提出了保障教學(xué)有效實施的策略。

關(guān)鍵詞：邏輯呈現(xiàn);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計

1邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵

邏輯呈現(xiàn)教學(xué)指的是：教師在教學(xué)過程中，刻意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、推理引導(dǎo)、激發(fā)想象力、建立抽象感官等策略，為學(xué)生呈現(xiàn)富有邏輯內(nèi)涵的教學(xué)過程，專注于對學(xué)生邏輯思維能力的全面激發(fā)。學(xué)者于艷春（2015）將中國學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析五個方面，并認(rèn)為邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。王相安（2016）則指出：注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的對學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)要求，是現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面。萬彥麗（2017）則認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心質(zhì)量。本文則以邏輯呈現(xiàn)為核心，探究數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和組織的策略。

2基于邏輯呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計

2.1以邏輯呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生空間想象力。中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生在具備一定空間想象力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效解讀，多年的教學(xué)中很多學(xué)生也向我抱怨：“老師，書本中的內(nèi)容太過于抽象，我的空間想象力根本不夠用??！”，而很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵的問題也在于不能有效地發(fā)揮自身的空間想象力對數(shù)學(xué)題目的內(nèi)涵進(jìn)行有效分析。以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計和組織數(shù)學(xué)課程，則是一種有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的策略，教學(xué)的核心思想為：教師首先創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，再通過案例引導(dǎo)學(xué)生探究新知，緊接著讓學(xué)生通過動手實踐獨(dú)立完成任務(wù)，最后創(chuàng)設(shè)探究呈現(xiàn)類課堂，要求學(xué)生通過自主探究或小組合作等形式，歸納出所學(xué)新知的內(nèi)涵。上述教學(xué)過程以“創(chuàng)設(shè)情境———案例引導(dǎo)———動手實踐———探究呈現(xiàn)——?dú)w納內(nèi)涵”為邏輯呈現(xiàn)的過程，整個教學(xué)流程體現(xiàn)了一體化的邏輯設(shè)計思維，對學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)能力的提升也必將產(chǎn)生正向影響。例如：在《空間幾何體的直觀圖》一課教學(xué)中，按照上述流程組織教學(xué)過程。首先，創(chuàng)設(shè)情境。將圓柱的實物放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫，之后展示自己的作品并與同學(xué)交流。其次，案例引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)案例1：用斜二測畫法繪制水平放置的正六邊形直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制步驟。再次，動手實踐。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用斜二測畫法繪制圓柱體、長方體的直觀圖，并投影出各種幾何圖的三維視圖，幫助學(xué)生建立空間抽象想象思維。緊接著，探究呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小組合作情境，引導(dǎo)各小組通過探究呈現(xiàn)自己對空間幾何體直觀圖的繪畫邏輯構(gòu)想。最后，歸納內(nèi)涵。幫助學(xué)生回歸歸納斜二測畫法的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)起邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓。上述教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)教法的整個流程，為學(xué)生呈現(xiàn)出了空間幾何體繪制、想象、思考的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。2.2以邏輯呈現(xiàn)點(diǎn)撥學(xué)生推理觀察力。推理觀察能力也是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，對于很多中學(xué)生而言，如何養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的推理和觀察力也是長期困擾他們的事情，尤其是一些后進(jìn)生和中等層次的學(xué)生，他們的推理觀察力相對欠缺，而數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中又涵蓋大量需要推理觀察的內(nèi)容，由于觀察推理能力欠缺導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，久而久之會嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程造成很大的負(fù)面影響。以邏輯呈現(xiàn)法組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)通過邏輯情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的推理觀察力，整個教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察；給出定義，引導(dǎo)學(xué)生剖析概念；示范推理，運(yùn)用概念解決觀察問題；課堂總結(jié)，夯實學(xué)生推理觀察力，教學(xué)的設(shè)計和組織以觀察-猜想-推理-驗證為主流程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理和觀察力。例如，在《函數(shù)單調(diào)性》一課的教學(xué)中，采用了上述教法，教學(xué)的過程為：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。以“2018年上饒市除夕24小時氣溫變化圖”為例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫變化圖，并提出問題“怎樣用數(shù)學(xué)語言描述除夕當(dāng)天的天氣現(xiàn)象？”其次，給出定義，引導(dǎo)推理。在學(xué)生探索思考的基礎(chǔ)上，給出“增函數(shù)”、“減函數(shù)”、“函數(shù)單調(diào)性”和“函數(shù)單調(diào)區(qū)間”的理論概念，幫助學(xué)生建立起推理觀察的理論基礎(chǔ)。再次，示范講解，觀察解決問題。出示一個例題，要求學(xué)生在前期推理思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識通過觀察判斷該函數(shù)的性質(zhì)，包括：增/減函數(shù)性質(zhì)判斷？單調(diào)區(qū)間判斷？函數(shù)圖像繪制？等，教師先為學(xué)生示范講解實際的方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題。最后，課堂歸納總結(jié)。對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納出基于邏輯呈現(xiàn)思維的函數(shù)單調(diào)性判斷學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)過程體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯解題能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語

【摘要】隨著時代的發(fā)展，為了順應(yīng)新時代背景下的變化，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)成為了職業(yè)學(xué)校教學(xué)中高度重視的教育內(nèi)容。本文根據(jù)作者的親身經(jīng)歷以及多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，專門對教師提出了在計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)效果

一、學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)以及科技大力發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段各個行業(yè)都在要求求職人員專業(yè)與求職的職位的專業(yè)對口，大量的急需對口的專業(yè)技術(shù)型人才。計算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生多方面知識功底扎實，無論是數(shù)學(xué)能力還是邏輯能力，又或是電子設(shè)計與計算機(jī)構(gòu)造方面，同時還要會設(shè)計系統(tǒng)軟件，注重培養(yǎng)頭腦靈活、基本功扎實的計算機(jī)人才。由此可見，計算機(jī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生操作能力強(qiáng)、邏輯思維靈活。但是在現(xiàn)在的計算機(jī)教學(xué)中，老師和學(xué)生對于操作的重視程度相對偏低，大多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，教師教學(xué)生學(xué)，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在未來工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業(yè)更上一層樓。但在日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練少之又少。所以，職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)于動手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、學(xué)生社會實踐的增強(qiáng)

在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都希望自己畢業(yè)可以找到一份好工作。為了讓學(xué)生畢業(yè)以后在社會上有更好的發(fā)展，教師應(yīng)增加學(xué)生的社會實踐能力，使他們畢業(yè)以后迅速適應(yīng)社會生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會合作是每個人都應(yīng)該學(xué)會的一種能力。比如在教授計算機(jī)維護(hù)常識時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，每一個小組都是一個整體，組內(nèi)的每一個人都是組成這個整體的主要成員，每個小組內(nèi)推選出一個學(xué)生來擔(dān)當(dāng)組長，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)完成計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃，互相探討如何對計算機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)，如何提高計算機(jī)的使用壽命等問題，班級內(nèi)部的小組也會產(chǎn)生競爭，同學(xué)們既學(xué)會了合作又體驗到了競爭，還學(xué)會了關(guān)于計算機(jī)的知識，加深記憶。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)會了如何組織工作制定計劃，又學(xué)會了如何與人溝通，計算機(jī)的操作也會在合作中越來越熟練，理論知識也會越來越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，教師應(yīng)在學(xué)生的社會實踐中進(jìn)行合理的培養(yǎng)與鍛煉。

三、依照學(xué)生開展培訓(xùn)