生物科學課全文(5篇)

我國當代的高等醫(yī)學教育與西方發(fā)達國家相比，還落后很多，這種落后不僅表現(xiàn)在時間上，更大程度上是表現(xiàn)在教育理念上。盡管“九五”之后，我國高等醫(yī)學教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但是在人文教育方面，我們還落后很多。譬如，以美國的高等醫(yī)學教育標準為例，“60個指標里大概只有三分之一是我們傳統(tǒng)醫(yī)學的基礎(chǔ)和臨床的概念，而近三分之二是醫(yī)學倫理、醫(yī)學道德、人際交流能力、大衛(wèi)生的概念，保健、管理、成本、效率、效益這樣一些概念都引人了醫(yī)學教育”。這其中的差距是顯而易見的，筆者以為，造成這一狀況的因素主要有以下兩點。

第一表現(xiàn)在學科建設(shè)上。眾所周知，我國的高等院校相對來講重視理科的發(fā)展，對人文學科的重視程度相對小一些，這種傾向在高等醫(yī)學教育中表現(xiàn)得更為明顯，有學者曾對此作過統(tǒng)計：“從人文課和臨床專業(yè)課分別占總課時的比例看，前者僅占8．85％，后者占36．57％。再仔細分析人文課所包含的課程，實際上以‘兩課’為主，其余文科類課程甚少。為拓寬學生知識面的任意選修課，在84所醫(yī)學院校的教學計劃中，只有17所（占統(tǒng)計高校的20．2％）高校單列，而平均課時為62學時，僅占總課時的1．71％。更為嚴竣的是醫(yī)學人文類課程：醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學在臨床醫(yī)學課程體系中無地位可言。作者統(tǒng)計的84所醫(yī)學院校中，40所高校的教學計劃中未見醫(yī)學心理學。其余的44所院校平均學時僅為30學時，至于醫(yī)學倫理學處境更差，84所院校中65所教學計劃中未見，只有19所設(shè)置，但平均學時僅為16學時?！敝孕纬蛇@一現(xiàn)狀，正是因為前文所述的生物醫(yī)學模式的出現(xiàn)所致，換言之，在高等醫(yī)學教育里，人的生物特征越來越被提起，以致被無限度地擴大。人們一方面將科學從人文精神中提取出來，把科學看做是與人文精神并列的東西，一方面將醫(yī)學教育的內(nèi)容固定在生物學的基礎(chǔ)之上，將生理學、解剖學、病理學等基礎(chǔ)醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學教育的主干課程。當然，在生物醫(yī)學的本意上，將人做出生物與社會的區(qū)分，并不意味著是對人的社會因素的主動忽視，但是從現(xiàn)實的教育實踐來看，這一忽視還是最終形成了，它不僅直接促成了醫(yī)學科學與社會科學的直接對立，造成這兩種科學在醫(yī)學生心目中的位置的不同，而且還生發(fā)了學生們將死記硬背醫(yī)學知識當做追求科學的片面認識，從而失去了對包含了人文關(guān)懷在內(nèi)的科學精神的真正理解。正如有些學者所指出的那樣：“傳統(tǒng)醫(yī)學教育在相當長的時間里，取得了宏偉業(yè)績，承擔起了人類保健與醫(yī)療的神圣使命，然而，隨著時間的推移，人的人生價值、終極關(guān)懷、心理平衡等方面發(fā)生了內(nèi)在的危機，傳統(tǒng)醫(yī)學教育人文精神的缺失不斷暴露出來。”

第二表現(xiàn)在知識的考核標準上。考試制度自古就有，但是圍繞著考試自身還有很多種配套制度，其中心思想就是為了避免考試制度在某一極的極端化發(fā)展?？疾煳覈┠甑慕逃隣顩r，考試幾乎成為了高等醫(yī)學教育在選拔、考核、鑒定學生時的唯一方式，學校通過組織各種筆試以求達到準確衡量學生的目的，學生則力求通過埋頭苦學以優(yōu)異的成績獲得學校的認可，考試成為學校與學生之間相互交往的最主要的模式。進一步而言，“學生們就把目標定格為順利通過考試即可，教師們則把目標定格位完成教學任務(wù)即可。教師們在課堂上向?qū)W生們灌輸大量的理論知識是為了學期末的考試，學生在課堂上記錄大量的課程筆記也是為了期末考試”。一旦考試結(jié)束，作為臨時記憶的知識也就隨時放在了腦后。值得注意的是，西方發(fā)達國家的醫(yī)學教育并不是這樣，他們當然也會組織各種考試，但是由于它們是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的，所以它們所做的一切也都是圍繞著這個目標來開展的，無論是教師還是學生，他們都在圍著這一個目標而積極主動地思考和學習。遺憾的是，我國的高等醫(yī)學教育忽視和冷落了許多超越了知識之外的東西，而恰恰是那些人文關(guān)懷精神，如對生命的敬畏、對科學的探索等等，才是當前國際醫(yī)學教育的核心目標所在。

吳林富先生曾經(jīng)說過：“人是社會可持續(xù)發(fā)展的主體，是可持續(xù)發(fā)展實踐活動的核心，離開人自身的可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展事業(yè)就失去了起始源泉、根本動力。而培養(yǎng)全面、持續(xù)發(fā)展的人力資源，正是教育的任務(wù)?！睘榱藢崿F(xiàn)這一教育的任務(wù)，我國高等醫(yī)學教育應(yīng)該從以下幾個層面加以改變。

首先是教育理念的改變。我國醫(yī)學高等教育的目標最終是人的全面發(fā)展，但是人并不僅僅是生物學意義上的人，而在更大程度上是社會學意義上的人，是自然與人文綜合作用下的個體存在，因此，醫(yī)學教育的改變首先應(yīng)該體現(xiàn)在對于人的理解的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從生物學意義上的人向包含了社會屬性在內(nèi)的綜合性的人的轉(zhuǎn)變。如果說上世紀末期我國高校合并為新的教育理念的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實契機的話，那么接下來要做的就是如何將這一契機變?yōu)楝F(xiàn)實。因為對人文教育的重視并不意味著是在醫(yī)學教育之外簡單的嫁接，它必須是在破卻了醫(yī)學與人文的二元對立之后的新的融合，換言之，它不僅僅是提倡醫(yī)學生們?nèi)ケ痴b教育宗旨的條文，而是需要將其融入知識講授和醫(yī)療實踐的每一個環(huán)節(jié)之中，使醫(yī)學生們懂得，每一個知識點的學習動力都是源于人文精神推動的結(jié)果。

其次是課程結(jié)構(gòu)的改變。這一方面體現(xiàn)為所講課程量的變化，即適當減少醫(yī)學專業(yè)課程的授課時間，增加相關(guān)人文社會科學課程的授課時間。譬如新加坡國大醫(yī)學院就非常重視這一問題，它們“在5年的學習期中，無論是在臨床培訓還是基礎(chǔ)醫(yī)學教學，人際溝通交流、醫(yī)學倫理、病人安全的相關(guān)知識和法律規(guī)范貫穿始終，從而讓學生習得正確的醫(yī)療行為決策能力”。日本的高等醫(yī)學院校則制訂了每個在校學生必須修完60學分的人文社會課程的規(guī)定［8］。另一方面則體現(xiàn)為所講課程質(zhì)的變化，即通過學習怎樣的人文課程，在怎樣的程度上才能使得醫(yī)學教育取得最優(yōu)秀的效果。譬如美國哈佛大學醫(yī)學院的人文課程包括：“醫(yī)學、人權(quán)和醫(yī)生，生物科學技術(shù)的社會學研究，醫(yī)學實踐中困境的倫理方面，健康和疾病的社會根源，醫(yī)學社會史，當代法律和醫(yī)學問題，社區(qū)衛(wèi)生中心的醫(yī)學人類學……醫(yī)療管理、醫(yī)學倫理學、社會醫(yī)學、生物科學的社會問題?！保?］每個國家都有自己的教育特點，我們要根據(jù)自己的實際狀況，在借鑒西方發(fā)達國家先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出自己的人文課程，譬如倫理學、法學、社會學等人文課程可以作為必選課程的主要內(nèi)容，而中國思想史、哲學史以及文學史等，則可以根據(jù)不同的醫(yī)學專業(yè)有選擇性地開設(shè)；在具體的課程量的設(shè)置上，可以在制定出一定的基礎(chǔ)教授課時之外，依照不同的學科機動掌握等等。

再次是考核方式的變化。隨著人文社會課程在質(zhì)與量上的改善，此前僵化的考核方式也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，人文精神傳授的是否成功，并不全部體現(xiàn)在學生對人文知識掌握的多少上，而在于其所掌握的程度上，所以，考核的方法就不能將書面考試定為唯一，而必須在以考察學生能力為主的基礎(chǔ)上，強調(diào)考核方式的多樣化。具體而言，對理論知識的考察當然以筆試為最佳，但同時還可以采取辯論、論文、調(diào)研等方式，換言之，如果說前者在更大程度上考察的是記憶能力，那么后者考察的則是學生們對人文知識的理解能力。對人文知識實踐能力的考察則不必拘泥于傳統(tǒng)形式，由于以考查學生們的辨別力，以及他們在生活中的執(zhí)行力為主，最好因地制宜，問卷調(diào)查、民主測評、學術(shù)論文等都是很好的辦法。這樣一來，學生們除了掌握到了人文社會科學知識，還達到了用它來指導醫(yī)學實踐的目的。綜上所述，實現(xiàn)高等醫(yī)學教育的人文改變是我們社會共同的責任，只要我們以人文關(guān)懷的視野關(guān)照醫(yī)學教育，并施之以持之以恒的信心，我國的高等醫(yī)學教育必然會有更好的發(fā)展前景。、

第一篇:探究式教學中初中生物教學的運用

【摘要】探究式學習乃為新課改倡導的重點研究內(nèi)容，此種教學形式實際就是利用與科學研究活動類似的方式，從中獲取科學知識，且在此過程中學會、掌握科學的思維方式及方法技能，構(gòu)建起科學的觀點與學習理念。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學；探究式教學；運用

一、探究式學習的特點及理論依據(jù)

探究性學習由美國著名課程專家、生物學家及芝加哥大學教授施瓦布所提出的一種較新型教學方式，積極主張要引導學生懷揣類似于科學家那樣對各種事物進行研究。美國生物科學課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統(tǒng)化闡述了施瓦布所提出的探究式學習思想，使生物教育邁向了現(xiàn)代化道路。近些年來，伴隨新課改的持續(xù)深化，有關(guān)探究教學的研究正呈全面迸發(fā)之勢。2000年，國家教育部向全國的《全國普通中學課程計劃》中明確指出，在全國范圍內(nèi)新設(shè)綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構(gòu)中，首次將研究式學習活動劃歸在內(nèi)，并積極提倡探究式教學。探究式教學作為一種積極倡導學生自主參與的學習方式，幫助學生在掌握相應(yīng)知識的同時，促進其實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究式教學作為一種系統(tǒng)化的教學理念，重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各種潛能的發(fā)揮，通過開展諸如表達與交流、調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)問題等探究使活動，使學生在各種體驗科學研究活動的參與過程中，實現(xiàn)實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)大量反復訓練及被動接受的填鴨式學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的科學思維品質(zhì)，，進而激發(fā)參與熱情與學習興趣，在不斷問題探究當中，學習新知、鞏固新知，養(yǎng)成不斷探索、積極進取的學習態(tài)度。

二、初中生物教學中應(yīng)用探究式教學所存問題

研究指出，當應(yīng)用探究式教學后，一些學生出現(xiàn)學習效率不高，學習成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學科的學生而言，開展探究式學習，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學習興趣，因此，有助于其學習成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學到新知識。如若未制定有效的學習策略提供引導，則基于新課程理念下的學生，在學習上會出現(xiàn)越發(fā)嚴重的兩級分化狀況。

第一篇：國民時期中學教育的發(fā)展及啟示

摘要：南京國民政府時期，國民政府制定并頒布了一系列中等教育法規(guī)，中學教育得到了迅速發(fā)展。深入考察這一時期中學教育的發(fā)展，對我們當今的中學教育具有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：南京國民政府；中學教育；發(fā)展

1南京國民政府時期中學教育的發(fā)展概況

1.1國民政府制定的中等教育法規(guī)。這一時期，國民政府制定并頒布了一系列中等教育法規(guī)，旨在促進中等教育的發(fā)展。1931年9月通過了《三民主義教育實施原則》，其中對中等教育的目標規(guī)定為：“（1）確定青年三民主義之信仰，并切實陶冶其忠孝、仁愛、信義、和平之國民道德；（2）注意青年個性，及其身心發(fā)育狀態(tài)，而予以適當?shù)闹笇Ъ坝柧殻唬?）對于青年應(yīng)予以職業(yè)指導，并養(yǎng)成其從事職業(yè)所必具之知能?！盵1]1932年12月頒布了《中學法》，其對中學教育的目標規(guī)定為“繼續(xù)小學之基礎(chǔ)訓練，以發(fā)展青年身心，培養(yǎng)健全國民，并為研究高深學術(shù)及從事各種職業(yè)之預備?！盵2]1933年3月又公布了《中學規(guī)程》，對中學教育目標作出了更加具體的要求“（1）鍛煉強健體格；（2）陶融公民道德；（3）培育民族文化；（4）充實生活知能；（5）培植科學基礎(chǔ)；（6）養(yǎng)成勞動習慣；（7）啟發(fā)藝術(shù)興趣?！盵3]1932年，教育部廢止綜合中學，分別設(shè)立普通中學、師范學校和職業(yè)學校，且高中不分文理科。1928年3月，大學院公布《中學課程暫行條例》，規(guī)定初高級中學教學科目，分必修及選修兩種。1929年8月教育部頒布《中小學課程暫行標準》，分別詳細規(guī)定了各學科的目標、教學時數(shù)、教材大綱、教法要點等。1932年11月，教育部修訂暫行標準，頒布了正式課程標準，其中規(guī)定了初高中教學科目及每周教學與自習時數(shù)。1936年2月，根據(jù)各地中學的實施情況，組織專家，修訂教學時數(shù)表及各科課程標準。

1.2中學教育發(fā)展概況。經(jīng)過國民政府的大力提倡和各省的努力推廣，中學教育取得了飛速的發(fā)展。1928-1937年中學學校數(shù)和學生數(shù)如表[4]所示。中學的學校數(shù)和學生數(shù)總體上不斷增長，都增長了2倍左右。就中學學校數(shù)而言，1928年所占整個中等教育的百分數(shù)最大，1929年減為百分之五十八點零三，以后各年度雖有起伏，但基本都保持著百分之六十的比重。就中學學生數(shù)而言，歷年一直保持著百分之七十以上的比重，最多時達到了1928年時的百分之八十點三六，可見全國中學生的數(shù)量之多，表明全國受中學教育的學生越來越多，從一個側(cè)面反映了這一時期教育的發(fā)展?？傮w而言，這一時期中學教育學校數(shù)量和學生數(shù)量增長很快，中學教育取得了巨大的發(fā)展。即使中學教育存在著一些問題，如中學的設(shè)置起初局限于一些城市，中學教育有時會侵吞小學教育的經(jīng)費，影響小學教育的發(fā)展，而中學發(fā)展也不能保證應(yīng)有的質(zhì)量，但政府面對這些問題采取了卓有成效的措施，從而得到了很好的解決。

2南京國民政府時期中學教育發(fā)展的啟示