數(shù)字培訓(xùn)課程全文(5篇)

【摘要】以信息化教學(xué)培訓(xùn)為導(dǎo)向的創(chuàng)客空間建設(shè)，是在創(chuàng)客空間建設(shè)過程中開展信息化培訓(xùn)過程中結(jié)合工業(yè)設(shè)計行業(yè)的工作經(jīng)驗以及各類設(shè)計大賽的教學(xué)實踐。改革培訓(xùn)課程包括設(shè)計素描、表現(xiàn)技法、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等課程，依托2016年校級精品教材項目《色彩構(gòu)成》、2017年校級質(zhì)量工程教改項目“設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革”“教學(xué)和課程資源信息化”的實踐經(jīng)驗與成效，秉持融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)，課程銜接項目、專業(yè)對接行業(yè)、競賽驅(qū)動創(chuàng)新、信息化教學(xué)結(jié)合，探索以信息化教學(xué)培訓(xùn)為導(dǎo)向的創(chuàng)客空間建設(shè)，創(chuàng)客在學(xué)習(xí)成效方面、對所學(xué)知識在行業(yè)中應(yīng)用方面、競賽獲獎方面、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化方面均有比較大的提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客空間；信息化；培訓(xùn)

目前創(chuàng)客空間教學(xué)培訓(xùn)所采用比較多的是填鴨式的培訓(xùn)方式，形式比較單一，課程與行業(yè)需求之間關(guān)聯(lián)性不強，很多課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，創(chuàng)客空間培養(yǎng)的學(xué)員無法滿足企業(yè)的需求。以信息化教學(xué)培訓(xùn)為導(dǎo)向的創(chuàng)客空間建設(shè)正是基于以上問題開展研究。

1依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺解決教學(xué)形式單一的問題

創(chuàng)客培訓(xùn)課程過程中依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺開展訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分為兩部分，一部分是教務(wù)處的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，講師可將培訓(xùn)課程手動添加至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在培訓(xùn)課程里設(shè)計制作每章節(jié)的內(nèi)容，即在版面中添加了文字、圖片和視頻。另外，講師在該網(wǎng)站的課程中上傳了參考資料，布置了作業(yè)以及答疑。第二部分是手機APP“學(xué)習(xí)通”，講師可利用“學(xué)習(xí)通”在課堂上通過投屏功能答疑，發(fā)起簽到、選人、搶答、主題討論等活動，并且即時記錄考勤，對創(chuàng)客加分、扣分以及評講作業(yè)。訓(xùn)前，創(chuàng)客利用手機登錄該軟件作預(yù)習(xí)。訓(xùn)中，講師運用“學(xué)習(xí)通”與學(xué)生開展教學(xué)互動。訓(xùn)后，學(xué)生復(fù)習(xí)培訓(xùn)課程的內(nèi)容和上傳作業(yè)，講師為作業(yè)寫評語指出了創(chuàng)客的問題。通過信息化加強了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三部分培訓(xùn)板塊，特別是訓(xùn)前和訓(xùn)后的預(yù)習(xí)、問題討論、得出初步解決方案等，引導(dǎo)創(chuàng)客更多的進行主動學(xué)習(xí)、主動解決問題的能力，也確保培訓(xùn)過程中講師有更對的時間和精力有針對性地解決關(guān)鍵的問題。APP方便隨時提問、討論、回復(fù)使講師與創(chuàng)客之間的互動、創(chuàng)客與創(chuàng)客之間的互動不局限在創(chuàng)客空間的培訓(xùn)課堂里，為創(chuàng)客空間注入了新的活力。由圖1可看到信息化教學(xué)分為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三部分教學(xué)板塊，訓(xùn)前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成在線學(xué)習(xí)、在線討論、訓(xùn)前練習(xí)，講師則跟蹤創(chuàng)客學(xué)習(xí)和收集學(xué)習(xí)問題，然后安排課堂教學(xué)。訓(xùn)中講師按照教學(xué)進度組織系列培訓(xùn)活動，即講師示范、實時指導(dǎo)、歸納總結(jié)、考核評價，創(chuàng)客則進行小組討論、實踐操作。訓(xùn)后講師布置作業(yè)以及下次的工作任務(wù)。由此形成了一條完整的培訓(xùn)鏈條。

2融入行業(yè)實踐經(jīng)驗解決培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)需求的問題

編寫出版了教材《設(shè)計色彩與構(gòu)成》。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的改變，使用傳統(tǒng)的設(shè)計色彩教材滿足不了行業(yè)的需求與創(chuàng)客人才培養(yǎng)，需要既有扎實的理論基礎(chǔ)又有與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用規(guī)律及詳實案例，掌握色彩搭配在產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)中的應(yīng)用，創(chuàng)客在完成該課程培訓(xùn)以后將具備行業(yè)色彩搭配的知識與技能。平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成課程結(jié)合了各類設(shè)計大賽，如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽、機械工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能產(chǎn)品設(shè)計大賽等，讓創(chuàng)客把基礎(chǔ)知識結(jié)合實踐應(yīng)用，考核方式以他們參加各類設(shè)計大賽的形式為主，通過競賽的成績檢驗創(chuàng)客對于培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。競賽主要由企業(yè)參與命題，以平面類作品為主。在第九屆（2018）中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽-“澄海杯”智能玩具創(chuàng)意設(shè)計大賽中獲得鼓勵獎，2018年全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中獲得平面類全國三等獎、廣東省賽區(qū)一等獎，講師獲得了廣東省賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。這是以信息化教學(xué)培訓(xùn)為導(dǎo)向的創(chuàng)客空間建設(shè)的成效。

一、機制框架

新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)包括：技術(shù)課程(technicalcourses)、職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術(shù)課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術(shù)學(xué)校(normaltechnicalschool)學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是必須完成初等教育，通過小學(xué)的畢業(yè)考試。學(xué)生有5~7門課，其中英語、數(shù)學(xué)和計算機應(yīng)用為必修課。技術(shù)課程的畢業(yè)生可以到技術(shù)教育學(xué)院(InstituteofTechnicalEducation)深造學(xué)習(xí)有關(guān)課程。技術(shù)課程畢業(yè)的學(xué)生也可以到通用教育證書(GCE)系統(tǒng)取得O級資格。這使他們能夠繼續(xù)進入高等學(xué)術(shù)或職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括直接進入理工學(xué)院(polytechnics)。職業(yè)教育培訓(xùn)課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術(shù)教育學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是完成中等教育并取得有關(guān)資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術(shù)教育學(xué)院提供的課程最終取得國家技術(shù)教育學(xué)院證書(Nitec)或高等國家技術(shù)教育學(xué)院證書(HigherNitec)。除了全時的學(xué)院培訓(xùn)，學(xué)生還可以通過公司和技術(shù)教育學(xué)院聯(lián)合提供的培訓(xùn)課程來取得技能證書。技術(shù)教育學(xué)院還與外國伙伴合作開設(shè)技術(shù)文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發(fā)展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術(shù)教育學(xué)院證書或者高等國家技術(shù)教育學(xué)院證書進入理工學(xué)院學(xué)習(xí)。高等教育層面的職業(yè)教育培訓(xùn)課程，時間為3年，在理工學(xué)院學(xué)習(xí)。入學(xué)條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學(xué)院基金課程（PFP）或者技術(shù)教育學(xué)院課程。理工學(xué)院提供一系列的課程，使學(xué)生取得行業(yè)相關(guān)的技能，為他們在相關(guān)領(lǐng)域工作作準(zhǔn)備。這些領(lǐng)域包括工程、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)、信息與通信技術(shù)、健康科學(xué)、早期兒童教育、商業(yè)研究、會計、社會科學(xué)、大眾傳播以及數(shù)字媒體。理工學(xué)院的畢業(yè)生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學(xué)學(xué)習(xí)。理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院剛畢業(yè)的學(xué)生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設(shè)的一個委員會）的掙錢和學(xué)習(xí)計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學(xué)習(xí)計劃，既包括在車間的工作實踐學(xué)習(xí)，也包括在學(xué)院的學(xué)習(xí)。掙錢和學(xué)習(xí)計劃為理工學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提供更多的機會，在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造,學(xué)習(xí)知識和技能，有利于他們更好地適應(yīng)今后的工作。與技能未來掙錢和學(xué)習(xí)計劃類似，還開發(fā)了新的工作學(xué)習(xí)技術(shù)文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學(xué)習(xí)在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓(xùn)。技術(shù)教育學(xué)院提供這一文憑，課程一般要持續(xù)2.5~3年。拿到這一文憑，技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生能得到許多職業(yè)發(fā)展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿(mào)易與工業(yè)部、人力部和教育部，負責(zé)國家技能人才的計劃和培訓(xùn)。教育部負責(zé)監(jiān)督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責(zé)推動和協(xié)調(diào)國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導(dǎo)和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰(zhàn)略計劃和預(yù)算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經(jīng)驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責(zé)監(jiān)督地方勞動力和行業(yè)的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對面臨的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。它推動各個層面勞動力的開發(fā)、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經(jīng)建立了一個框架體系，以確保實現(xiàn)好的治理。委員會就負責(zé)事務(wù)的管理問題提供指導(dǎo)和建議。委員會還審議并通過戰(zhàn)略計劃和預(yù)算。委員會的成員選自不同的領(lǐng)域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經(jīng)驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構(gòu)（包括職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，如技術(shù)教育學(xué)院和5個理工學(xué)院）提供資金。總的開發(fā)資金數(shù)額，因各個機構(gòu)的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的開支以及每個學(xué)生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學(xué)生每年的開支數(shù)額，約相當(dāng)于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓(xùn)者報名參加職業(yè)教育培訓(xùn)課程，應(yīng)該支付費用。在一些方案下（如繼續(xù)教育和培訓(xùn)支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學(xué)習(xí)的項目）來支付。

四、教師和培訓(xùn)人員

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;館員培訓(xùn);地方圖書館學(xué)會

摘要:地方圖書館學(xué)會開展繼續(xù)教育是其重要職能之一。文章分析了地方圖書館繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合廣州市圖書館學(xué)會近年來的實踐經(jīng)驗，提出了地方圖書館學(xué)會開展繼續(xù)教育的建議。

1圖書館繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

1．1大部分地區(qū)沒有圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教機構(gòu)

以廣東省21個地級市為例，筆者登錄廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)，查詢其市縣級的施教機構(gòu)名單，發(fā)現(xiàn)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位僅有廣州市圖書館學(xué)會、佛山市圖書館、韶關(guān)市圖書情報學(xué)會、肇慶市圖書館、江門市五邑圖書館等5家，其余16個地市均未設(shè)置圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位［4］。這些地市的圖書館專業(yè)人員只能參加當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)專業(yè)繼續(xù)教育基地舉辦的培訓(xùn)課程，但這些培訓(xùn)課程與圖書館專業(yè)并沒有太大聯(lián)系。

1．2館員參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感

由于繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員職稱晉升的必備要求，具有強制性特點，因此館員參加培訓(xùn)有可能只是為了獲取繼續(xù)教育學(xué)時，并不是為了真正掌握知識和技能。同時，培訓(xùn)課程的主題和內(nèi)容一般是由培訓(xùn)組織者和主講教師決定，因此培訓(xùn)內(nèi)容有可能不符合館員的實際需求。另外，繼續(xù)教育的組織形式主要是以課堂集中講授為主，屬于單向傳授，很少綜合運用多感官學(xué)習(xí)方式和多重學(xué)習(xí)方法，而培訓(xùn)內(nèi)容更多的是理論方面的，針對實際業(yè)務(wù)的內(nèi)容相對較少，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。以上因素都會導(dǎo)致館員的繼續(xù)教育參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感。

摘要：該研究將企業(yè)與學(xué)校合作內(nèi)容緊密聯(lián)系，以遼寧省交通運輸業(yè)校企聯(lián)盟軌道分盟運行為案例，將產(chǎn)、學(xué)、研列為一級指標(biāo)體系，構(gòu)建了二級評價指標(biāo)體系內(nèi)容，為職教集團良好運行機制提供評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研一體化；指標(biāo)體系

1職教集團（校企聯(lián)盟）校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化指標(biāo)選取原則

1.1系統(tǒng)性

要把職教集團產(chǎn)學(xué)研運行作為一個整體進行指標(biāo)選取，盡可能將指標(biāo)點范圍覆蓋完整，且注重衡量一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)間的相互關(guān)系。

1.2前瞻性

在指標(biāo)選取過程中，將未來職教集團運行模式可能發(fā)生的改變考慮周到，使得指標(biāo)體系具有前瞻性。

【摘要】本文分析了青島市市立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展的現(xiàn)狀、原因及應(yīng)對舉措。以需求為導(dǎo)向，設(shè)計管理平臺模塊；以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺角色；以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，構(gòu)建繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺并實踐。介紹了平臺實踐過程中培訓(xùn)項目的導(dǎo)師制管理；培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理；培訓(xùn)課程的彈性化管理；培訓(xùn)過程的信息化管理；培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理。詳細闡述了以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺從模塊設(shè)計、平臺角色界定、項目過程管理到試運行階段所積累的經(jīng)驗與不足，為其他醫(yī)院規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理活動、提升醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理平臺；模塊設(shè)計；實踐

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補充專業(yè)知識、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出