數字職業(yè)教育全文(5篇)

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實加強職業(yè)教育信息化建設”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強職業(yè)院校數字校園建設，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。2014年，國務院進一步出臺了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強調發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數字校園建設和應用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業(yè)教育數字校園政策做出了怎樣的價值選擇？依據什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實數字校園政策政府、市場和職業(yè)院校之間的關系要做出怎樣的重構才能有助于實現這一政策的價值？為此，本文在對職業(yè)教育數字校園政策進行價值分析的基礎上，通過對政策價值實現中政府、市場與學校之間關系的重構，提出了職業(yè)教育數字校園政策價值有效實現的相關策略。

一、職業(yè)教育數字校園政策的價值分析

借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業(yè)教育數字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業(yè)教育數字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業(yè)教育數字校園政策的價值選擇

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業(yè)教育數字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價值選擇。職業(yè)教育數字校園政策價值選擇主要體現在促進信息技術與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質量兩大方面：

1.職業(yè)教育數字校園建設有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合

如何促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，主要體現在以下四個方面：(1)促進職業(yè)教育資源與信息技術的融合。數字校園建設使得職業(yè)教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業(yè)教育數字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數字教學資源，也可以共享國內優(yōu)質數字教育資源。(2)促進職業(yè)院校管理服務和信息技術的融合。職業(yè)院校管理服務的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環(huán)節(jié)有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業(yè)教育數字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業(yè)院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業(yè)院校實現信息化管理也能為職業(yè)教育人才預警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調整提供準確的數據統(tǒng)計。

2022年已經過半，對教育領域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數字化戰(zhàn)略行動全面實施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數字化能力提升專題培訓開班……“數字化”成為教育領域的關鍵詞，2022年成為中國“教育數字化元年”。其中，職業(yè)教育的表現尤為耀眼，“推動職業(yè)教育數字化升級”確定為職業(yè)教育的重點工作。以數字化引領職業(yè)教育現代化，實現高質量發(fā)展，職業(yè)教育由此開啟了改革創(chuàng)新的新篇章。職教數字化事關經濟社會發(fā)展全局此前，“數字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現在教育人面前。為什么要以數字化改造教育，職業(yè)教育數字化又意味著什么？教育數字化與數字中國、數字經濟同脈同源。在北京師范大學教授黃榮懷看來，教育數字化遵循這樣的發(fā)展邏輯：從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰(zhàn)略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》，強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續(xù)健康發(fā)展；《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，提出實施全民數字素養(yǎng)與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰(zhàn)略行動，推動實現教育數字化轉型?！耙粋€強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發(fā)展的數字教育作支撐?！苯K師范大學智慧教育學院院長楊現民說，教育數字化是教育現代化的關鍵特征和核心指標，數字化轉型的廣度和深度直接影響現代教育體系構建的速度和質量。對職業(yè)教育數字化，要有更高站位，要看到這項事業(yè)關乎我國經濟社會發(fā)展全局。教育部相關負責人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產業(yè)革命更加強調人才制造工藝和服務技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領作用。特別是國際局勢風云突變的今天，逆全球化態(tài)勢逐漸抬頭，國內高端制造業(yè)規(guī)模和產業(yè)鏈布局成為爭奪國際經濟戰(zhàn)略制高點的關鍵。職業(yè)教育是實現技能人才強國的關鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。從國家發(fā)展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實以及“中國制造2025”的戰(zhàn)略實施，對我國職業(yè)教育提出了瞄準“卡脖子”技術、國際化協(xié)作和服務制造強國戰(zhàn)略的新訴求。所有這些，都要求職業(yè)教育把握數字化契機，培養(yǎng)更多具有數字化思維的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業(yè)教育并跑甚至領跑世界職業(yè)教育。

一、以數字化重構職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)為

推進職業(yè)教育數字化轉型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅持內容為王，持續(xù)豐富資源。制定資源準入退出、產權保護和利益分配規(guī)則，定期發(fā)布數字化資源建設指導性目錄，進一步健全完善政府引導、市場參與的職業(yè)教育數字化職教資源共建共享機制。二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一推廣、統(tǒng)一應用，結構優(yōu)化、區(qū)域均衡的職業(yè)教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優(yōu)質便捷的職業(yè)教育數字化資源，提高其使用效率。開發(fā)國家級實時監(jiān)測、在線分析預測及綜合優(yōu)化調度系統(tǒng)，智能化選擇或推薦學習資源，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業(yè)將數字教學資源作為繼續(xù)教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。三是要堅持育人為本，賦能高質量發(fā)展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環(huán)境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，推動職業(yè)教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養(yǎng)的數字化轉型，實現從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展。這樣的部署源于對以往信息化工作經驗的總結。長期以來，信息技術一直被狹隘地當作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認識到，數字化技術不能局限于工具性應用或細枝末節(jié)性的修修補補，而應作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機。這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，以數字化思維重構職業(yè)教育生態(tài)，服務專業(yè)發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)，這是職教數字化的本質。

二、職教數字化轉型的機遇與挑戰(zhàn)并存

作為職業(yè)教育數字化的基本單元，職業(yè)院校的實施效果是數字化轉型成功與否的關鍵。經過多年努力，職業(yè)院校已具備數字化轉型的良好基礎。目前，各學校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業(yè)院校數字校園建設規(guī)范》要求進行了數字校園建設，移動泛在學習環(huán)境已初步形成；已建成203個國家級、460個省級職業(yè)教育教學資源庫，認定5000余門國家級省級校級精品在線課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業(yè)院校數字校園建設實驗校，全面推進了職業(yè)院校數字校園建設與應用。但數字化轉型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進程始終：一是校領導認識問題，二是資源建設問題。相當多的校領導并沒有認識到數字化對人才培養(yǎng)的意義，導致對信息化重視不夠，主動性和創(chuàng)新性不足；在資源建設上，由于企業(yè)參與不夠，充分體現產教融合、校企合作的優(yōu)質資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經過多年積累，我國職業(yè)教育終于迎來了從量變到質變的突破。經過數字化洗禮，一個嶄新的中國特色現代職業(yè)教育體系即將建立起來，數以億計的高素質產業(yè)生力軍，將為社會主義現代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無

摘要:為適應“互聯網+”職業(yè)教育形勢的下高素質技能型人才培養(yǎng)新要求，本文圍繞技工院校電子商務專業(yè)數字教學資源建設及使用情況，通過問卷調查及個別訪談等方式，對數字教學資源建設現狀及存在問題進行分析，并提出共建共享的措施建議。

關鍵詞:技工院校;電子商務專業(yè);數字教學資源;共建共享

新時代賦予了教育信息化新的使命，數字教學資源作為信息化技術應用的基礎，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式。2020年2月人力資源社會保障部、財政部通知，決定實施職業(yè)技能提升行動“互聯網+職業(yè)技能培訓計劃”，鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業(yè)技能培訓。這些都對優(yōu)質數字教學資源共建共享提出了更高的要求。技工院校作為職業(yè)教育的主力軍之一，在技能人才全日制教育及在職培訓方面都發(fā)揮著重要作用。為適應新形勢下高素質技能型人才培養(yǎng)需求，本文以技工院校電子商務專業(yè)數字教學資源建設為研究對象就資源共建共享進行探討。

一、技工院校電子商專業(yè)數字教學資源建設現狀

筆者對江蘇省交通技師學院、江蘇省汽車技師學院等十多所技師學院電子商務專業(yè)教師通過問卷調查及個別訪談等方式，主要圍繞學校數字教學資源建設及使用情況、數字教學資源來源、教師參與資源建設意愿等維度進行了調研。具體情況如下:(1)整體建設情況。調查發(fā)現關于電子商務教學資源建設的內容、數量及質量各校均有不同，有的學校資源較多但利用率不高，有的學校資源不足不利于教學的有效開展。調查的學校中，僅有少數學校建設了數字教學資源管理平臺，平臺上傳的資源在一定程度存在為了建設而建設的現象，僅注重于提高資源數量及資源數據量而不注重資源質量及實際使用率。沒有資源管理平臺的學校更是缺乏對資源的統(tǒng)籌管理，資源處于散亂狀態(tài)。(2)數字教學資源主要來源。調查研究發(fā)現，目前技工院校電子商務專業(yè)教學資源建設或來源主要有以下五個方面。①任課教師的日常教學備課資源。此類資源的主要優(yōu)點是教師在備課過程中能夠結合學生實際學情進行教學資源的收集、整理、加工，在教學使用中針對性較強，但缺點在于質量較高的資源需要耗費教師大量時間、精力完成。②出版社教材的配套資源。在電子商務課程教材選用中發(fā)現不同出版社此類資源質量參差不齊，差異較大，有的配套資源全面，包括教案、PPT、教學案例、微課視頻等整套資源，但多數教材配套資源均較少甚至沒有。③網絡中的各類免費或收費資源。網絡中有非常豐富的電子商務教學資源，但面對海量信息教師在實際使用中難以快速有效收集到有用、想用的資源。質量較高的收費資源也在一定程度上限制了該資源的使用。④購買市場化教育企業(yè)開發(fā)的教學資源。隨著國家對職業(yè)教育的重視及投入的加大，很多企業(yè)以教學平臺及教學資源作為商機，結合實際業(yè)務流程定制開發(fā)針對性、專業(yè)性及實用性強的數字教學資源，但此類資源大都價值不菲。⑤校企合作共同開發(fā)教學資源。校企合作歷來是技工院校的特色與優(yōu)勢，在合作開發(fā)數字教學資源方面，如果能夠較好合作，可以充分發(fā)揮企業(yè)新技術、新設備及真實業(yè)務系統(tǒng)等優(yōu)勢，及學校教師了解學生及熟悉教學規(guī)律的優(yōu)勢。但從實際來看電子商務企業(yè)參與數字教學資源共建的積極性不高。

二、技工院校電子商務專業(yè)數字教學資源建設中存在的問題

結合問卷及訪談情況，從已建的技工院校電子商務專業(yè)數字教學資源來看，建設及使用中存在的問題具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教學資源建設中的共性問題。(1)數字教學資源應用面與新時代職業(yè)教育要求有所偏差。目前數字教學資源建設大都從學校的角度出發(fā)，主要滿足建設學校教與學的需求，服務企業(yè)或社會人員職業(yè)繼續(xù)教育和技能提升方面較少。(2)數字教學資源建設校際間區(qū)別較。數字教學資源建設投入較大，各院校由于辦學經費來源不同、辦學實力不同，以及校領導重視程度不同，都直接影響著數字教學資源建設的質量及成效。(3)數字教學資源建設質量不高。通過前文電子商務專業(yè)數字教學資源來源途徑分析可以看出，除第四種來源因企業(yè)市場化銷售需求資源尚有保障外，其他四個來源均無法提供高質量的教學資源。(4)數字教學資源使用率不高。在技工院校已建成的數字教學資源中，由于缺乏資源建設的系統(tǒng)性規(guī)劃，建成的資源呈現明顯的碎片化特征，且資源建成后缺乏動態(tài)更新，不能滿足教與學及社會培訓需求，而因資源使用率不高。(5)教師參與數字教學資源建設積極性不高。教師和學生是數字教學資源使用的主體，但是作為熟悉學生、熟悉教育教學方法、掌握教育教學規(guī)律的教師應該在教學資源建設中發(fā)揮主要作用。實際調查發(fā)現，技工院校中教師參與數字教學資源建設的積極性明顯不高。

摘要：隨著國內中職院校汽修社團的建設和發(fā)展，協(xié)助培養(yǎng)了大量汽車專業(yè)技能型人才，為提高學生素質、推動行業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)作出了突出成績。但是當前中等職業(yè)教育汽修社團還存在引領不盡合理，質量有待提高的問題。主要是中職畢業(yè)生在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合能力方面存在著較為明顯的欠缺。所缺乏的這種能力正是職業(yè)能力中極其重要的方面，我們將其稱之為職業(yè)核心能力。它是勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的體現。這種能力的缺少，嚴重影響著中職畢業(yè)生的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展。本文對中職汽修社團嘗試通過能力培訓從而培養(yǎng)中職學生的職業(yè)核心競爭能力進行論述，希望為相關人員提供參考。

關鍵詞：職教汽修社團；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)學生

1汽修社團培訓中職學生職業(yè)核心能力的現實意義

1.1中等職業(yè)教育適應社會對其提出的現實要求

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，職場人才多方面需求，職業(yè)道德和價值觀的重要性日益突出，人才的內涵越來越豐富。畢業(yè)生的核心競爭力已成為職場挑選和雇傭相關人員的重要標準，是學生將來職業(yè)競爭，發(fā)展和晉升的重要因素。因此加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究是現實社會為中等職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的一個重要課題。我們的中等職業(yè)汽修社團必須培養(yǎng)出適應社會人才競爭的大量多元化人才。

1.2適應中職教育全面發(fā)展趨勢的必要準備

當前世界發(fā)達國家職業(yè)教育不斷從傳統(tǒng)的“工具性”教育向“發(fā)展性”教育轉變。培養(yǎng)學生就業(yè)的專業(yè)核心競爭力已成為各個國家職業(yè)教育的熱點，也成為職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的發(fā)展大趨勢。加強中職學生專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)，開發(fā)適應社會發(fā)展的新課程，適應發(fā)展趨勢，借鑒發(fā)達國家先進經驗，為促進職業(yè)教育健康發(fā)展做好必要準備[1]。中等職業(yè)教育汽車維修社團有必要搶先適應職業(yè)教育發(fā)展趨勢，并做好必要相關準備。

摘要：本文以“新工科”為背景，解讀了機械大類專業(yè)群建設隨著行業(yè)轉型的必然趨勢，結合武漢職業(yè)技術學院裝備智能制造技術專業(yè)群的建設實際，從專業(yè)群定位出發(fā)，提出專業(yè)群智能化、數字化的發(fā)展方向，從校企合作、師資強化、實訓教學的方面實踐探索了“新工科”背景下高職重點專業(yè)群的建設模式，為高職院校專業(yè)群的建設以及應用型人才的培養(yǎng)提供思路。

關鍵詞：新工科；裝備智能制造技術；專業(yè)群；建設模式

工科人才的培養(yǎng)在我國社會經濟發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略意義，“新工科”更是未來產業(yè)和經濟發(fā)展的現實方向。目前，高職院校為培養(yǎng)出多元化應用型“新工科”技能人才，逐漸引入了專業(yè)群的建設，在“新工科”發(fā)展和專業(yè)群建設的重要階段，高校應當結合自身情況，考慮到不同專業(yè)群的建設需要，主動探索相應的建設策略和人才培養(yǎng)計劃等，積極促進專業(yè)群的建設，進一步實現高職院校的長效發(fā)展。

1“新工科”背景下專業(yè)群建設的必然性

隨著時代發(fā)展，為深化工程教育改革，教育部開始推進新工科建設，鼓勵在新時代背景下國家高等工程教育中的學科交叉融合，致力于培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力強、符合新經濟發(fā)展需要、面向世界、面向未來的高素質復合型新工科專業(yè)人才。新工科教育理念也應運而生，包含以下三個方面：新型、新興、新生?！靶滦汀笔菍I(yè)技術和產業(yè)的革新，“新興”是對傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉型或新專業(yè)的研究，“新生”則是工科與其他學科的交融。2021年10月印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展意見》為職業(yè)教育發(fā)展部署了目標和相應路徑，提出構建職業(yè)教育體系和推動職業(yè)教育發(fā)展的根本在于推進管理體制、保障制度、辦學模式和體制、教育教學改革，培養(yǎng)高素質，尤其是新興專業(yè)、緊缺的、符合市場需求的專業(yè)技術技能人才和大國之匠。高職院校中，專業(yè)群是社會經濟驅動、國家政策引導和歷代教育工作者實踐經驗總結的必然產物，其將一些理論基礎相似、專業(yè)技術相關的專業(yè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現師資、教學、實訓資源共享的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。專業(yè)群建設是“雙高計劃”的重點，實現高水平專業(yè)群的建設對培養(yǎng)復合型人才和構建相應的產業(yè)群有著戰(zhàn)略作用。正值“十四五”開局之年，高職院校應當乘勢而上，開啟新局。走在傳統(tǒng)工業(yè)轉型和“新工科”實踐的風口，對高職院校在“新工科”背景下的專業(yè)群建設進行相應規(guī)劃，與時俱進，將專業(yè)融合交叉，培育專業(yè)群核心競爭力，才能夠進一步適應新工科發(fā)展的趨勢，推動新工科專業(yè)群的發(fā)展。

2“新工科”背景下機械大類專業(yè)群建設的必然趨勢

“新工科”背景下，“新”是基礎，“工科”則是核心，其最終目的是探索新的教育形式、教育理念和新的人才培養(yǎng)實施方式，培養(yǎng)掌握相關專業(yè)新技術的人才以適應市場的變化和社會經濟的發(fā)展。對于機械大類專業(yè)而言，培養(yǎng)的人才面向的就業(yè)領域大多為制造業(yè)，研究“新工科”背景下機械大類專業(yè)群建設的趨勢，首先要研究制造業(yè)的發(fā)展趨勢。推動制造業(yè)向智能化方向轉型是《中國制造2025》的主攻方向。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》作為其配套文件，預測了我國制造業(yè)中的十大重點領域到2025年將有48%的人才缺口率，而這些重點領域中大部分屬于裝備制造業(yè)。裝備制造領域的不斷發(fā)展，特別是正在進行數字化、智能化轉型升級的企業(yè)，對裝備智能制造領域人才也會產生較大的需求。湖北省也提出加快推動產業(yè)數字化、智能化轉型和發(fā)展，加快構建現代產業(yè)體系，奮力推進建設制造強省。未來，不論是從湖北省層面，還是從全國層面考慮，制造業(yè)這一行業(yè)的發(fā)展趨勢都將緊密圍繞智能化和數字化的方向發(fā)展，這也將是機械大類專業(yè)群建設的發(fā)展趨勢。因此，在“新工科”背景下，培養(yǎng)裝備智能制造技術人才對于幫助國家儲備人才尤為重要和關鍵。在高等職業(yè)技術院校中，組建并且能夠實現高水平發(fā)展智能制造專業(yè)群、推動專業(yè)智能化發(fā)展成為機械大類專業(yè)群建設的必然趨勢。