體育科學導論全文(5篇)

摘要：從教育角度審視師生關(guān)系。從體育教學中兩個有生命個體———學生與體育教師的角度，指出生命化的體育教學價值定位上，應“以人文本”，尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，以生命的發(fā)展和完善為終極追求，來實現(xiàn)體育教學生命的價值取向。

關(guān)鍵詞：體育教學；生命

1、生命化體育教學的詮釋

體育教學活動是一個隨著體育科學的建立而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，也是一個有多種因素組成的復雜系統(tǒng)。在中國最早的《體育教學論》著作中（王伯英等著），對體育教學的定義：它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學校體育教學的規(guī)律，探討和闡明體育教學的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導體育教學實踐，揭示體育教學質(zhì)量。關(guān)于體育教學的權(quán)威定義：第一種:所謂體育教學，乃是指學校教育中學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下得以積極主動地通過掌握技術(shù)技能、增進身心健康、提高身體活動能力及自然或社會環(huán)境適應能力、養(yǎng)成良好思想品德和促進其個性發(fā)展的教育過程。第二種:體育教學是一種以體育教材為中介使學生在體育教師指導下掌握體育知識及技術(shù)技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣以促進其身體、心理、社會等適應能力且使之得以健康發(fā)展的教育活動。有學者從生命的角度，將教學分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識目標的教學；第二種，利用人的生命為有效掌握和發(fā)展知識技能服務的教學；第三種，以知識技能為基礎(chǔ)，以人的生命自主發(fā)展為根本目的的教學。本研究認為體育教學生命化應該是以尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量為目的，實現(xiàn)體育教學生命的價值取向。本文生命質(zhì)量是指自然生命的質(zhì)量(基本身體形態(tài)、生長發(fā)育與體質(zhì)狀況等)、精神生命質(zhì)量(態(tài)度、情緒、意志品質(zhì)與價值觀等)和社會生命質(zhì)量(自我實現(xiàn)程度、社會適。

2、體育教學生命的特殊性

體育教學相對于其他學科教學而言，生命化特點更為凸顯。體育教學不僅將目標定位于學生認知能力與思維能力的培養(yǎng)，主要在于學生精神層面的生命，教學中強調(diào)學生非智力因素，如頑強意志力、探究意識、協(xié)作能力等，即學生社會生命的提升。在體育教學中，自然生命與社會生命能夠協(xié)調(diào)發(fā)展和完善。體育教學的鮮明特點即實踐性，體育教學的主要形式就是身體運動，體育教學的知識與技能學習是一種動態(tài)過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運動?！薄皠印笔求w育教學區(qū)別于其它教學的主要特點，生命的價值、意義和智慧都在“動”中得以體現(xiàn)。

第一：體育教學環(huán)境是動態(tài)的、開放的。

摘要：本文對職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵進行了解讀，認為職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導，以社會環(huán)境為依托，以自然條件為補充，以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。職教園體育生態(tài)的建構(gòu)有利于職教園教育資源的優(yōu)化，有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。

關(guān)鍵詞：職教園；體育生態(tài)；內(nèi)涵；特征

“推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育進步與生產(chǎn)方式變革相適”是我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃的重要內(nèi)容，以規(guī)模化職業(yè)教育模式出現(xiàn)的職教園立足區(qū)域經(jīng)濟，在全國各地蓬勃發(fā)展。各地職教園的建設(shè)不僅為區(qū)域體育資源的合理開發(fā)和利用創(chuàng)造了展示的空間，也為各具特色的體育生態(tài)資源提供了良好的可持續(xù)發(fā)展平臺。因此，通過對職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵、特征及其建構(gòu)意義進行探索，將對職教園區(qū)的體育生態(tài)資源在利用、優(yōu)化、拓展方面有重要的啟迪價值。

1職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵

就職教園的本身屬性而言，它猶如一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)，既賦予了地方職業(yè)教育強大的生命活力，又推動了區(qū)域經(jīng)濟快速的發(fā)展，在這個系統(tǒng)里面，體育作為一個重要的分支，以體育教師、體育服務者、體育管理者三大功能團為紐帶，圍繞職教園學生、產(chǎn)業(yè)園區(qū)職工以及周邊社區(qū)體育愛好者，提供體育服務，推動職業(yè)教育發(fā)展，可謂自成一體。職教園體育生態(tài)由職教園體育賴以生存和發(fā)展的所有利益相關(guān)者群體以及外部環(huán)境共同組成，涵蓋核心生態(tài)、擴展生態(tài)、完整生態(tài)3個層次的內(nèi)容。核心生態(tài)指的是教師、學生、場館運營中心等軟性條件以及場地設(shè)施等硬性指標，為職教園體育發(fā)展提供人文支撐和物質(zhì)保障；擴展生態(tài)包括同項目的競爭、不同項目的擠壓或共同發(fā)展，以及職教園其他教育資源的開發(fā)與整合等；完整生態(tài)還涉及到職教園體育生存與發(fā)展的諸多宏觀要素，如當?shù)氐慕?jīng)濟社會環(huán)境、文化科技狀況、政府對職教園發(fā)展的扶持政策等。從結(jié)構(gòu)上看，職教園體育生態(tài)通常呈現(xiàn)出“三層一心”的外觀形態(tài)，以體育教育為中心，結(jié)合自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)則環(huán)境等因子，通過體育與經(jīng)濟、科技、人口等社會因子的共生，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)的共生，實現(xiàn)體育生態(tài)圈內(nèi)物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動以及信息的傳遞交流，滿足了職教園區(qū)內(nèi)外人們的精神、社會、生物等多種需求，見圖1。從功能上分析，職業(yè)教育依托區(qū)域發(fā)展的特點，以及職教園區(qū)根植于一定區(qū)域發(fā)展的成長屬性，職教園體育往往以職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)中區(qū)域體育環(huán)境為依托，承擔起職教園內(nèi)人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的責任、溝通互動和居住休閑的任務，以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長和就業(yè)保障的使命，逐漸使得職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)圍繞體育形成了“一景三區(qū)”的格局.結(jié)合職業(yè)園體育生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能，我們可以把它視為一個具有自我調(diào)節(jié)功能的人工復合體，“在既定的時空內(nèi)，與職業(yè)教育相關(guān)的人們或者是受到職業(yè)教育園區(qū)體育輻射的人們在其體育環(huán)境之中借助能量、物質(zhì)、價值等要素的流動實現(xiàn)信息傳遞，并相互聯(lián)系、相互制約，組成一個整體”。廣義上，職教園體育生態(tài)是政治經(jīng)濟、文化教育在人與自然交互的系統(tǒng)中以體育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體形態(tài)，以體育教師、學生、園區(qū)體育鍛煉者及體育管理服務部門為銜接紐帶，通過提高體育參與者健康與運動成績作為支撐，圍繞職教園教育多出人才、多出成果這一中心而構(gòu)成的多維體育網(wǎng)絡(luò)平臺。狹義上，職教園體育生態(tài)是指高職、中職學生從事體育運動時直接或間接地與同伴互動，以及在使用體育設(shè)施，如運動場地(自然、人工)、器材，或者是接觸運動技術(shù)、鍛煉的方法、比賽、規(guī)則、訓練時形成的一種社會現(xiàn)象。本質(zhì)上，職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導，以社會環(huán)境為依托，以自然條件為補充、以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。

2職教園體育生態(tài)的建構(gòu)意義

2.1有利于職教園教育資源的優(yōu)化。地方政府是職教園建設(shè)的決策者，也是園區(qū)內(nèi)院校教育資源共享協(xié)調(diào)者。政府相關(guān)部門在引入體育生態(tài)資源建立機制時對體育生態(tài)資源進行優(yōu)化管理，能夠極大地推動職教園教育資源的利用。一方面，職教園建設(shè)依托快速發(fā)展的地方經(jīng)濟、豐富的地理人文資源以及良好的體育設(shè)施環(huán)境，能夠給職教園體育生態(tài)資源利用提供一個便捷的平臺，促進學生群體素質(zhì)的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態(tài)資源發(fā)展的新理念、新思想，提高了人們對體育生態(tài)資源的認識，帶動了職教園區(qū)學生去追求更高質(zhì)量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態(tài)的建構(gòu)，它都能夠推動教育園體育資源的合理利用，發(fā)揮資源的群聚優(yōu)勢。2.2有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。職教園是一個集科學化和網(wǎng)絡(luò)化于一體與社會高度融合的體系，合理利用園區(qū)內(nèi)體育資源，符合當今社會職業(yè)教育發(fā)展的需要，不但利于體育在園區(qū)有序發(fā)展的運行中均衡發(fā)展，也利于推動教育園和區(qū)域體育資源實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展符合當代青年的興趣，對大學生的創(chuàng)新理念、抗挫折能力、團隊意識、拼搏精神、發(fā)展學生個性、提高職業(yè)對其身體素質(zhì)的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個全局出發(fā)，取別人之長、避自己之短，倡導“人、體育、自然”和諧發(fā)展的科學體育生態(tài)理念，利于園區(qū)體育資源的整合利用，有利于園區(qū)學生學習別人的經(jīng)驗，實現(xiàn)職教園區(qū)體育發(fā)展的新突破。

摘要：體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以運行和發(fā)展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體；學生作為體育教學活動的主體，同時也與教師共同構(gòu)成體育教學動力載體。

關(guān)鍵詞：體育教學；教學動力；有效策略

體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環(huán)境與教學評價等是體育教學動力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動促進體育教學活動向前發(fā)展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動力表現(xiàn)為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續(xù)運轉(zhuǎn)必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉(zhuǎn)促進體育教學動力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學過程中的矛盾紛繁復雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現(xiàn)象，與各種社會關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產(chǎn)生的動力構(gòu)成體育教學動力的助動力?？梢姡w育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產(chǎn)生的分動力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學的雙邊關(guān)系，確立教師與學生的主體身份

體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發(fā)展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發(fā)揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務和目標，有效構(gòu)建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現(xiàn)體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規(guī)范，使其明確在體育教學中的責權(quán)劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。

二、優(yōu)化教學內(nèi)外部環(huán)境，分解動力形成與運轉(zhuǎn)要素

體育教學作為一種社會現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動力與外部環(huán)境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構(gòu)建體育教學內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學的外部環(huán)境，從認知觀念、知識基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個體行為，到社會政治、經(jīng)濟、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進行分解提煉，從而加速體育教學系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運轉(zhuǎn)和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等方法以藍天文武學校、平型關(guān)文武學校、山西師范大學體育學院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生為例進行電話訪談與問卷調(diào)查。將學生習練體育的動機、運動員的參賽目的、考學難易度、對本科所開設(shè)課程的滿意度、實習與就業(yè)的親身體會、畢業(yè)后的就業(yè)方向等幾個方面作為問卷的重點。研究認為：（1）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考學難，中學生報考此專業(yè)存在盲目心理；本科生自主學習能力不強，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)面較窄的現(xiàn)象，所學內(nèi)容需要調(diào)整；（2）以山西師范大學體育學院學生為例，當前對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的培養(yǎng)偏重教學方面，應多元化的培養(yǎng)；（3）加強武術(shù)館校與本科院校的交流，確保在學生培養(yǎng)過程中的科學性、連續(xù)性、實用性。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)鍛煉動機考學難度課程設(shè)置就業(yè)狀況

從當前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生就業(yè)情況來看，當前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，改行現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際的需求結(jié)構(gòu)失衡，在體育學所包括的其它4個專業(yè)相比并沒有明顯的競爭優(yōu)勢。將武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展，與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的契合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應該重點考慮的問題。[2]社會學背景下對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的升學以及就業(yè)問題的思考，從武術(shù)館校學生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學難度、本科課程設(shè)置、就業(yè)狀況5個維度出發(fā)，主要討論學生升學難、在校期間課程設(shè)置不科學、畢業(yè)后就業(yè)壓力大以及專業(yè)不對口等現(xiàn)象。

1研究對象與方法

1.1研究對象

平型關(guān)文武學校、藍天文武學校、山西師范大學體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)3所學校的在校學生在習武的動機、考學目的、畢業(yè)后擇業(yè)方向作為研究對象。

1.2研究方法

摘要:在新時期的背景下，僅僅教授體育教育專業(yè)應用型學生理論知識是遠遠不夠的，實踐能力的培養(yǎng)與提高才能更好地適應未來的體育教育工作，才能迎接新的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)實狀況并非樂觀，以廣西民族師范學院為例，許多院系仍重理論輕實踐，應用型人才的實踐技能不足，不能很好地滿足社會對體育教育專業(yè)應用型人才的需求，所以改變教學模式是非常重要的。本文主要研究實踐教學目標和實踐教學設(shè)置，讓學生能夠真正地從實踐中獲得經(jīng)驗技能，施展自己的特長，創(chuàng)新已有的知識技能，從而更好地適應新時期這個大的背景。

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);應用型;實踐教學模式

1前言

新時期背景下，社會對體育教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)有了更高的要求。教育部2003年印發(fā)的《課程方案》明確了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，即不僅能夠完成體育教育、管理工作，而且能進行體育科學研究和體育教育創(chuàng)新。2004年又把體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量滿足向質(zhì)量滿足轉(zhuǎn)變，力爭培養(yǎng)出能夠滿足社會教育市場需求的優(yōu)秀人才。但是，就目前狀況，以廣西民族師范學院為例，我們發(fā)現(xiàn)各個院系體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量遠不如以前，學歷、運動技能均有不同程度的下滑，在工作中，他們將理論應用于實際教學的能力不足，從而導致部分畢業(yè)生不自信，這嚴重影響了我國體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以我們必須改變體育教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的模式，改變重理論輕實踐的觀念，在教育教學中更多地采用實踐教育模式，提高學生的實踐技能。本文將研究實踐教學目標和實踐教學設(shè)置這兩大方面，力爭運用更多的實踐活動培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的體育教育專業(yè)應用型人才。

2實踐教學目標

體育教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學目標分為總目標和三個子目標。運用總目標確定大的發(fā)展方向，運用小目標來腳踏實地完成大目標。實踐教學的總目標是：主要培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、崗位等方面的能力，使學生經(jīng)過四年的努力，能夠掌握體育教育專業(yè)教學的能力及其相關(guān)工作的能力，并且能夠很好地應用到實際的教學內(nèi)容中。為了腳踏實地地完成總目標，子目標也是很有必要的，我們設(shè)置了三個子目標:第一，體育教育專業(yè)實踐教學目標。這是一項基礎(chǔ)技能的目標，它設(shè)置的實踐活動，可以幫助學生掌握理論教學和專項運動的技能，從而能夠更好地勝任學校體育教學的工作。第二，方向?qū)嵺`教學目標。這是一項拓展技能的目標，這樣的實踐教學可以使學生掌握相關(guān)工作的能力，并且了解各個方向的技能知識。第三，綜合技能教學目標。這項目標要求學生具有綜合能力，在原有的相關(guān)工作能力的基礎(chǔ)上，掌握體育管理能力，體育組織策劃能力和創(chuàng)新開發(fā)能力，并且還需擁有較強的表達溝通能力和團隊合作能力。

3實踐教學設(shè)置