統(tǒng)計(jì)學(xué)法全文(5篇)

摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。本文將針對《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對應(yīng)的措施，有針對性的提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實(shí)踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢在于可以將豐富的案例知識(shí)帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動(dòng)討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題

1.缺乏實(shí)踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐型的課程，對于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院校基本限于課時(shí)安排所迫，對于像Excel這一類的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。課堂上對其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容對于像計(jì)算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐學(xué)習(xí)?？梢哉f，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時(shí)間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、案例統(tǒng)計(jì)整理以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機(jī)操作。課時(shí)安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算并沒有安排上機(jī)操作的時(shí)間。學(xué)生很難將時(shí)事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取教學(xué)

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組中實(shí)習(xí)生各25名。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對照組。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進(jìn)行全面討論與分析，老師進(jìn)行補(bǔ)充說明。老師解答完學(xué)生的問題后提出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進(jìn)行交流討論，老師進(jìn)行最終點(diǎn)評和解答。（2）對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過討論交流的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師對學(xué)生遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。

摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。

一、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提出合理問題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學(xué)生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。

二、結(jié)果

1.對比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績參照組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。

摘要：

目的：本文探究基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式及其效果。方法：對在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)士隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對照組，且對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的教學(xué)方法，其中對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)士采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，對對照組的實(shí)習(xí)護(hù)士采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然后，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量、對教學(xué)的認(rèn)知水平等進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果：經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士與對照組實(shí)習(xí)護(hù)士在考試成績方面沒有產(chǎn)生明顯差異，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的病歷書寫質(zhì)量以及對教學(xué)的認(rèn)知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在兒科的臨床護(hù)理教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也會(huì)對實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)技能掌握產(chǎn)生積極作用，但是采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法更加能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性和主動(dòng)性，讓實(shí)習(xí)護(hù)士在發(fā)現(xiàn)問題的過程中通過自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和吸取教訓(xùn)，從而解決臨床護(hù)理中的各種問題，進(jìn)而提升其臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量。因此，在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣、使用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法 兒科 臨床護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用研究

對于醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入正式的工作階段之前通常還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樽o(hù)理是一門較為復(fù)雜的學(xué)問。其同樣需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，同時(shí)臨床的實(shí)習(xí)也是醫(yī)科教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?；趩栴}的學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是以問題為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)護(hù)士為重心的一種教學(xué)模式，其側(cè)重于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更加能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床操作經(jīng)驗(yàn)和能力。目前很多醫(yī)院已采取此種教學(xué)方式。此次研究采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量以及教學(xué)認(rèn)知水平等進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果較好，以下為詳細(xì)報(bào)告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實(shí)習(xí)護(hù)士中，隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組75例和對照組75例，而且對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的臨床護(hù)理教學(xué)方法。實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)期均為4周，其中對于那些經(jīng)常請假以至于實(shí)習(xí)期不足4周的實(shí)習(xí)護(hù)士排除在外，不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而且兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在年齡大小、性別分布、學(xué)校類型、理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作能力等方面的比較不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，因此其對比性分析的結(jié)果較為可靠。

摘要：目的探究PBL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生90名作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗(yàn)組和對比組，各45名。試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)工作完成后，觀察學(xué)生理論知識(shí)掌握成績、實(shí)踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結(jié)果試驗(yàn)組理論知識(shí)掌握成績、實(shí)踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。試驗(yàn)組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果顯著，可提高學(xué)生實(shí)踐及理論知識(shí)掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的90名學(xué)生作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗(yàn)組和對比組，各45名。試驗(yàn)組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)資料進(jìn)行收集，預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行擬定，學(xué)生到達(dá)科室后，教師將兒科護(hù)理內(nèi)容相關(guān)知識(shí)以文字資料形式發(fā)放給學(xué)生，內(nèi)容包括護(hù)理要求、兒科疾病特點(diǎn)、常見疾病、危害、護(hù)理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合大綱及病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容擬定問題，由教師進(jìn)行審核，觀察擬定問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等情況，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。③帶教老師在日常教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際病例將疾病特點(diǎn)、病因、發(fā)病機(jī)制、鑒別及護(hù)理要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重提高患者護(hù)理能力及認(rèn)知水平，教學(xué)工作完成后盡快與實(shí)際病例進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行觀察，確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行授課，理論知識(shí)講解完畢后由教師引導(dǎo)開展實(shí)操課程，教師進(jìn)行講解和示范，并解答學(xué)生提出的相應(yīng)問題。