文學(xué)作品教學(xué)全文(5篇)

1.前言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富知識(shí)的最佳時(shí)期，初中語(yǔ)文作為一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，有利于為中學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。而外國(guó)文學(xué)作品是作為初中教學(xué)的重要內(nèi)容，是中學(xué)生了解外國(guó)文化的直接途徑，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)外國(guó)文化作品的學(xué)習(xí)與解讀，不僅能提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神。

2.初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀

新形勢(shì)下，隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，為適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)，為語(yǔ)文老師的教學(xué)工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品比較感興趣，但由于語(yǔ)文閱讀資料有限，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量較低：一方面，部分老師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品認(rèn)識(shí)不足，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解讀比較粗略，采用與國(guó)內(nèi)相同的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另一方面，外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和中學(xué)生年齡的偏好有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，比較喜歡學(xué)習(xí)具有研究性、戲劇性較強(qiáng)的文學(xué)作品，這與中學(xué)生的思想和個(gè)性相關(guān)。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)作品《湯姆叔叔的小屋》和《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的說(shuō)》這兩篇文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的興趣，對(duì)《湯姆叔叔的小屋》這中故事性的文化作品學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)像《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的說(shuō)》這類演講稿之類的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生靜下心學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩作品的意思，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏耐心學(xué)習(xí)。

3.初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略

3.1合理講解外國(guó)文學(xué)作品

教師對(duì)中學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只是灌溉學(xué)生知識(shí)，更多的是培養(yǎng)中學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文精神。外國(guó)文學(xué)作品和中國(guó)文學(xué)作品有很多的相似之處，都是優(yōu)秀的文化的文化遺產(chǎn)，盡管在初中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品只占據(jù)一小部分，但同樣擔(dān)負(fù)著文學(xué)作品教學(xué)的任務(wù)，老師不能因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容少、考試分量少就忽視它。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)習(xí)與閱讀更多、更好的外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，這是讓中學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)世界和文化時(shí)展的窗口，有助于開(kāi)拓中學(xué)生的文化眼界，增強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生從真正意義上的了解外國(guó)文學(xué)作品。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《荒島余生》、《悲慘世界》三篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師可以按照教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)前兩篇作品進(jìn)行講解，讓中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，并了解外國(guó)先賢的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)中學(xué)生的正確愛(ài)國(guó)意識(shí)，激發(fā)中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情；進(jìn)而讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第三篇文章，并利用開(kāi)課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的感受，這樣一來(lái)。不僅能夠提升學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)同，而且還能促進(jìn)中學(xué)生更有效的理解作品內(nèi)容，切實(shí)提高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)效率。

摘要：初中語(yǔ)文教育是我國(guó)當(dāng)前初中教育最重要的部分之一，也是中考考核中分值最高的科目之一。就初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，可有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；作品

初中語(yǔ)文教育在我國(guó)現(xiàn)代教育中有很重要的地位。初中語(yǔ)文教育包含的內(nèi)容非常豐富，其中，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是重要的組成部分。外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，主要是對(duì)外國(guó)優(yōu)秀作家、優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)。當(dāng)今的世界處在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化之中，教育也不能盲目閉關(guān)自守，也應(yīng)該用開(kāi)放的眼光看待世界教育和世界文學(xué)的發(fā)展。每一個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品都反映著該國(guó)家的民族文化和風(fēng)土人情，這些對(duì)初中學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)面有著重要的意義。所以，在初中語(yǔ)文教育中進(jìn)行關(guān)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是非常有必要的。

一、初中語(yǔ)文教育關(guān)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)非常必要。然而，我國(guó)現(xiàn)在有關(guān)初中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)存在著很多問(wèn)題，影響到其發(fā)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的形勢(shì)挑戰(zhàn)與教學(xué)弊端

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，文化多樣性已經(jīng)成為一種趨勢(shì)并不斷發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，外國(guó)文化的影響已相當(dāng)普遍。這些，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了沖擊，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。所以，當(dāng)今語(yǔ)文教育必須進(jìn)行重大改革。新課標(biāo)改革就提出了學(xué)習(xí)中西方文化，尊重文化的多樣性，汲取世界文化中的營(yíng)養(yǎng)的要求。若要達(dá)到這一要求，初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)的教育就可以直接實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革，教材隨之發(fā)生了一定的變化，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都提出了新的問(wèn)題。在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師常常忽視其重要性。中國(guó)文學(xué)的教育和外國(guó)文學(xué)的教育有一定聯(lián)系，但也都各有其特殊性，所以，在教學(xué)中必須考慮到二者的特殊性，采取不同的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在初中一般都采取中國(guó)文學(xué)的教育方式進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品教育，這樣教育的效果自然難以達(dá)到。還有教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教育重視程度不夠，有些作品在教育中直接被忽視。還有，當(dāng)前初中教育，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀相關(guān)的外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品。文學(xué)的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的，必須從心靈上感受到其魅力，從內(nèi)心深處感受作品，然后在潛移默化中得到影響與教育。

內(nèi)容摘要：外國(guó)文學(xué)作品向來(lái)是語(yǔ)文教材中必不可少的一部分，學(xué)習(xí)品讀外國(guó)文學(xué)作品，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀不同文化背景下的文學(xué)作品，體會(huì)不同的思維模式，使學(xué)生開(kāi)闊視野擴(kuò)寬知識(shí)面，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)世界，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如不熟悉外國(guó)文學(xué)作品相關(guān)背景知識(shí)，教師的教學(xué)觀念偏應(yīng)試化等。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)教學(xué)部編版教材

一.外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀

從教師的角度來(lái)講，外國(guó)文學(xué)作品雖然一直在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地，但因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)在中考中處于邊緣地位等原因，一直沒(méi)有得到足夠的重視。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也有一些困難。因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品是翻譯過(guò)來(lái)的，不同出版社的翻譯水準(zhǔn)不一，有些低水平的翻譯導(dǎo)致語(yǔ)言晦澀難懂。而且學(xué)生外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，缺少對(duì)異域文化的了解，外國(guó)文學(xué)作品很難引起學(xué)生情感上的共鳴。

二.如何改進(jìn)初中階段的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)

1.添加背景知識(shí)

外國(guó)文學(xué)作品是翻譯過(guò)來(lái)的，如果學(xué)生對(duì)其文化背景，地域，時(shí)代等不夠了解，就很難理解作品的內(nèi)容，更無(wú)法引起情感上的共鳴。所以教師在授課時(shí)應(yīng)加入外國(guó)文學(xué)作品背景知識(shí)的介紹,可以使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,主流文化以及意識(shí)形態(tài),來(lái)幫助學(xué)生理解外國(guó)文學(xué)作品的主旨。例如新教材九年級(jí)下冊(cè)中的《海燕》。我國(guó)很多學(xué)生并不認(rèn)為海燕這種海鳥(niǎo)有什么特殊之處，而在俄語(yǔ)里“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。所以在高爾基的筆下，海燕是給人一種鼓舞人心的強(qiáng)大力量的勇敢形象。這是外國(guó)文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于某個(gè)民族特有的文化，教師在授課時(shí)一定要將背景介紹清楚。又例如新教材九下中的《變色龍》，創(chuàng)作于各種社會(huì)矛盾激烈交織，沙皇統(tǒng)治下的封建社會(huì)正在走向末路的重大變革時(shí)期。但統(tǒng)治者仍在掙扎，任用兩面派官員，竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治等。了解了這樣的背景后，就不難理解契訶夫?yàn)槭裁磿?huì)刻畫奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警察形象，也能更好的理解作者所諷刺、揭露的是那個(gè)窮兇極惡的沙皇專制主義。

中學(xué)時(shí)期是青少年渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，儲(chǔ)備更多知識(shí)的黃金階段，初中語(yǔ)文一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和提高閱讀能力的重任。文學(xué)作品也通常最能反映一個(gè)國(guó)家的風(fēng)情文化，地域特點(diǎn)和思想觀念等，因此外國(guó)文學(xué)作品以其獨(dú)特的底蘊(yùn)進(jìn)入了初中語(yǔ)文教材。外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)相輔相成，給予了學(xué)生全球性的眼光，教會(huì)了學(xué)生尊重和理解不同的文化。

一、選取符合教學(xué)目標(biāo)的作品

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材中可供學(xué)習(xí)的外國(guó)文學(xué)作品較多，教師可以選擇一些更貼近教學(xué)目標(biāo)的課文進(jìn)行教學(xué)。外國(guó)文學(xué)作品以不同的視角展開(kāi)了對(duì)學(xué)生的教育，初中語(yǔ)文中《皇帝的新裝》這篇童話講述的是一個(gè)皇帝被騙子誘導(dǎo)不穿衣服進(jìn)行游行大典，理由是只有不稱職或者愚蠢的人才看不見(jiàn)皇帝穿的新裝，最后一個(gè)小女孩說(shuō)出皇帝未穿衣服的事實(shí)。這種獨(dú)特的角度不同于其他文學(xué)作品，也深刻教育學(xué)生要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受別人合理的批評(píng)，敢于直面缺點(diǎn)并改正缺點(diǎn)，做一名誠(chéng)實(shí)守信的中學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立真摯美好的友誼，重點(diǎn)講解《威尼斯商人》?！锻崴股倘恕分v的是威尼斯商人安東尼奧為了幫助自己的好朋友能夠順利結(jié)婚，于是向高利貸夏洛克借了很多錢。夏洛克非常不滿意安東尼奧借別人錢卻不給利息的行為，在借約上寫安東尼奧三個(gè)月內(nèi)如果不能還錢就割肉抵債。夏洛克就提起訴訟要求安東尼奧還錢。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，可以講解富有人生意義的詩(shī)歌，例如普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，其中寫道“不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。人生不可能一直是風(fēng)平浪靜，可能會(huì)遭遇不測(cè)，也可能在生活事業(yè)愛(ài)情方面不得志，懷抱希望，在悲傷的日子里學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對(duì)自己所擁有的一切學(xué)會(huì)感恩。教師要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，可以重點(diǎn)講解《偉大的悲劇》。教師要讓學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，奮發(fā)向上，就重點(diǎn)講解《我的信念》和《未選擇的路》。

二、教師加強(qiáng)自身對(duì)作品的學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文老師對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)量不足。語(yǔ)文教師常常局限于課本的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行更多西方文學(xué)作品的閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)量不夠，文學(xué)素養(yǎng)偏低。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)的重要領(lǐng)路人，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，精通教材的同時(shí)也要加大文學(xué)著作的閱讀，廣泛涉獵優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣。初中生渴望了解外面的世界，好奇外國(guó)的文化習(xí)慣，因此希望在外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中有所收獲。這樣的情況下，語(yǔ)文教學(xué)要具有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師提出了較高的要求。教師要能旁征博引地講解不同國(guó)家的不同的思想觀念，不同的政治經(jīng)濟(jì)體系，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解程度。例如在講到莎士比亞的作品《威尼斯商人》時(shí)，教師應(yīng)利用一部分課堂時(shí)間給學(xué)生擴(kuò)展莎士比亞更為優(yōu)秀的作品，這要求教師多閱讀文學(xué)作品，豐富自己的同時(shí)才能提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》一文陳述了保爾臨死之前的話，他說(shuō)道“我的畢生精力和全部心血都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)———為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)”，教師可以引出更多關(guān)于生命意義和思考的文章，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于人生意義的思考。讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有重大積極影響的人。

三、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

外國(guó)文學(xué)作品一般是篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或者童話，因此大多只能節(jié)選編入語(yǔ)文教材，沒(méi)有通讀過(guò)全文，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握其中心思想。初中生認(rèn)知并不充分，常常只能用中國(guó)的文化去思考外國(guó)文學(xué)作品，而本身缺乏對(duì)外國(guó)歷史背景的了解，這種情況下難以理解課文，從而失去對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀興趣。語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生大多喜歡閱讀，閱讀面廣，看的書多了，了解的知識(shí)多了，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品漸漸就感興趣了。一所中學(xué)的校訓(xùn)是“讀好書，做好人”，可見(jiàn)讀書的重要性不言而喻。優(yōu)質(zhì)的文章蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，給予不同的人生體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師要做好引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍的工作，例如《麥琪的禮物》中的情節(jié)非常受學(xué)生喜歡，教師就可以推薦更多表達(dá)真摯友情的短篇小說(shuō)供學(xué)生課外閱讀。節(jié)選的文章《梵高傳》只是講述了梵高的一個(gè)閃光點(diǎn)，教師課堂對(duì)梵高一生簡(jiǎn)要概括也不能滿足學(xué)生的好奇心，就可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或者去書店閱讀原著，了解梵高的傳奇經(jīng)歷。如果學(xué)生愛(ài)上了《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)，教師可以上網(wǎng)搜索出更多普希金的優(yōu)美詩(shī)歌，在課堂多媒體上供學(xué)生品味，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其受益終身。綜上所述，多元化的文化讓世界多姿多彩，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有開(kāi)闊的眼界。初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品給學(xué)生提供了了解外國(guó)文學(xué)和文化的平臺(tái)，但是這個(gè)平臺(tái)的容納量非常有限，需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣廣泛閱讀。教師和學(xué)生都應(yīng)正確看待外國(guó)文學(xué)，主動(dòng)閱讀，提高語(yǔ)文閱讀水平，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，一點(diǎn)一滴的沉淀積累，終會(huì)達(dá)到“腹有詩(shī)書氣自華”的境界。

人教社出版的初中語(yǔ)文教材，選編了一定數(shù)量的外國(guó)文學(xué)作品，這些作品在整套教材中數(shù)量雖少，但展現(xiàn)了不同文體的魅力，最大可能地呈現(xiàn)出了外國(guó)文學(xué)作品甚至是外國(guó)文化的異彩繽紛，有小說(shuō)、童話、寓言、散文、詩(shī)歌、劇本、書信、論述文等。從選材地域看，歐美篇目多，亞非篇目少。從作品的時(shí)空分布來(lái)看，多數(shù)為外國(guó)近現(xiàn)代作家作品。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)效果不盡如人意。相關(guān)研究顯示初中生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品還是很感興趣的，但是外國(guó)文學(xué)課外的閱讀量很少，同時(shí)教師在解讀語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，大多采用“文章教學(xué)法”，甚至有的教師還認(rèn)為“經(jīng)典名著”對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助，對(duì)教材中的外國(guó)文學(xué)作品略講或者選講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被有效調(diào)動(dòng)，自主性閱讀沒(méi)有體現(xiàn)。

一、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教師重視性不夠

教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，通常只重視教讀課文而輕視自讀課文，有的教師認(rèn)為自讀課文不是重點(diǎn)課文，考試也一般不會(huì)考到，所以隨便讓學(xué)生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了。有的教師干脆把外國(guó)文學(xué)作品統(tǒng)統(tǒng)處理為自讀篇目，至于學(xué)生讀不讀，怎樣讀根本不顧。即使教讀課文，有些教師也無(wú)視外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品在諸多方面差異，在課堂上就事論事地把一些文學(xué)常識(shí)硬灌給學(xué)生，將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)只著眼于課文本身的狹小天地，而對(duì)外國(guó)文學(xué)作品所反映的特殊的歷史文化背景、風(fēng)土人情、所表現(xiàn)的獨(dú)特的欣賞習(xí)慣和審美趣味則很少提及或根本不提及。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)地跟著教師的思路走，自己很少主動(dòng)思考教師沒(méi)有提出過(guò)的問(wèn)題，只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)和死記硬背教師灌輸?shù)闹R(shí)，斷章取義地了解教材中節(jié)選的不完整內(nèi)容，沒(méi)有習(xí)慣和興趣去讀原著，去了解作者，去拓展一下自己原本就很窄的知識(shí)面，對(duì)作品的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等也無(wú)法正確把握，甚至還會(huì)產(chǎn)生誤解。

3．教師思想陳舊