小學(xué)開學(xué)教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；養(yǎng)成教育；家校聯(lián)系；制訂制度

素質(zhì)教育下的今天，國家和地區(qū)的教育理念逐漸邁向人文化、合理化、規(guī)范化，養(yǎng)成教育越來越受到社會的重視?！吧俪扇籼煨裕?xí)慣成自然?！绷己玫男袨楹蛯W(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，也能培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。切實抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，使每個孩子都養(yǎng)成良好的道德品行和良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合多年的工作實際，就如何抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育談幾點自己的看法。

一、家校溝通聯(lián)系，齊抓共管

養(yǎng)成教育是一項持久而又復(fù)雜的基礎(chǔ)工程，它離不開學(xué)校教育，更需要家庭教育的共同努力，養(yǎng)成教育要靠兩者的“合力”才能發(fā)揮最大的作用。學(xué)校是教育的主要平臺，小學(xué)生的養(yǎng)成教育離不開學(xué)校每一個教師的辛勤付出，既教書又育人，在學(xué)校內(nèi)部，每個教師都扮演著不同的角色。例如，學(xué)生的書寫習(xí)慣需要語文老師在平時的教學(xué)中嚴格要求，多關(guān)注孩子的書寫習(xí)慣，這樣能使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任關(guān)注細節(jié)的東西多一點，小學(xué)生的衛(wèi)生、紀律等方面的習(xí)慣，通過班主任的指導(dǎo)糾正，寫字的姿勢和不好的習(xí)慣會改掉。家庭是孩子最重要的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，父母是孩子的啟蒙老師，更是他們成長道路上的第一個引導(dǎo)者，可見，父母在兒童教育中起著舉足輕重的作用。教育界曾流行這樣一個有趣的數(shù)學(xué)算式：5+2=0，老師在平時的時間認認真真輔導(dǎo)了5天，得到了一定的學(xué)校教育成果，過了一個雙休日就全部喪失殆盡，養(yǎng)成教育既離不開學(xué)校教育，更離不開家庭教育，只有兩者結(jié)合起來，在他們的成長歷程中滲透始終，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是每一個教師、每一個家長都應(yīng)該掌握的一門教育藝術(shù)。

二、制訂合理的制度，嚴格要求，嚴格執(zhí)行

養(yǎng)成教育是對小學(xué)生的原有行為習(xí)慣的重塑過程。如果沒有規(guī)章制度的約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就形同虛設(shè)，只是紙上談兵。小學(xué)生活潑好動的性格，更要有合理的制度去約束他們。把《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》落到實處，要求學(xué)生從點滴做起，嚴格遵守小學(xué)生守則，牢記這些行為規(guī)范，耳濡目染。見到紙屑隨手撿起來，見到老師主動行禮問好，不說臟話，上學(xué)時衣帽要整潔。小學(xué)生意志薄弱，依賴性強，缺乏自律能力，這就要在平時多要求他們，通過建立健全課堂教學(xué)、勞動與衛(wèi)生、體育與競賽等方面的紀律制度。嚴格按照制度約束他們，嚴格執(zhí)行，規(guī)范指導(dǎo)常抓不懈，經(jīng)常抓，抓反復(fù)，持之以恒，才能習(xí)慣成自然，由不自覺到自覺，由圈養(yǎng)到放養(yǎng)，這種“內(nèi)化”行為，最終使這些合理的制度服務(wù)于小學(xué)生的日常行為。

三、發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，鍛煉提升提倡素質(zhì)教育是為了更好地培養(yǎng)

一、突破時空的局限性，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實驗?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

一、突破時空的局限性，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

古田縣以重點小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；?、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實驗?zāi)昙?，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

摘要:近年來隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進城務(wù)工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學(xué)習(xí)、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導(dǎo)向，增強留守兒童情感教育，進而促進留守兒童身心健康成長。本文說明了農(nóng)村小學(xué)的生活現(xiàn)狀，闡述了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;品德教育

在社會的轉(zhuǎn)型中，農(nóng)村出現(xiàn)一個新的群體———留守兒童。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區(qū)比例較高。從當(dāng)前農(nóng)村留守家庭與流動家庭形式來看，已經(jīng)成為農(nóng)村家庭的一種常態(tài)模式。這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學(xué)習(xí)、生活、人身安全問題，已經(jīng)成為社會各界較為關(guān)注的課題，需要學(xué)校以品德教育為導(dǎo)向，幫助農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學(xué)和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現(xiàn)實中能夠接觸到的成年人身上了解現(xiàn)實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學(xué)教學(xué)工作的重中之重。教會學(xué)生學(xué)會做人”是老師工作的出發(fā)點和歸宿。做為一名小學(xué)老師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學(xué)習(xí)和生活中，老師應(yīng)從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀

留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現(xiàn)叛逆、任性、厭學(xué)、逃學(xué)思想行為。因此，要加強對農(nóng)村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養(yǎng)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略

(一)規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是家庭環(huán)境較差，監(jiān)護人文化水平低下。落后的文化環(huán)境，同時也把一些不良的習(xí)慣帶到學(xué)校。所以老師就在開學(xué)初讓這些留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好習(xí)慣是關(guān)鍵，好習(xí)慣會改變命運。所以老師從細節(jié)抓起開學(xué)初不著急講文化課而是聯(lián)合科任教師培養(yǎng)他們種良好的習(xí)慣。一是抓衛(wèi)生習(xí)慣;二是文明禮儀習(xí)慣;三安全習(xí)慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關(guān)注勞動安全;四是尊重他人;五要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣改變命運。所以學(xué)期初老師就堅持不懈的做好這些細節(jié)工作，很難，但是只要堅持沒有什么做不到。

摘要：小學(xué)教育屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生影響深遠，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。而作為小學(xué)教育的重中之重——小學(xué)數(shù)學(xué)，不應(yīng)該局限于傳授課本的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該著手于培養(yǎng)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)能力。且隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域和信息技術(shù)愈加緊密的結(jié)合，讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步懂得用思維數(shù)學(xué)思考現(xiàn)實問題，形成對數(shù)學(xué)的強烈求知欲，充分掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思維數(shù)學(xué)；小學(xué)教育；核心素養(yǎng)；信息化教學(xué)

一、引言

隨著我國新課程改革的實施和深入以及素質(zhì)教育的不斷普及，家長也越來越關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，同時中國式家長的教育焦慮，已經(jīng)是當(dāng)下教育不可忽視的問題。那么，我們何不利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，通過趣味且便捷的方式來解決這個難題呢？為此，筆者基于信息時代下關(guān)于如何在小學(xué)教學(xué)中滲透思維數(shù)學(xué)的問題，提出自己的一些看法。

二、思維數(shù)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的作用

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面。對于這些剛剛走進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的小學(xué)學(xué)生，如何使他們從懵懵懂懂到逐漸了解再到熟練應(yīng)用，如何教會他們用數(shù)學(xué)思維去思考，如何提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是我們作為教育工作者所要解決的問題。小學(xué)學(xué)生因為缺乏生活經(jīng)驗和知識儲備，這就會導(dǎo)致他們的邏輯思維能力培養(yǎng)無法達標。此時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的認知水平，對教學(xué)難度和進度進行調(diào)控，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)思維數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在校的成績?nèi)嫣岣?，使學(xué)生獲得心理上的優(yōu)勢，有利于學(xué)生的智力發(fā)展和自信培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)對于學(xué)生進入學(xué)習(xí)后期的物理和化學(xué)都非常有好處。針對書本中的知識，大多教師都是對相應(yīng)內(nèi)容進行講解和布置習(xí)題，針對相應(yīng)習(xí)題給出解題過程，讓孩子記住，在以后答題時，按照課上講授的步驟來進行解答，對于近期考試孩子會取得高分，但從長遠發(fā)展來考慮，不利于孩子思維的形成，這樣孩子的解題思路就變得局限，進而會使他的思維變得呆板而不靈活。而思維數(shù)學(xué)是依靠充分發(fā)揮孩子左右腦潛能，幫助孩子學(xué)會獨立思考，鉆研學(xué)習(xí)，并且通過這樣的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)，不但符合我國當(dāng)下新課改的教學(xué)要求，而且能夠很好地解決家長對于培養(yǎng)孩子的焦慮心理。最重要的是，它能夠以點帶面，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡鉆研數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生對問題全方位地學(xué)習(xí)思考并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性能力。思維數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是小學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間立體感、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力、模型思想、統(tǒng)計觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等多種才能，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、樹立小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值觀。思維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有：找規(guī)律、畫圖解題、湊整速算、重疊問題、等量代換簡便運算問題、盈虧問題、行程問題，日期計算問題，錯中求解、盈虧問題、假設(shè)法解題等等。數(shù)學(xué)問題是神奇的、富有魅力的，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)有了探索的欲望，就會沉迷于奇妙的數(shù)學(xué)世界里。

三、小學(xué)思維數(shù)學(xué)培養(yǎng)的途徑