小學(xué)戲劇教育全文(5篇)

摘要：教育戲劇其具體拆開來看，可以看成是戲劇和教育的有效融合，通過從戲劇中發(fā)掘元素，以此作為教育內(nèi)容，充分提升小學(xué)心理健康教育的效率，讓學(xué)生通過表演的方式，切實(shí)增強(qiáng)自己的感悟，保證學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教育戲劇背景；小學(xué)心理健康教育

通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，將心理健康教育以戲劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的趣味性，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生通過表演的方式，親身領(lǐng)悟心理健康教育的知識，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶。

一、教育戲劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用價值

(一)調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，充分增強(qiáng)心理健康教育的趣味性，通過這樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)心理健康教育時，教師應(yīng)重視選擇合適的教學(xué)策略，和學(xué)生展開互動，給予學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。為了更好地保證小學(xué)心理健康教育的效果，教師應(yīng)重視采取合適的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)掘出小學(xué)心理健康教育的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過活動看到本質(zhì)，理解其中的感情價值。當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡個性化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)模式，而應(yīng)重視采取趣味化的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。[1-4]

(二)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)性通過在小學(xué)心理健康的課堂上給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生開展實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這比單純性的課堂知識學(xué)習(xí)更具有記憶效果。通過利用教育戲劇的方式，讓學(xué)生作為活動的主要負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)•62•教育論壇科學(xué)咨詢/教育科研2021年第11期(總第732期)活動的主題開展自由創(chuàng)造。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動的主辦者，自身會對于自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行一個重新的架構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的過程中加深自己的記憶，注重讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生學(xué)會反思，保證心理健康教育的效果。

(三)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，規(guī)范學(xué)生的日常行為藝術(shù)和實(shí)際的生活有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，通過在小學(xué)心理健康的課堂上應(yīng)用教育戲劇的方式，讓學(xué)生模擬一個角色進(jìn)行表演，通過這樣的方式，最大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到感悟，有一個抒發(fā)自己感情的平臺。比如在當(dāng)前的生活中，手機(jī)得到了很大的普及，很多小學(xué)生也擁有了手機(jī)，但與之同時，小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ钥啬芰Γ瑢κ謾C(jī)形成了依賴，這一情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過利用教育戲劇的方式，為學(xué)生開展心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識到過度依賴手機(jī)的壞處，對于學(xué)生的日常行為作出規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會換一個角度來看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【摘要】新一輪的課程改革促使基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷革新與發(fā)展，在此背景下，多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中戲劇表演法作為一種新型教學(xué)手段，采用了生動靈活的方式豐富文本內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄箪o態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)而促使學(xué)生提升理解能力、表達(dá)能力。本文主要分析了應(yīng)用戲劇表演法的積極影響以及戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并提出具體對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；戲劇表演；應(yīng)用對策

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過富有情節(jié)性、語言簡單生動的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解能力。將戲劇表演法應(yīng)用到小學(xué)語文童話教學(xué)中，通過語文教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對童話故事內(nèi)容進(jìn)行理解，運(yùn)用戲劇表演形式展現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而營造出故事化的學(xué)習(xí)氛圍。為此，本文主要針對戲劇表演在小學(xué)語文童話教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

一、應(yīng)用戲劇表演法的積極影響

在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段應(yīng)用戲劇表演教學(xué)法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。將學(xué)生作為教育主體，從小學(xué)開始就全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生可以逐步成長為人格健全的人。實(shí)施戲劇表演教學(xué)法，不僅需要學(xué)生的全身心參與，在表演過程中更需要學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性，可以在最大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學(xué)中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

二、戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在新課改理念的不斷推動下，衍生出戲劇表演法這一新型教學(xué)方法，由于該方法起步較晚，所以小學(xué)語文教師并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然戲劇表演法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，但小學(xué)語文教師很難準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中，無法有效應(yīng)對出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)的有效性。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

【摘要】提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；尊重藝術(shù)，理解多元文化。而戲劇元素與小學(xué)低年級音樂課堂的融合恰恰體現(xiàn)了這樣的情感態(tài)度與價值觀。戲劇元素的加入，使小學(xué)音樂課堂更加充實(shí)而具有活力。

【關(guān)鍵詞】戲劇；小學(xué)音樂課；方式；　影響

一、戲劇元素的內(nèi)涵及小學(xué)生的身心特征

（一）戲劇元素的內(nèi)涵

首先我們要理解戲劇元素的內(nèi)涵。什么是戲劇元素呢？在教學(xué)中，戲劇元素是指用語言、動作、表情等形式，通過情節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種表演形式。

（二）小學(xué)生的身心特征

學(xué)生正處于身心發(fā)育的黃金時期，他們對這個未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的感知能力。他們想象力豐富，模仿能力強(qiáng)。有著很大的可塑性。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，相比于高年級學(xué)生，他們更加活潑好動，有著很強(qiáng)的求知欲。因此，將戲劇元素加入音樂課堂中，對他們的情感引導(dǎo)、情操培養(yǎng)和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

摘要：“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。戲劇教育對于深刻理解童話故事、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著舉足輕重的的作用，教師應(yīng)在實(shí)際童話故事教學(xué)中靈活運(yùn)用教育戲劇手段。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；童話故事；實(shí)施路徑

一、教育戲劇的概念

“教育戲劇”起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，它區(qū)別于傳統(tǒng)概念的“戲劇教育”?！皯騽〗逃笔菍騽∑占昂屯ㄗR的一種專才教育，而“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。它關(guān)注的不是最終的表現(xiàn)效果，而是看重學(xué)生參與和體驗(yàn)的過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過體驗(yàn)和模仿用心感受文本。

二、將戲劇應(yīng)用于童話故事教育的合理性

(一)故事性無規(guī)矩不成方圓，教育戲劇并不適用于所有的文本。若是沒有一個完整的故事作為依托，單純的通過游戲、參與活動等方式，反而會顯得課堂秩序雜亂且學(xué)生無法學(xué)到真正有營養(yǎng)的東西。而童話故事恰好是有一個完整的故事載體的，而且其中源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的人物設(shè)置、情節(jié)安排通過戲劇的方式呈現(xiàn)更能集中小學(xué)低段學(xué)生的注意力，吸引他們積極的參與到課堂活動中來。童話中高度的幻想、扣人心弦的故事情節(jié)滿足了兒童的好奇心，他們會將自身代入故事情節(jié)中，想像自己是里面的人物，經(jīng)歷著他們所經(jīng)歷的奇聞趣事[2]。很多孩子在小時候都幻想自己是白雪公主，反感惡毒的巫婆、自私的后媽，這個時候他們會有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在呈現(xiàn)故事的情節(jié)的同時，對善惡、是非、美丑有了自己的思考。

(二)直觀性對于小學(xué)低段的孩子，相比于文本內(nèi)容的解讀，真實(shí)的呈現(xiàn)更能引起他們的興趣。皮亞杰在研究兒童思維過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的孩子還存在“泛靈心理”，童話故事中經(jīng)常運(yùn)用“擬人化”的手段，極度夸張的將大樹、太陽，甚至是房子、道具等物都看作是可以活靈活現(xiàn)的交流溝通的。這一點(diǎn)與兒童的心理十分契合。將萬物人格化時，教育戲劇便有了用武之地，通過安排學(xué)生扮演各個角色，其中包括有生命、無生命、能自由活動、無法自由活動的角色。學(xué)生通過扮演、游戲等方式將自身代入具體角色參與互動，使他們能夠游刃有余的在真實(shí)自我和虛擬角色之間切換多角度的看待問題、更深入的理解文章內(nèi)容、明辨善惡美丑，潛移默化中也成為他們價值觀的一部分。

【內(nèi)容摘要】目前，藝術(shù)素質(zhì)教育在我國中小學(xué)教學(xué)中的地位正在日漸提高，適當(dāng)?shù)卦谥行W(xué)校中普及戲劇藝術(shù)教育對于提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)審美、藝術(shù)素養(yǎng)，以及德、智、體全面發(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。形體教學(xué)是戲劇藝術(shù)的重要內(nèi)容，通過合理的目標(biāo)制訂、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能讓戲劇藝術(shù)課堂變得更加豐富多彩，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并從中取得更多收獲。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育戲劇形體教學(xué)

當(dāng)前，教育部非常重視藝術(shù)素質(zhì)教育在各中小學(xué)校的普及和推廣，在這種大趨勢下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戲劇學(xué)院參與支持中小學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)普及教育。為了能更好地完成北京市教委布置的藝術(shù)院校走進(jìn)校園扶持中小學(xué)素質(zhì)教育工作任務(wù)，中央戲劇學(xué)院與北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來科技城學(xué)校聯(lián)合實(shí)施藝術(shù)拓展課程，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，設(shè)立了戲劇試驗(yàn)基地。中央戲劇學(xué)院相關(guān)工作人員于2016年9月正式走進(jìn)未來科技城學(xué)校，開始了在中學(xué)的教學(xué)工作。中央戲劇學(xué)院表演系形體教研室教師擔(dān)任起了高一五個班的形體教學(xué)。作為一名大學(xué)的形體教師，這是筆者第一次在普通中學(xué)面對中學(xué)生教授形體課。

一、中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，藝術(shù)素質(zhì)教育課在我國中小學(xué)校還沒有真正全方位普及推廣，只是局限于部分學(xué)校，更不要說邊遠(yuǎn)地區(qū)或鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力大，有些學(xué)校缺乏藝術(shù)教育氛圍。很多學(xué)校只看重學(xué)生的成績和升學(xué)率，忽略了藝術(shù)素質(zhì)教育。學(xué)生缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力，課上課下負(fù)重很大，沒有精氣神和朝氣，更缺乏藝術(shù)審美能力及藝術(shù)氣質(zhì)。盡管有些中小學(xué)校開設(shè)有美術(shù)班，但大部分美術(shù)班只是興趣班，并沒有真正普及到班級。學(xué)校的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管弦樂團(tuán)和交響樂團(tuán)，大部分都分布在市重點(diǎn)學(xué)?；騾^(qū)重點(diǎn)學(xué)校。而舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)還有管弦樂團(tuán)基本上也都是在升學(xué)時，以藝術(shù)特長生考試后錄取的。中小學(xué)校里的藝術(shù)特長生也只是參加本校藝術(shù)團(tuán)或樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)，只局限于訓(xùn)練和藝術(shù)節(jié)比賽的演出，素質(zhì)教育課并沒有真正意義上在各個學(xué)校普及。在普及藝術(shù)素質(zhì)教育這一點(diǎn)上，國外的中小學(xué)校在這方面做得比較好。比如，美國的小學(xué)生升入中學(xué)必須要學(xué)會兩種樂器（其中必須選擇一種管樂器），這就說明他們對藝術(shù)素質(zhì)教育的重視態(tài)度，并帶有強(qiáng)制性。所以，國外的中學(xué)生交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)水平也都比我們的水平高很多。法國比較注重學(xué)生對藝術(shù)的感悟，主要偏重在音樂和美術(shù)上。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)校會很重視參觀和旅行，讓學(xué)生在參觀旅游中用語言描述、畫筆記錄他們所見所聞。這既打開了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了他們在藝術(shù)方面的能力，同時提高了他們對藝術(shù)的興趣。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義

藝術(shù)素質(zhì)教育勢在必行，應(yīng)該受到各中小學(xué)校的重視，并積極推廣開來。浪漫主義作家雨果說過：開啟人類智慧的鑰匙有三把，即字母、數(shù)學(xué)、音符。藝術(shù)和科學(xué)具有相通性和互補(bǔ)性，這一點(diǎn)在科學(xué)家身上就能證明，例如，文藝復(fù)興時期的達(dá)•芬奇就是科學(xué)家和畫家；愛因斯坦不僅是偉大的物理學(xué)家，還擅長拉小提琴；我國科學(xué)家錢學(xué)森不僅會彈奏鋼琴，還能吹圓號。藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，對中小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高審美藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界有著重要的影響，是美育教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展具有不可替代的作用。它還能開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高對美的認(rèn)識和對事物的理解、感受能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力；藝術(shù)素質(zhì)教育不僅提高審美水平，同時還對提高中小學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)意義。