小學(xué)語文培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學(xué)時期，由于學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)語文教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對其日常教學(xué)活動的開展有著不可或缺的作用，小學(xué)語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會使課堂更加豐富有趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教師；文學(xué)素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時，用自己平時良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與正確的三觀。小學(xué)時期，學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學(xué)語文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在日常生活與教學(xué)活動中影響學(xué)生，完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念，其實(shí)我們很難去評判一個人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對文化素養(yǎng)而言，文學(xué)素養(yǎng)則更加具體，一般是指個人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語文教師，文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現(xiàn)明顯的錯誤。高一點(diǎn)的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識儲備，在課堂活動方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開實(shí)際的生活體驗(yàn)，在厚重的閱歷之下仍然保持獨(dú)立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨(dú)到的見解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘要：分析小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀，提供一些關(guān)于課堂教學(xué)板書的理論知識，相對應(yīng)的提出改進(jìn)策略，能夠提高和完善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;建議

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的不斷改革與實(shí)踐，要求所有的教學(xué)活動都服務(wù)于學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，板書是師生課堂中對知識交流的重要手段。語文課堂教學(xué)板書有助小學(xué)生把握課文主題，加強(qiáng)小學(xué)語文教師對于板書的科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字熱情，是引導(dǎo)師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)板書問題及原因

小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的，但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認(rèn)識和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認(rèn)識與運(yùn)用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認(rèn)識與運(yùn)用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

摘要在對十堰市7所小學(xué)的語文教師使用微課情況及制作水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，給出小學(xué)語文教學(xué)微課設(shè)計(jì)流程，并對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式如何改革，一直是小學(xué)語文教師亟待解決的問題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)，給小學(xué)語文教師帶來曙光，結(jié)合當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了以前的教學(xué)模式，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來新的希望。

2微課的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

微課的相關(guān)概念胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析》中指出，微課是以多種資源有機(jī)構(gòu)成，以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式并基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，不受時空限制的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。而桂耀榮認(rèn)為，微課是教師圍繞教學(xué)知識點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的綜合體[3]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，知識點(diǎn)比較多，可以把一些小的知識點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來，既滿足了學(xué)生的需要，也幫助了家長。微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)1）兒童認(rèn)知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運(yùn)算能力，但概括能力缺乏，對問題的理解得建立在具體的事物的基礎(chǔ)上。同時，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，正好符合微課的特點(diǎn)——短而精。2）微型學(xué)習(xí)理論。微課教學(xué)主要是碎片化教學(xué)，即知識點(diǎn)小而集中。微課符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以對于語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而且家長可以共同參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)。

3微課在十堰地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏