心理輔導(dǎo)療法全文(5篇)

[摘要]留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免地遇到各種困難和挫折。這導(dǎo)致了部分留守兒童因此出現(xiàn)情緒問(wèn)題，心理彈性也隨之降低。通過(guò)運(yùn)用繪畫(huà)療法，對(duì)心理彈性低于平均值的廣西留守兒童小學(xué)四年級(jí)某男生小D進(jìn)行了6次心理輔導(dǎo)，使小D的心理彈性高于平均值，緩解了小D的情緒問(wèn)題，改善了與同學(xué)和家人的關(guān)系，提高了應(yīng)對(duì)壓力、挫折和創(chuàng)傷等消極生活事件的能力。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理彈性；繪畫(huà)療法

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)16周歲的未成年人[1]。廣西留守兒童與其他地區(qū)的留守兒童相比，心理問(wèn)題更為突出，尤其是在情緒情感、問(wèn)題行為等方面[2]。生長(zhǎng)環(huán)境不同，留守兒童的心理彈性也不同。心理彈性是個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)，并且靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力即應(yīng)對(duì)壓力、挫折和創(chuàng)傷等消極生活事件的能力[3]。當(dāng)留守兒童獨(dú)自面對(duì)消極生活事件而不知所措時(shí)，引導(dǎo)其積極面對(duì)和通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法給予支持和幫助。在干預(yù)方法中，以繪畫(huà)療法被應(yīng)用得最為廣泛。繪畫(huà)治療是讓繪畫(huà)者通過(guò)在畫(huà)紙上繪畫(huà)的一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，將煩亂的心緒、不愉快的感受轉(zhuǎn)化為更為清晰、有趣的狀態(tài)，逐漸將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情緒、情感釋放出來(lái)，在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得心靈的慰藉與滿(mǎn)足，從而達(dá)到療愈的效果。通過(guò)運(yùn)用繪畫(huà)療法，對(duì)心理彈性低于平均值的廣西留守兒童小學(xué)四年級(jí)某男生小D進(jìn)行了6次心理輔導(dǎo)，使小D的心理彈性高于平均值，緩解了他的情緒問(wèn)題，改善了與同學(xué)和家人的關(guān)系，提高了他應(yīng)對(duì)壓力、挫折和創(chuàng)傷等消極生活事件的能力。

1廣西留守兒童心理彈性現(xiàn)狀

在對(duì)廣西留守兒童心理彈性進(jìn)行研究時(shí)，采用胡月琴和甘怡群編制的“青少年心理韌性量表”[4]作為研究工具。該量表共有27個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分制，分為目標(biāo)專(zhuān)注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知共5個(gè)維度。通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)9～16歲的579例廣西留守兒童進(jìn)行心理彈性水平測(cè)量，各因子的平均值為：目標(biāo)專(zhuān)注為3.63、人際協(xié)助為3.07、家庭支持為2.98、情緒控制為3.09和積極認(rèn)知3.96，其心理彈性平均值為3.2909[5]。研究表明：父母外出打工時(shí)間越早，兒童留守時(shí)間越長(zhǎng)，其心理彈性水平越低。與父母聯(lián)系次數(shù)越多，其心理彈性水平越高，反之則越低[6]。

2繪畫(huà)療法

筆者選擇心理彈性低于平均值的廣西留守兒童小學(xué)四年級(jí)某男生小D作為繪畫(huà)療法的輔導(dǎo)對(duì)象，主要從人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制等3個(gè)方面來(lái)開(kāi)展，希望能緩解小D情緒問(wèn)題和心理彈性低等問(wèn)題。為此，共進(jìn)行了6次心理輔導(dǎo)。

摘要：簡(jiǎn)單介紹了音樂(lè)治療的定義、國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況、優(yōu)點(diǎn)和音樂(lè)治療在高等學(xué)校大學(xué)生心理健康問(wèn)題教育過(guò)程中的運(yùn)用，重點(diǎn)論述了圖書(shū)館在高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題之———“音樂(lè)療法”中的重要作用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；治療；圖書(shū)館；閱覽室

1音樂(lè)治療的定義

由于音樂(lè)治療（MusicTherapy）是一門(mén)非常年輕的應(yīng)用性學(xué)科，涉及的學(xué)科非常之多、應(yīng)用領(lǐng)域龐雜并且各流派思想十分豐富，所以從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)統(tǒng)一的學(xué)科定義及標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，音樂(lè)治療就是運(yùn)用各種音樂(lè)活動(dòng)的不同形式，包括聽(tīng)、唱、演奏、律動(dòng)等不同的手段對(duì)人進(jìn)行刺激與催眠，并由聲音激發(fā)身體的種種反應(yīng)，使人達(dá)到恢復(fù)健康之目的。

2國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)治療發(fā)展概況

2.1國(guó)外音樂(lè)治療的發(fā)展歷程

音樂(lè)治療在國(guó)外起步較早。1890年奧地利醫(yī)生厲希騰達(dá)爾就成功發(fā)表了“音樂(lè)醫(yī)生”的觀點(diǎn)，得到了同行們的廣泛認(rèn)可，從此，音樂(lè)的治療作用正式得到了大家的高度關(guān)注。在美國(guó)，密西根州立大學(xué)和堪薩斯大學(xué)分別于1944年和1946年開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程，課程內(nèi)容為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)治療師。1950年，在美國(guó)成立了世界上第一個(gè)音樂(lè)治療的國(guó)家協(xié)會(huì)NAMT（NationalAssociationofMusicTher-apy），協(xié)會(huì)的成立宣告音樂(lè)治療作為一門(mén)新學(xué)科正式誕生。而在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，音樂(lè)治療的研究毫無(wú)懸念的走在了世界前列。LabbeE等研究表明古典音樂(lè)能降低人的焦慮和憤怒。而Ebne-shahidiA等研究證明音樂(lè)可以減少患者術(shù)后止痛劑的用藥劑量，并且可以降低患者在手術(shù)后的焦慮狀況。

【摘要】在國(guó)有企業(yè)政治思想教育工作中,實(shí)現(xiàn)員工內(nèi)心認(rèn)同和行動(dòng)遵循,其效果會(huì)比單純的剛性制度約束更有效。因此，本文試圖探索在政治思想教育過(guò)程中，引入心理輔導(dǎo)原則和技術(shù)的元素，更貼近人心實(shí)施細(xì)致的政治思想教育，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相關(guān)工作的途徑。通過(guò)尋找心理學(xué)與國(guó)有企業(yè)思想政治教育、團(tuán)隊(duì)育人、企業(yè)文化建設(shè)等幾個(gè)方面工作的結(jié)合點(diǎn)入手，將心理學(xué)與政治思想教育工作巧妙結(jié)合，對(duì)國(guó)有企業(yè)的管理提升具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；政治思想教育；企業(yè)管理

政治思想教育工作，是國(guó)有企業(yè)黨組織在企業(yè)管理中發(fā)揮凝聚、推動(dòng)作用的重要載體。而實(shí)際工作中,如果能夠?qū)崿F(xiàn)員工內(nèi)心認(rèn)同和行動(dòng)遵循,那么這種內(nèi)心的認(rèn)同會(huì)促使員工將企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)融為一體，也會(huì)讓員工以企業(yè)的行為規(guī)則為行動(dòng)指南，才能夠真正從內(nèi)而外的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚和推動(dòng)作用。因?yàn)閱T工內(nèi)心認(rèn)同和驅(qū)使，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的剛性制度約束更為有效。那么如何實(shí)現(xiàn)員工的內(nèi)向認(rèn)同和行為遵循，我認(rèn)為可以適當(dāng)引入心理輔導(dǎo)的原則和技術(shù)，與國(guó)有企業(yè)政治思想教育相結(jié)合、人力資源的管理等幾個(gè)方面工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)管理的提升。

1在國(guó)企政治思想教育中引入心理輔導(dǎo)的原則

1．1“個(gè)人本位”的適度引入

在國(guó)企政治思想教育中引入心理輔導(dǎo)原則，首先應(yīng)該是“個(gè)人本位”的適度引入。傳統(tǒng)的政治思想教育中，倡導(dǎo)“全心全意為人民服務(wù)”、“集體利益高于個(gè)人利益”，而忽略個(gè)體需要。只提集體目標(biāo)的做法，只會(huì)讓教育流于形式，喊口號(hào)，走過(guò)場(chǎng)，不但起不到教育的作用，還會(huì)讓生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的個(gè)體覺(jué)得反感，覺(jué)得教育者不夠務(wù)實(shí)，很難達(dá)到好的教育效果。而我們實(shí)際上要做的是將集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)做有機(jī)結(jié)合，達(dá)到雙贏。而教育，是要讓個(gè)體明白，集體是那只承載個(gè)體目標(biāo)的大船，如果集體利益無(wú)法實(shí)現(xiàn)，個(gè)體目標(biāo)也無(wú)從談起，促使集體和個(gè)體成為利益共同體，而這樣的教育結(jié)果才是調(diào)動(dòng)個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力，完成自我、國(guó)家、企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，所以我們應(yīng)該在政治思想教育過(guò)程中，引入心理咨詢(xún)的“個(gè)人中心”原則，把個(gè)體的需求放在一個(gè)重要的位置來(lái)考量。

1.2“助人自助”觀念的引入

【摘要】大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)在校大學(xué)生必修的公共課程，其教學(xué)的主要目的在于調(diào)節(jié)學(xué)生心理，教授學(xué)生心理知識(shí)的調(diào)適技能，使大學(xué)生保持更加健康的心理狀態(tài)。而音樂(lè)擁有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，對(duì)人的心理有著較大的影響，將其應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演唱、音樂(lè)咨詢(xún)、音樂(lè)活動(dòng)等方式，有助于對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的積極引導(dǎo)，使大學(xué)生形成更為健康的心理。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；大學(xué)生；心理健康教育；應(yīng)用策略

一、音樂(lè)對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

實(shí)踐研究表明：不同情感的音樂(lè)將帶給聽(tīng)者不一樣的情感體驗(yàn)，利用音樂(lè)營(yíng)造不同的環(huán)境氛圍，使聽(tīng)者產(chǎn)生情感上的共鳴，將有助于改變聽(tīng)者的心理狀態(tài)，也因此在當(dāng)前社會(huì)中音樂(lè)療法成為一種較為有效的心理治療方式。在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用音樂(lè)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種情感的表達(dá)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]。如利用輕快、愉悅的音樂(lè)，能夠緩解學(xué)生焦躁、煩惱等負(fù)面情緒，在心理健康教育中保持更高的關(guān)注度；利用激昂、勵(lì)志的音樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，使其擁有更加堅(jiān)定的信心。

（二）促進(jìn)學(xué)生的人際交往

人際交往是學(xué)生心理健康狀態(tài)的重要因素，據(jù)相關(guān)的心理健康測(cè)試研究顯示，擁有良好人際交往的學(xué)生往往表現(xiàn)出更好的心理狀態(tài)。因此，在大學(xué)生心理健康教育中，人際交往是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。而通過(guò)音樂(lè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生之間搭建良好的交流平臺(tái)，使更多學(xué)生圍繞音樂(lè)交流自己的感受；也能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華。這些都能夠?yàn)閷W(xué)生人際交往創(chuàng)造更為有利的條件，從而使其心態(tài)得到改善。

一、繪畫(huà)療法的優(yōu)勢(shì)

繪畫(huà)療法是一種潛意識(shí)的投射行為，不受患者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制，讓人們自由地、充分地表達(dá)自己，有利于真實(shí)信息的收集。繪畫(huà)心理治療過(guò)程包括心理治療與創(chuàng)造兩個(gè)平行的過(guò)程。除了心理治療之外，創(chuàng)造過(guò)程也為患者提供一種看待、自己所面臨問(wèn)題的新方式，可以在一幅作品或系列作品上表現(xiàn)發(fā)生在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的事件，把不可調(diào)和的情感合成在一起。繪畫(huà)療法使心理治療常態(tài)化，即可以在人們的所有日常生活情境中開(kāi)展。

二、繪畫(huà)療法在高校心理健康教育中的應(yīng)用

繪畫(huà)療法的易操作性和反映問(wèn)題的真實(shí)性等優(yōu)勢(shì)，使得其在高校心理教育的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多地被應(yīng)用于心理咨詢(xún)和心理教育當(dāng)中。如何有效地結(jié)合繪畫(huà)療法的特點(diǎn)，使其更好地發(fā)揮效用，筆者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐結(jié)合對(duì)大學(xué)生做的繪畫(huà)輔導(dǎo)活動(dòng)，探索總結(jié)出繪畫(huà)療法的幾條應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

第一，繪畫(huà)療法需要建立舒適、安逸的環(huán)境，營(yíng)造放松、藝術(shù)的氛圍。來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生中，有一些本身對(duì)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)存在質(zhì)疑和抵抗，還有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知如何描述自我，兩種情況都會(huì)使得學(xué)生無(wú)法表達(dá)出自己的真實(shí)感想。繪畫(huà)療法這一新的形式如何被學(xué)生所悅納，首先就要從環(huán)境入手。進(jìn)行繪畫(huà)療法的地方應(yīng)該是獨(dú)立的、封閉的，這樣會(huì)使學(xué)生有足夠的安全感；整體布置應(yīng)當(dāng)是放松的、安逸且溫馨的，讓學(xué)生在其中覺(jué)得舒適、不陌生，不會(huì)出現(xiàn)緊張感；雖然繪畫(huà)本身的形式比語(yǔ)言更加沒(méi)有局限性，但是出于學(xué)生羞于自我繪畫(huà)水平或在老師面前展示作畫(huà)過(guò)程這一顧慮，繪畫(huà)室在布置時(shí)就應(yīng)該在一個(gè)區(qū)域裝扮出五彩繽紛的繪畫(huà)專(zhuān)區(qū)，營(yíng)造一種繪畫(huà)的欲望?？梢砸酝瑢W(xué)們的繪畫(huà)或者兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)等為主，讓來(lái)訪(fǎng)者感到繪畫(huà)與現(xiàn)實(shí)自我并無(wú)距離感，勾起他們繪畫(huà)的沖動(dòng)；繪畫(huà)工具應(yīng)準(zhǔn)備多種，畫(huà)紙、畫(huà)筆、水粉、油畫(huà)、馬克筆、剪刀、橡皮、橡皮泥，等等，盡可能種類(lèi)繁多，滿(mǎn)足學(xué)生的工具依賴(lài)。良好的環(huán)境會(huì)使學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中減低阻抗，也會(huì)更多地接近學(xué)生的問(wèn)題核心。

第二，繪畫(huà)療法需要咨詢(xún)師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。咨詢(xún)師在繪畫(huà)療法中起到穿針引線(xiàn)的作用。面對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生不能生搬硬套，應(yīng)當(dāng)通過(guò)介紹繪畫(huà)療法或者營(yíng)造繪畫(huà)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受并主動(dòng)愿意去繪畫(huà)；在繪畫(huà)過(guò)程中，咨詢(xún)師可以同學(xué)生一起繪畫(huà)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)的深度；若不能一起繪畫(huà)，切勿過(guò)多關(guān)注或漠不關(guān)心學(xué)生的作畫(huà)過(guò)程，不要造成學(xué)生拘束或被輕視的錯(cuò)覺(jué)；繪畫(huà)結(jié)束后，不能迅速下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的緩沖時(shí)間，去贊美鼓勵(lì)學(xué)生，以此為契機(jī)根據(jù)繪畫(huà)表達(dá)出的個(gè)體特性與其進(jìn)行有針對(duì)性的談話(huà)。繪畫(huà)后的分享和分析有助于繪畫(huà)者的自我探索，咨詢(xún)師幫助學(xué)生能更好地對(duì)自己有一個(gè)新的思考和定位。

第三，繪畫(huà)療法的方式要靈活多變。繪畫(huà)療法并不是要求學(xué)生完整的創(chuàng)作，要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)靈活掌握。若學(xué)生性格活潑，對(duì)繪畫(huà)療法接受性強(qiáng)，便可采取主題式完整創(chuàng)作，此主題多為學(xué)生感到陌生的事件，陌生會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，最能反映真我，完整的主題創(chuàng)作是他們想要展現(xiàn)的形式；對(duì)于性格內(nèi)向，對(duì)繪畫(huà)療法接受性較弱的學(xué)生，可以采用答題式繪畫(huà)，即限定具體的繪畫(huà)事物，讓其進(jìn)行描繪，學(xué)生會(huì)按照給出的思路按照自我的性格特征繪畫(huà)出具有個(gè)性的作品，同樣有一定投射性；對(duì)于自尊心過(guò)強(qiáng)、自信心較低，對(duì)繪畫(huà)療法近乎抵觸的學(xué)生，可以通過(guò)顏色、線(xiàn)條的單一涂鴉形式，讓學(xué)生省去組織、創(chuàng)作的過(guò)程，利用繪畫(huà)語(yǔ)言的象征性，去直接、單純地表達(dá)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和想法，有助于學(xué)生真實(shí)的自我表達(dá)；也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指引學(xué)生欣賞繪畫(huà)作品，取代生硬的說(shuō)教，在觀照和領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)情操的陶冶和心靈的塑造。學(xué)生三種形式可以靈活運(yùn)用，使其有效認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)內(nèi)心和諧。