心理健康教育全文(5篇)

[摘要]黨校（行政學(xué)院）作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主陣地，應(yīng)該在構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育和服務(wù)體系方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，在新時(shí)期擔(dān)負(fù)起保障領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康、促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部心理和諧的重要職責(zé)。本研究基于當(dāng)前各級(jí)黨校（行政學(xué)院）在干部心理健康教育領(lǐng)域開展的系列實(shí)踐，結(jié)合黨校（行政學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，通過(guò)心理健康教育培訓(xùn)體系建設(shè)、干部在線心理平臺(tái)打造和心理援助系統(tǒng)綜合構(gòu)建等方面探索建立健全的領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育體系和完善的領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康服務(wù)模式，努力開創(chuàng)黨校（行政學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康工作新局面，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康管理水平和綜合心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)導(dǎo)干部；心理健康教育；心理服務(wù)

當(dāng)前我國(guó)正處于改革的攻堅(jiān)期、矛盾的凸顯期、全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵期，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)著黨和國(guó)家的光榮使命,承載著人民群眾的殷切期望和重托，是黨和國(guó)家大政方針具體貫徹落實(shí)的組織者、推動(dòng)者和執(zhí)行者，領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康狀況不僅直接影響個(gè)人生活工作，也直接關(guān)系黨和國(guó)家治理能力現(xiàn)代化和社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展大局。提高新時(shí)期干部的心理健康水平，是增進(jìn)執(zhí)政能力、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和必要措施。黨校（行政學(xué)院）作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主陣地，開展心理健康教育具備很多先天優(yōu)勢(shì)，建立完善的干部心理健康教育和服務(wù)體系，積極開展心理健康教育工作是新時(shí)期黨校（行政學(xué)院）的新命題。

1領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育工作開展的背景和意義

當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜多變，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)明顯增多，改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)艱巨繁重，全面建成小康社會(huì)和“十三五”規(guī)劃進(jìn)入決勝階段。新時(shí)代、新使命、新?lián)?dāng)、新作為，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部提出全新的工作要求和全方位考驗(yàn)，專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力要求越來(lái)越高，硬骨頭、險(xiǎn)灘棘手的情況越來(lái)越多，工作的難度、強(qiáng)度不斷增加，這一系列因素導(dǎo)致我們的領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)刻處于緊繃神經(jīng)的狀態(tài)，心理壓力與日俱增。從近幾年針對(duì)干部心理健康狀況的調(diào)查也可以看出，盡管總體心理健康狀況是良好的，但仍有相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)干部存在不同程度的心理健康問(wèn)題，如本領(lǐng)恐慌、心緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁，甚至出現(xiàn)自殺等情況，并呈逐年上升趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康狀況直接影響公共服務(wù)效率和黨的執(zhí)政能力建設(shè)，關(guān)注干部群體心理健康問(wèn)題并給予有效援助和系統(tǒng)性解決已刻不容緩。近年來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康問(wèn)題也逐漸得到社會(huì)關(guān)注和重視，中央和地方也在不斷加強(qiáng)干部心理關(guān)愛政策支持和引導(dǎo)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部也越來(lái)越意識(shí)到心理健康的重要性和緊迫性。黨的報(bào)告中第一次明確提出要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，而領(lǐng)導(dǎo)干部心理服務(wù)體系是社會(huì)心理服務(wù)體系的重要組成部分；2018年5月，中共中央辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步激勵(lì)廣大干部新時(shí)代擔(dān)當(dāng)新作為的意見》明確指出，要滿懷熱情關(guān)心關(guān)愛各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康；特別是中共中央組織部下發(fā)的《關(guān)于認(rèn)真做好關(guān)心關(guān)懷干部心理健康有關(guān)工作的通知》和《2018～2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》更是進(jìn)一步明確提出各級(jí)黨校（行政學(xué)院）要抓好領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康培訓(xùn)和教育[1]。黨校（行政學(xué)院）作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主渠道、主陣地，要主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，組織開展落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育工作。黨校（行政學(xué)院）要以此為契機(jī)，充分認(rèn)識(shí)到做好心理健康教育工作的重要性和必要性，統(tǒng)籌資源，切實(shí)做好疏通、輔導(dǎo)、教育，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力、推動(dòng)干部干事創(chuàng)業(yè)、提升干部幸福感和促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

2我國(guó)干部心理健康教育工作存在的問(wèn)題和難點(diǎn)

目前我國(guó)黨校（行政學(xué)院）不管是在教育目標(biāo)、專業(yè)師資配置還是在課程內(nèi)容設(shè)置等方面都普遍缺乏對(duì)心理健康教育的系統(tǒng)規(guī)劃和支持，這既有傳統(tǒng)社會(huì)文化的原因，也受相關(guān)研究缺位的影響[2]。黨校（行政學(xué)院）干部心理健康教育工作依然處于探索階段,大部分尚未納入干部教育培訓(xùn)體系，以往心理健康教育工作主要是傳統(tǒng)的單純講授為主，缺乏體驗(yàn)式的交流和互動(dòng)，雖然心理健康知識(shí)有所普及，但不能從根本上解決領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康問(wèn)題，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。而隨著社會(huì)急劇變革和信息技術(shù)飛速發(fā)展，干部心理健康問(wèn)題越發(fā)突出，對(duì)心理健康服務(wù)專業(yè)化、精細(xì)化、信息化的需求也越來(lái)越迫切，各級(jí)黨校（行政學(xué)院）要積極探索心理健康教育工作的新模式，構(gòu)建完善的干部心理健康教育和服務(wù)體系，同時(shí)注重運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，使心理健康教育更加科學(xué)、便捷、有效。但究竟如何確保干部心理健康培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，依然面臨許多困惑和挑戰(zhàn)。

一、隱性課程與心理健康教育

隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的。顯性課程是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有組織有目的的課外活動(dòng)等，隱性課程是指“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響”①。1966年，美國(guó)學(xué)者杰克森首次提出了隱性課程的概念，他認(rèn)為學(xué)生在各科學(xué)術(shù)課程上獲得的進(jìn)步并沒(méi)有說(shuō)明學(xué)校教育的結(jié)果，而學(xué)生從學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)中獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值以及其他心理狀態(tài)的成長(zhǎng)，而且這些形式的教育比學(xué)校的主要任務(wù)教學(xué)更具影響力。我國(guó)對(duì)隱性課程的研究起步于上個(gè)世紀(jì)八十年代，學(xué)者也認(rèn)為隱性課程的影響超出了人們先前的預(yù)想。隱性課程主要表現(xiàn)為觀念性課程、物質(zhì)性、制度性和心理性等四個(gè)隱性方面的課程，這其中就有心理性隱性課程。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學(xué)校的隱性課程建設(shè)中，開創(chuàng)一條新的心理健康教育的路子，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生造成影響，達(dá)到心理健康教育的目的。在現(xiàn)在心理健康教育明顯被忽視，教育內(nèi)容、方式明顯不足的情況下，心理健康教育是對(duì)直接的、顯性教育的一種有益的補(bǔ)充，其作用亦不可低估。

二、隱性課程中開設(shè)心理健康教育的功能

1、隱性心理課程是對(duì)顯性心理課程的一種不可替代的有益的補(bǔ)充?，F(xiàn)在很多學(xué)校里的顯性心理課程明顯較弱，而考試的指揮棒的存在也讓事實(shí)說(shuō)話很多學(xué)校管理者不愿再為心理健康教育開設(shè)更多的時(shí)間。這樣一來(lái)，隱性心理課程設(shè)置就顯得尤為重要。顯性課程作為傳授心理學(xué)知識(shí)的主要途徑不可替代，但因其時(shí)間短、任務(wù)重、數(shù)量少而不能發(fā)揮持續(xù)有效的影響，隱性課程則以其長(zhǎng)期性、隱蔽性以及內(nèi)容的靈活性可以發(fā)揮顯性課程所不能具備的作用。讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中受到積極的影響和引導(dǎo)，避免了顯性課程填鴨式教學(xué)引起的反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。

2、以往的校園文化建設(shè)重視德智體美勞的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的繼承，往往忽視其中的心理健康文化。殊不知，無(wú)論是傳統(tǒng)文化還是人類的全面發(fā)展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會(huì)發(fā)展的合格的繼承者。因此，校園文化建設(shè)中理應(yīng)加入心理健康教育的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有良好的心態(tài)來(lái)傳承文化，更能讓校園文化更完善，校園環(huán)境更和諧。

三、隱性心理健康教育課程開發(fā)與應(yīng)用策略

隱性心理健康教育課程是指通過(guò)環(huán)境，以隱蔽的、有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的心理健康教育的影響。因此，主要是通過(guò)校園文化建設(shè)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中設(shè)置心理健康教育的課程。明顯區(qū)別于顯性課程的設(shè)置，需要學(xué)校管理者和課程設(shè)計(jì)者從多個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

摘要：心理健康是德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而德育又是我國(guó)教育事業(yè)的重心。心理健康教育與德育教育相互獨(dú)立，卻又息息相關(guān)。若能將兩者很好的融入中職教育中，則能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在德育教育的基礎(chǔ)上，開拓微信平臺(tái)新渠道，增加志愿活動(dòng)、家庭活動(dòng)、角色扮演等有意義的實(shí)踐內(nèi)容，更有利于將心理健康教育與德育教育融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生的身心健康、擇業(yè)就業(yè)、家庭關(guān)系、文化基礎(chǔ)等獲得保障。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育

中職教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要組成部分，關(guān)系著我國(guó)教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個(gè)性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長(zhǎng)。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢(shì)。

一.通過(guò)微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康

許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實(shí)踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號(hào)、朋友圈、服務(wù)號(hào)等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)微信平臺(tái)，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊(cè)一個(gè)心理健康訂閱號(hào)，訂閱號(hào)有群發(fā)、一對(duì)一溝通、自動(dòng)回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號(hào)，然后每天在公眾號(hào)中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時(shí)事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時(shí)間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號(hào)的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)有所共鳴。其次，微信訂閱號(hào)有一個(gè)一對(duì)一溝通功能，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)心理健康訂閱號(hào)訴說(shuō)苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問(wèn)題不敢開口詢問(wèn)、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過(guò)一方式交流，避免了與學(xué)生面對(duì)面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號(hào)中自動(dòng)回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時(shí)，可通過(guò)自動(dòng)回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號(hào)便會(huì)自動(dòng)回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過(guò)該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時(shí)間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實(shí)效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

二.通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康

中職學(xué)生會(huì)過(guò)早的面臨就業(yè)問(wèn)題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對(duì)就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動(dòng)，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動(dòng)、社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)等。尤其是在高校團(tuán)體活動(dòng)中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時(shí)，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場(chǎng)布置、物品放置等任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個(gè)人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語(yǔ)等都要面面俱到。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能有效意識(shí)到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個(gè)人形象，提高個(gè)人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場(chǎng)布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過(guò)該活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)其心理受挫能力，樹立積極的人生價(jià)值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無(wú)論是文明禮儀，還是團(tuán)隊(duì)合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實(shí)踐團(tuán)體活動(dòng)，能良好的評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

【摘要】幼兒教育中心理健康教育是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，心理健康會(huì)影響幼兒對(duì)生活的態(tài)度以及身心發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)階段如何進(jìn)行心理健康教育也成為了眾多幼兒教師以及家長(zhǎng)迫切想要解決的教育問(wèn)題，因此本文針對(duì)如何實(shí)施幼兒心理健康教育提出了相應(yīng)的策略，希望通過(guò)努力為幼兒的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實(shí)施

一、營(yíng)造和諧良好的人文環(huán)境

對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語(yǔ)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語(yǔ)行為，防止給幼兒帶來(lái)不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語(yǔ)上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個(gè)幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會(huì)過(guò)馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了正確過(guò)馬路的方式，這種教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動(dòng)課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問(wèn)題，比如“小朋友們有誰(shuí)知道水有哪些用處？”“沒(méi)有了水我們的生活會(huì)變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問(wèn)題，幼兒們就會(huì)有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂(lè)觀的心態(tài)成長(zhǎng)。

三、家庭和學(xué)校相互配合