心理健康專題教育全文(5篇)

1定期開(kāi)展心理健康專題講座

大力的開(kāi)展有利于學(xué)生心理健康的專題講座，邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生了解到心理學(xué)界中更多的方法和最新的消息，提高學(xué)生自我調(diào)適、自我保護(hù)、自我教育的意識(shí)。心理健康專題講座應(yīng)該利用其靈活性、啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，尤其要注意的是在學(xué)生大學(xué)階段的不同時(shí)期，設(shè)置不同專題和內(nèi)容的專題講座，如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的階段，應(yīng)該組織關(guān)于適應(yīng)性和人際交往方向的講座；在學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展有關(guān)擇業(yè)方面的專題講座；或者是對(duì)學(xué)校中的男、女生分別進(jìn)行關(guān)于性的心理教育等。通過(guò)專題心理講座、心理沙龍和專題心理報(bào)告等方式，使學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)與心理健康自我調(diào)適的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)適和適應(yīng)社會(huì)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。

2組織豐富多彩的課外活動(dòng)

理工院校學(xué)生的心理健康教育單純的依靠課堂教育是不夠的，還要根據(jù)實(shí)際情況的需要開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的課余文化活動(dòng)。理工院校的人文素質(zhì)教育和其他類別的學(xué)校相比，人文素質(zhì)教育相對(duì)較為匱乏，可以組織學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟人文思想，豐富人文知識(shí)，提高學(xué)生的思維視野和思想境界。通過(guò)各種類型的素質(zhì)教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心、自律能力、人際交往能力等，不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

3利用校園傳播媒體，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

理工院校應(yīng)該充分地利用廣播、院（校）刊、校園網(wǎng)絡(luò)和櫥窗等各種傳播途徑，宣傳大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)理論、方法、技巧、常識(shí)和相關(guān)的案例及案例的處理詳細(xì)過(guò)程等，營(yíng)造理工院校學(xué)生心理健康教育的和諧氛圍。

4利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育

一、中職學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）心理適應(yīng)障礙。部分中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)心理適應(yīng)障礙，表現(xiàn)為上課時(shí)聽(tīng)講狀態(tài)不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、交流存在困難等，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，需要一段時(shí)間適應(yīng)新的生活，在調(diào)試的過(guò)程中容易出現(xiàn)心理適應(yīng)障礙[1]。當(dāng)下很多學(xué)生獨(dú)立生活能力較差，容易產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)心理適應(yīng)障礙。（二）人際關(guān)系緊張。中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，其人際關(guān)系也發(fā)生一定的改變，具體可以從師生關(guān)系和生生關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的行為習(xí)慣、家庭教育模式和個(gè)性特點(diǎn)都存在較大差異，因此相互之間的磨合成為一種難題。此外，在新媒體環(huán)境下，信息傳輸渠道多樣，中職學(xué)生也更加適應(yīng)通過(guò)新媒體進(jìn)行交流，因此減少了實(shí)際交往的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生人際交往的技巧不足，人際關(guān)系緊張，從而出現(xiàn)抑郁、失眠等問(wèn)題。部分學(xué)生不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，無(wú)法進(jìn)行有效的情感交流和思想溝通，阻礙了人際關(guān)系的發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下創(chuàng)新中職心理健康教育模式的有效措施

（一）完善教育內(nèi)容。在全面掌握中職學(xué)生心理健康教育概念的基礎(chǔ)上，不斷完善教育內(nèi)容，具體包括以下幾點(diǎn)。第一是青春期的心理教育，涉及青春期性心理、心理問(wèn)題及解決措施、青春期心理現(xiàn)象、心理發(fā)展特點(diǎn)等。目前人們對(duì)于性健康教育的重視程度逐漸提升，為此需要強(qiáng)化中職學(xué)生的性法律、性道德和性知識(shí)的教育。第二是情感心理教育。中職學(xué)生正處于情感心理的重要發(fā)展期，情感情緒方面容易出現(xiàn)極端化、沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性等問(wèn)題。因此，在中職學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理情感。情感心理教育需要教授學(xué)生掌握自身情緒特點(diǎn)，合理調(diào)節(jié)自身情緒，以及情感情緒訓(xùn)練等。第三是個(gè)性心理教育，包括學(xué)生興趣、能力、氣質(zhì)、性格等，通過(guò)這項(xiàng)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握自身個(gè)性特點(diǎn)，攻克心理障礙，塑造健全個(gè)性。訓(xùn)練學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性、自控能力、自尊心、自信心等。（二）開(kāi)展專題教育活動(dòng)。心理健康教育的專題活動(dòng)形式多種多樣，包括專題講座、心理情景劇、游戲輔導(dǎo)、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題辨析、心理訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)等[2]。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造完善的教學(xué)條件，設(shè)置心理輔導(dǎo)咨詢室，通過(guò)開(kāi)設(shè)熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書(shū)信咨詢、心理行為訓(xùn)練、個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助其解決心理困惑。對(duì)于那些存在心理疾病，或者心理障礙較為嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)輔助專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行治療。此外，學(xué)?？梢赃M(jìn)行針對(duì)性心理分析，組織專業(yè)人員利用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法，幫助有需要的學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解問(wèn)題解決方法，及時(shí)改正不良行為，提高社會(huì)適應(yīng)能力和心理適應(yīng)能力。（三）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)展教育渠道。新媒體時(shí)代下，各種傳播媒介和信息技術(shù)的出現(xiàn)，為心理健康教師提供了新的教育平臺(tái)。新媒體擁有交互性和平等性等特征，和傳統(tǒng)教育方式不同，能夠消除師生之間的溝通障礙。同時(shí)，因?yàn)樾旅襟w還具有一定的虛擬性和隱蔽性，能夠讓學(xué)生在一個(gè)不需要戒備的寬松環(huán)境下交流，將自身的困惑、苦悶和壓抑釋放出來(lái)，主動(dòng)向教師求助一些敏感性問(wèn)題。通過(guò)新媒體實(shí)施心理健康教育可以滿足中職學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)線上和線下心理健康教育的有效銜接，改善了傳統(tǒng)教育的缺陷，提高了心理教育成效。為此，中職學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有新媒體資源，創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供各種心理健康知識(shí)和減輕心理壓力的方法。此外，還可以在新媒體平臺(tái)上開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，組織網(wǎng)絡(luò)心理教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，減輕心理壓力。通過(guò)平臺(tái)上的心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生看清虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的區(qū)別與聯(lián)系，獲得健康的交流體驗(yàn)，克服虛擬化網(wǎng)絡(luò)給人的不良影響。

綜上所述，在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，更看重人才的綜合能力。中職教育是人才培養(yǎng)中的重要階段，需要重視學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，面對(duì)中職學(xué)生容易產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，學(xué)校要采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生的心理教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玉玲，張錫萍.全員參與中職學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].校園心理，2017（4）：253.

【摘要】重視心理健康教育工作是社會(huì)發(fā)展的需求，小學(xué)階段正是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵階段，此階段若是無(wú)法保證學(xué)生心理健康，很有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生不正確的“三觀”。同時(shí)，學(xué)生的心理問(wèn)題并不會(huì)自愈，若是沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)，很有可能會(huì)一直影響學(xué)生，長(zhǎng)期積壓的心理問(wèn)題一旦爆發(fā)很容易造成嚴(yán)重后果，為了避免這種情況出現(xiàn)，需要提高當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作的地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育模式

早在1999年教育部就已經(jīng)針對(duì)學(xué)生心理健康教育工作頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中對(duì)于小學(xué)生心理健康教育工作也提出了要求和指導(dǎo)方法，足以見(jiàn)得重視小學(xué)生心理健康教育工作的必要性。然而當(dāng)前小學(xué)校園內(nèi)部缺乏專門的心理健康教育模式，教師專業(yè)能力有限，給小學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的掣肘。為了解決這一問(wèn)題，本文將圍繞小學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行研究，希望提出的心理健康教育模式能夠有效解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為培養(yǎng)身心健康的學(xué)生提供有效幫助。

一、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，提升質(zhì)量

從心理健康教育內(nèi)容以及影響范圍來(lái)看，心理健康教育問(wèn)題分為普適性問(wèn)題和特殊心理問(wèn)題。對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理干預(yù)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這樣的教育模式效果也不理想，還有可能適得其反。為此，在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)可以采取集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的內(nèi)容主要表現(xiàn)為對(duì)于普適性心理問(wèn)題進(jìn)行集體教學(xué)。普適性的心理問(wèn)題是指受當(dāng)前教育形式和成長(zhǎng)環(huán)境影響的小學(xué)生之間常常出現(xiàn)的，影響規(guī)模較大的心理問(wèn)題，像是害羞內(nèi)向、撒謊、多動(dòng)、自私等問(wèn)題。此類心理問(wèn)題通常情況下還處于可控的范圍，此時(shí)不需要進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)肅的處理，而是需要通過(guò)開(kāi)展一些集體性質(zhì)的心理健康教育活動(dòng)，在潛移默化之中改變小學(xué)生的心理狀態(tài)。以小學(xué)生過(guò)度內(nèi)向害羞的問(wèn)題為例，小學(xué)生內(nèi)向害羞是其心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)，主要問(wèn)題就在于小學(xué)生內(nèi)心自卑，不夠自信，對(duì)自己的行為持否定的態(tài)度，恐懼表現(xiàn)自己，恐懼與人交流。針對(duì)此心理問(wèn)題需要給予小學(xué)生足夠的自信，為此，教師可以開(kāi)展一些集體性活動(dòng)，像是在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展以“做最好的自己”為主題的心理教育活動(dòng)，此類活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，要求班主任以班級(jí)為單位選擇合適的教育活動(dòng)，如讓小學(xué)生暢想未來(lái)，思考自己未來(lái)的職業(yè)是什么？為了這一未來(lái)自己需要付出哪些努力？亦或直接讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)自信的節(jié)目，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)表演。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的想法以及節(jié)目時(shí)要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，并且在言語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生自信心，特別是對(duì)于那些班級(jí)中比較害羞內(nèi)向的學(xué)生，更是要如此，通過(guò)這種方式來(lái)解決小學(xué)生心理自卑的問(wèn)題。個(gè)別教育面對(duì)的對(duì)象則是那些具有較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，針對(duì)于此類學(xué)生則需要進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)，留守兒童或者單親家庭的學(xué)生是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的群體，他們需要充足的關(guān)愛(ài)，除了定期對(duì)其進(jìn)行心

理輔導(dǎo)之外，教師在管理學(xué)生時(shí)也要思考管理方法，謹(jǐn)慎處理，維護(hù)學(xué)生的自尊心，提前預(yù)防其可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓這部分學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。

二、圍繞心理健康教育開(kāi)展家校共育活動(dòng)

1大學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

大學(xué)階段是人生發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，在性格、心理、能力等方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化。在大學(xué)階段，學(xué)生群體會(huì)面臨著許多新問(wèn)題、新矛盾，而他們的承受能力相對(duì)脆弱，很多高校大學(xué)生存在著神經(jīng)衰弱、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，因心理問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件比例也在不斷攀升，在一定程度上影響了一些大學(xué)生的身心發(fā)展。

1.1環(huán)境變化引發(fā)心理矛盾

大學(xué)生活與高中生活截然不同，學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大差異，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自主性、自立性、自律性。但是很多大一新生剛?cè)胄＞兔媾R著生活環(huán)境難以適應(yīng)的情況，依賴心理嚴(yán)重，無(wú)形之中給學(xué)生增添了許多壓力。與此同時(shí)，大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括成績(jī)，還包括交往能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化使得原來(lái)成績(jī)平平但其他能力突出的學(xué)生獲得認(rèn)可，而許多成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生失去了高中時(shí)期的優(yōu)越感，進(jìn)而產(chǎn)生許多不良心理。

1.2學(xué)業(yè)困難導(dǎo)致的緊張無(wú)助心理

現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)要求更加嚴(yán)格，課程相對(duì)較多，內(nèi)容較難，并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加關(guān)注學(xué)生自主性、自律性，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力非常大。并且大學(xué)生活會(huì)受到許多外在因素的干擾，許多同學(xué)會(huì)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)等，在時(shí)間分配上把握不好，顧此失彼，最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，嚴(yán)重者還會(huì)受到學(xué)業(yè)警告等處分，使得學(xué)生產(chǎn)生緊張無(wú)助的心理。

1.3人際交往障礙帶來(lái)的心理障礙

摘要：課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程育人。在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)實(shí)踐中，湖南工商大學(xué)在理念上堅(jiān)持以“育心與育德相結(jié)合”為核心，在教師隊(duì)伍建設(shè)上強(qiáng)調(diào)師風(fēng)師德的培育和教學(xué)技能的提升，在教學(xué)內(nèi)容上挖掘有形和無(wú)形元素，打造資源庫(kù)，在考評(píng)方案上結(jié)合“自我體驗(yàn)”和“實(shí)踐能力”，將思想政治教育與知識(shí)體系教育實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程育人；立德樹(shù)人

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，正課程育人質(zhì)量提升體系中強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，將思想政治教育元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)［2］。課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。這表明全方位地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，不僅是高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師的工作，也是高校公共課與專業(yè)課教師的職責(zé)，思想政治教育應(yīng)潛移默化地融入各課程的教學(xué)過(guò)程中。知識(shí)是具有價(jià)值性的，這種價(jià)值性特指其中的思想政治屬性和思想政治教育功能。這種屬性和功能不是外在于專業(yè)知識(shí)的，而是知識(shí)本身的稟賦［3］。因此，學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程育人與立德樹(shù)人的目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立、自主意識(shí)強(qiáng)、價(jià)值觀念多元，習(xí)慣于主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多途徑獲取信息，傾向于體驗(yàn)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。大部分新生在入學(xué)后存在對(duì)校園生活、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系的不適應(yīng)，容易引發(fā)心理上的困擾。大學(xué)生心理健康教育課程覆蓋面廣，內(nèi)容上也應(yīng)符合廣大發(fā)展中學(xué)生的需求，可普及心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理健康水平。目前，大學(xué)生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍開(kāi)設(shè)，但依然存在著以下問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容上，偏向知識(shí)化教育，價(jià)值引導(dǎo)不突出；教學(xué)模式上，形式單一，側(cè)重課堂教學(xué)。湖南工商大學(xué)在“育心與育德相結(jié)合”心理育人工作體系實(shí)踐中，將心理健康教育課程作為心理育人的重要途徑，堅(jiān)持在“育心”中突出思想價(jià)值引領(lǐng)、在“育德”中融入心理疏導(dǎo)技術(shù)與方法，注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷相結(jié)合，一方面教授心理調(diào)節(jié)的方法技能，一方面塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

一、培育一支隊(duì)伍，筑牢育人保障

（一）提高師風(fēng)師德，達(dá)成育人共識(shí)

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)高為師、德高為范”，要求教師不僅要學(xué)識(shí)高深，德性、德行、品行也一定要好。也在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中指出，要培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任［4］。高校應(yīng)通過(guò)積極組織心理健康教育教學(xué)教師參加師風(fēng)師德培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教師工作的重要論述，尤其是關(guān)于“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“三個(gè)傳播”“三個(gè)塑造”和“六要”的重要講話，以及教師職業(yè)行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”等方面內(nèi)容，形成注重師德師風(fēng)養(yǎng)成的濃厚氛圍，達(dá)成心育與德育相結(jié)合的育人共識(shí)。

（二）打磨教學(xué)技能，提升育人能力