大學生心理健康課程育人實踐探析
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摘要：課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。學校教師應在教授專業(yè)知識的同時，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價值引領，實現(xiàn)課程育人。在大學生心理健康課程教學實踐中，湖南工商大學在理念上堅持以“育心與育德相結合”為核心，在教師隊伍建設上強調師風師德的培育和教學技能的提升，在教學內容上挖掘有形和無形元素，打造資源庫，在考評方案上結合“自我體驗”和“實踐能力”，將思想政治教育與知識體系教育實現(xiàn)了有機統(tǒng)一，激發(fā)了大學生學習興趣，提高了課堂教學效果，實現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標。
關鍵詞：大學生心理健康教育；課程育人；立德樹人
2016年，在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［1］2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要切實構建“十大”育人體系，正課程育人質量提升體系中強調大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，將思想政治教育元素融入教學各環(huán)節(jié)［2］。課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。這表明全方位地加強大學生思想政治教育，不僅是高校輔導員和思想政治課教師的工作，也是高校公共課與專業(yè)課教師的職責，思想政治教育應潛移默化地融入各課程的教學過程中。知識是具有價值性的，這種價值性特指其中的思想政治屬性和思想政治教育功能。這種屬性和功能不是外在于專業(yè)知識的，而是知識本身的稟賦［3］。因此，學校教師應在教授專業(yè)知識的同時，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價值引領，實現(xiàn)課程育人與立德樹人的目標。當代大學生思想獨立、自主意識強、價值觀念多元，習慣于主動通過互聯(lián)網等多途徑獲取信息，傾向于體驗、互動式的學習方式。大部分新生在入學后存在對校園生活、學習方式、人際關系的不適應，容易引發(fā)心理上的困擾。大學生心理健康教育課程覆蓋面廣，內容上也應符合廣大發(fā)展中學生的需求，可普及心理健康知識，提升學生的心理健康水平。目前，大學生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍開設，但依然存在著以下問題。教學內容上，偏向知識化教育，價值引導不突出；教學模式上，形式單一，側重課堂教學。湖南工商大學在“育心與育德相結合”心理育人工作體系實踐中，將心理健康教育課程作為心理育人的重要途徑，堅持在“育心”中突出思想價值引領、在“育德”中融入心理疏導技術與方法，注重心理疏導與人文關懷相結合，一方面教授心理調節(jié)的方法技能，一方面塑造學生的價值觀，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。
一、培育一支隊伍，筑牢育人保障
（一）提高師風師德，達成育人共識
著名教育家陶行知先生曾說過，“學高為師、德高為范”，要求教師不僅要學識高深，德性、德行、品行也一定要好。也在同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出，要培養(yǎng)新時代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任［4］。高校應通過積極組織心理健康教育教學教師參加師風師德培訓，加強學習關于教育、教師工作的重要論述，尤其是關于“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三個傳播”“三個塑造”和“六要”的重要講話，以及教師職業(yè)行為“十項準則”等方面內容，形成注重師德師風養(yǎng)成的濃厚氛圍，達成心育與德育相結合的育人共識。
（二）打磨教學技能，提升育人能力
心理健康教育課程授課教師隊伍不僅有心理健康教育專職教師，還有符合要求的學院專職輔導員，這些都是與學生日常管理、學習生活聯(lián)系緊密的工作人員。兩支隊伍相互補充、相互融合，通過“以訓促教、以老帶新、以專帶兼、以賽促建”的模式打磨教學技能，做到心理健康教育專職教師熟知學生教育管理情況，輔導員充分參與心理健康教育教學，提升課程育人能力。“以訓促教”是指高校聘請專家來?；蜻x送教師外出參加培訓，讓教師親身體驗實踐教學、體驗式教學和互動式教學的效果；組織教師參與思想政治教育專家的專題講座與研討，讓他們豐富思想政治教育素材、技能與途徑的知識儲備，防止出現(xiàn)高校只懂專業(yè)、不了解學情的情況?！耙岳蠋隆焙汀耙詫Ъ妗保赐ㄟ^新手試講、集體備課、賽前磨課、錄制示范課、專兼結對等方式提升教學水平，一是由中心主任全程上公開課，所有新老師現(xiàn)場聽課、錄音并共享學習，做到“逐字逐句幫傳帶”；二是讓本教學團隊省級比賽獲獎的所有老師在教研活動中分享經驗；三是新老結對，一對一進行指導。“以賽促建”是指高校鼓勵教學團隊參加各級各類教學競賽，團隊備課、聽課評課，反復打磨課程。
二、用好一個資源庫，發(fā)揮育人功能
思政資源的涵蓋范圍很廣，廣義上還包括環(huán)境、文物和設施等有形資源。知識中的思政資源則是精神層面的社會價值認同和價值追求，屬于無形資源［5］。發(fā)揮課程育人作用，就要充分挖掘專業(yè)知識所蘊含的無形資源，利用有形的校園文化環(huán)境資源，潛移默化地引導和推動學生成長。
（一）沉浸式體驗有形資源，實現(xiàn)隱性育人
校園環(huán)境對學生思想理念、道德品質、心理素質及三觀培養(yǎng)，具有深刻影響。高?？梢酝ㄟ^深度挖掘校園文化中的隱性思想政治教育資源，通過多元行為暗示、情感渲染，實現(xiàn)育人目標［6］。心理健康教育課程是宣傳普及心理知識、預防心理危機的有效途徑。在大學生心理健康教育課程教學環(huán)節(jié)中，除了專題知識講授外，湖南工商大學設置現(xiàn)場實踐體驗活動，利用有形育人環(huán)境，營造自助、求助、助人（簡稱“三助”）的校園氛圍。近年來，大學校園安全事故頻發(fā)，有些學生在應對心理困擾、人生困惑時，缺乏自助意識，缺少求助方式，欠缺助人途徑。為了解決學生“同學有心理困擾時可以去哪里尋求專業(yè)幫助”“尋求專業(yè)心理支持的途徑是什么”等方面的疑惑，湖南工商大學設計了讓學生參觀體驗的教學環(huán)節(jié)，讓學生準確掌握心理健康教育中心地址、功能室具體用途、咨詢預約方式等信息，通過現(xiàn)場體驗心理咨詢、注意力訓練、放松訓練等活動，樹立正確的生命觀，引導學生珍愛生命、關愛生命，推動“平安校園”“平安中國”建設。
（二）啟發(fā)式解讀無形資源，實現(xiàn)顯性育人
在心理健康教育課程教學中，教師常使用案例教學法，通過挖掘既符合心理學的專業(yè)要求又有價值引領功能的教學案例，將思政的無形資源融入心理專業(yè)知識；通過啟發(fā)式提問，引發(fā)學生思考和討論。大學生心理健康教育課程涵蓋的大學生自我意識、人格發(fā)展、人際交往、學習與創(chuàng)造、情緒管理、壓力與挫折的應對、生命教育等專題，可結合文化自信、愛國主義、創(chuàng)新精神、理想信念等維度構建課程育人無形資源庫，因勢利導，增加課程的思想性和實用性。1.堅持文化自信教育元素。在講解情緒管理章節(jié)時，教師引用驚艷了全世界的網絡紅人李子柒相關素材，讓學生觀看視頻并回答啟發(fā)式提問———“視頻中治愈情緒的元素有哪些”。集思廣益后，教師將學生的回答總結為以下四點：美食與美景；專注的勞作；舒緩的音樂；一種熱愛：愛生活，愛家鄉(xiāng)，愛中國文化，以此引導學生在管理好自己情緒的同時，也要像李子柒一樣熱愛生活，尊崇和弘揚中國傳統(tǒng)文化，活出中國人的精彩和自信。2.理想信念和愛國主義教育元素。指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！保?］在講述生命教育專題時，教師可通過分享抗“疫”故事，幫助學生樹立有責任、敢擔當?shù)钠犯瘢瑢€人生命意義與國家前途命運緊密聯(lián)系，引導學生熱愛祖國、報效祖國。在肺炎疫情這場沒有硝煙的斗爭中，無數(shù)的抗疫工作者不顧個人生死，奮戰(zhàn)在一線，充分彰顯了中華兒女的堅強意志。面對突然來襲的疫情，84歲的鐘南山院士踏上逆行武漢的列車，年過古稀的李蘭娟院士廢寢忘食與病毒賽跑，無數(shù)的醫(yī)務工作者主動請纓逆行而上，公安干警堅守一線崗位，城鄉(xiāng)社區(qū)工作人員挨家挨戶排查……各行各業(yè)的工作者義無反顧，深入抗疫一線，他們在病毒面前為人民的生命健康筑起一道道防線。總書記強調：“中華民族歷史上經歷過很多磨難，但從來沒有被壓垮過，反而愈挫愈勇，不斷在磨難中成長、從磨難中奮起?！保?］作為社會主義建設者和接班人的大學生，要珍愛生命、尊重生命，不負韶華，積極發(fā)掘生命潛能，用奮斗譜寫青春之歌，成就人生的意義。3.創(chuàng)新精神教育元素。在講授學習與創(chuàng)造專題時，教師分享了“雜交水稻之父”、中國工程院院士、“共和國勛章”獲得者袁隆平的故事，請學生分組討論“在他身上，你學習到了什么呢？他身上有哪些創(chuàng)造個性？”，并要求學生討論后與其他組進行分享。袁隆平50多年重視實踐、實事求是、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，生動體現(xiàn)了中華民族精神和創(chuàng)新精神。大學生要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設接班人，必須具備學習意識、自主學習能力。教師應引導學生在課程實踐學習過程中，積極體會并踐行自主學習這種優(yōu)秀品質，促進學生心理健康素質、思想政治素質與科學文化素質協(xié)調發(fā)展。
三、設計一套考評方案，鞏固育人效果
湖南工商大學以“加深自我體驗”和“提升實踐能力”作為課程考核的依據，采取多元化課程考核評價機制，課程考核范圍全面，注重對學生的學習過程和學習結果同時進行考核，既重視學習內容的廣度和深度，又重視自我體驗性，同時蘊含思想價值引領。平時考核要注重完成度，由“課后作業(yè)+實踐體驗”組成；期末考核強調體驗，考核形式為撰寫《自我分析報告》，要求學生從“我的個性特點、我的成長史、我的三觀、我的生涯規(guī)劃”等四個方面深入剖析自我、反思過去并展望未來。這樣的課程考核形式加深了學生對自我的理解和對知識的運用，契合以心理健康教育課程塑造大學生積極心理品質的教學目標，促進學生悅納自我、成就自我。
四、結語
湖南工商大學以“育心與育德相結合”為工作理念開展大學生心理健康課程教學，實現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標；開展教學研究，加強師資建設，促使教師更有能力承擔立德樹人和課程育人的重要使命。但心理健康教育課程作為公共必修課，課時、場地、師資等均受到現(xiàn)實條件限制。在疫情防控常態(tài)化的背景下，如何更好地利用在線教學途徑繼續(xù)發(fā)揮和拓展課程育人實效，是未來需進一步研究的方向。
作者:夏璇 戴吉 單位:湖南工商大學
