研究生案例教學(xué)全文(5篇)

摘要:我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史較短發(fā)展迅速，缺乏特色化的有效教學(xué)。案例教學(xué)法近年來作為教育碩士培養(yǎng)課程改革中的重要內(nèi)容，具有以下特色:理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，是連接理論研究和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑;以現(xiàn)實(shí)性為基礎(chǔ)，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距;以對(duì)話性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題能力。當(dāng)前，要加強(qiáng)案例庫的建設(shè)，確保案例來源多元性、定位適切性、協(xié)作共享性，從而更好地滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革和國家人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞:教育碩士;案例教學(xué);案例庫

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的，是要為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)一大批“既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力”［1］的教育工作者。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育歷史較短，在創(chuàng)立之初，既無先例可循，也沒有現(xiàn)成方案，導(dǎo)致一段時(shí)間以來，人們對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，缺乏特色化的有效指導(dǎo)?；仡櫲罩平逃T士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程，課程體系存在的問題如下:“學(xué)術(shù)型”傾向明顯，與學(xué)術(shù)型碩士課程區(qū)分度不高;課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié);課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;課程評(píng)價(jià)主體單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主［2］。課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)中的作用，就必須提高課程教學(xué)的實(shí)踐性。案例教學(xué)是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、開展案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，在教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)院校積極探索，開拓進(jìn)取，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行積極的改革，其中，案例教學(xué)的有效性日益受到重視。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號(hào))中明確指出:“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力?！?013年《教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號(hào))再次強(qiáng)調(diào):“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探究不同形式的實(shí)踐教學(xué)。”2015年5月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號(hào))中明確指出:“為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容?！保?］上述文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性?？梢?，研究和推廣案例教學(xué)已經(jīng)成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的重點(diǎn)工作。

三、案例教學(xué)概述

摘要:針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞:土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。

1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。

摘要：針對(duì)西安工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以導(dǎo)師群主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，提出了在核心課程中典型教學(xué)案例的選取和編寫原則，并探討了案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)施方法，基本形成了建筑與土木工程碩士領(lǐng)域核心課程教學(xué)案例庫建設(shè)方案，為建立符合建筑與土木專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；土木工程；專業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)；西安工業(yè)大學(xué)

引言

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，模擬或重現(xiàn)生活中的場景，把真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生分析思考的案例，通過討論或者研討，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法為一種獲得理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式。目前，課程設(shè)置中的學(xué)位課主要應(yīng)是學(xué)科基礎(chǔ)課及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，注重基礎(chǔ)性、寬廣性。在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生過程中更注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中對(duì)于專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究教學(xué)內(nèi)容的差異未進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，使得“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生。以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法和課程體系的全面改革。

一、建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念與定位

建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的提升。隨著“一帶一路”和西部大開發(fā)建設(shè)的快速推進(jìn)，西安工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“西安工大”）地處絲綢之路起點(diǎn)，具有天然的地緣優(yōu)勢，建筑與土木工程領(lǐng)域研究方向，緊密結(jié)合了土木工程行業(yè)的特點(diǎn)和西安工大的實(shí)際，這些可為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)在該領(lǐng)域某一方向上具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程管理等能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、構(gòu)建以導(dǎo)師群主導(dǎo)的案例教學(xué)模式

摘要：我國正從工程教育大國轉(zhuǎn)向工程教育強(qiáng)國，案例教學(xué)是培養(yǎng)研究生工程能力的主要模式和方法。案例庫的建設(shè)成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。以大數(shù)據(jù)分析方向?yàn)槔榻B了案例庫建設(shè)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容框架，從真實(shí)應(yīng)用出發(fā)，找出共性，主題分解。有利于學(xué)生“搭積木”式地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，“漸進(jìn)式”提升解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例庫；主題分解；案例設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1引言

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)項(xiàng)目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實(shí)踐中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。這是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的趨勢[1]。教育部早在2015年發(fā)文對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。目前案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計(jì)和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學(xué)大綱框架下，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學(xué)目標(biāo)是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例和案例庫顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫設(shè)計(jì)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個(gè)寬泛的知識(shí)性要求，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，還需要加強(qiáng)實(shí)際工程開發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：通過知識(shí)點(diǎn)、簡單應(yīng)用和綜合實(shí)踐案例的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實(shí)踐技能，能獨(dú)立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項(xiàng)目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺地在項(xiàng)目實(shí)踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計(jì)、研發(fā)和驗(yàn)證、能夠?yàn)閺?fù)雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計(jì)原則

［摘要］為幫助MPA研究生融合理論學(xué)習(xí)與治理實(shí)踐，提升基層公務(wù)員隊(duì)伍應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作局面的分析水平和應(yīng)對(duì)能力，桂林理工大學(xué)將公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)融入專業(yè)學(xué)位教育全過程。在明晰MPA案例教學(xué)中踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是公共管理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求、是貫徹落實(shí)黨的教育方針的內(nèi)在要求、是MPA一線教學(xué)實(shí)踐的迫切需要的背景下，該校探索出了一條融合案例開發(fā)、案例持續(xù)改進(jìn)、人才培養(yǎng)的案例教學(xué)模式。穩(wěn)步推進(jìn)公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)模式，必須落實(shí)新文科教育理念，深化課程思政要求，貫徹黨的教育方針，在公共管理領(lǐng)域講好中國故事。

［關(guān)鍵詞］MPA教育;公共價(jià)值;案例編寫;案例教學(xué)

與同類院校專業(yè)碩士教育相一致，桂林理工大學(xué)(以下簡稱我校)公共管理與傳媒學(xué)院MPA教育在開辦之初就十分重視案例教學(xué)。幾年來，我校公共管理與傳媒學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)在中國專業(yè)學(xué)位案例中心公共管理案例庫中的MPA案例入庫數(shù)位居第六批全國MPA培養(yǎng)院校前列，也有一支MPA研究生隊(duì)伍入選中國MPA研究生案例大賽全國百強(qiáng)。這些成績是我校承擔(dān)MPA教學(xué)任務(wù)的全體授課教師與歷屆MPA研究生共同努力的結(jié)果。全校教師在授課中注意將西方的公共管理理論與中國基層治理場景結(jié)合起來，全體研究生則將自身實(shí)際工作中的治理案例和疑惑帶進(jìn)課堂，通過多輪、多課程案例教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育逐漸形成了以公共價(jià)值為導(dǎo)向的MPA案例編寫與教學(xué)實(shí)踐模式。本文從梳理和界定MPA案例教學(xué)中的公共價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)梳理學(xué)院實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的具體教學(xué)全過程，并提出踐行這一導(dǎo)向應(yīng)遵循的原則。

一、MPA案例教學(xué)的公共價(jià)值導(dǎo)向

案例教學(xué)由于打破了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的界限而在專業(yè)學(xué)位教育中得到了廣泛應(yīng)用，貫穿了課程建設(shè)、教學(xué)改革、技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)全過程。［1］在MPA辦學(xué)初期，學(xué)院MPA教育中的案例教學(xué)存在缺乏中國場景案例、案例數(shù)量少、案例與學(xué)生工作實(shí)際聯(lián)系少等突出問題，為了提高M(jìn)PA案例教學(xué)成效，學(xué)院逐步探索出一個(gè)公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)模式。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向，是公共管理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。公共管理研究范式演進(jìn)、追尋公共價(jià)值源于實(shí)踐層面應(yīng)對(duì)行政事務(wù)中“棘手問題”的需要。［2］新公共管理運(yùn)動(dòng)無論是在應(yīng)對(duì)財(cái)政困境和政府信任危機(jī)、提高公共部門行政效率，還是在促進(jìn)公共部門改革和創(chuàng)新上，其實(shí)踐價(jià)值和理論優(yōu)勢都得到了充分體現(xiàn)。［3］在提高效率的同時(shí)，新公共管理實(shí)踐面臨公共價(jià)值分配與沖突的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，公共價(jià)值理念逐步進(jìn)入公共管理學(xué)科的各個(gè)層面。追尋公共價(jià)值既包含新公共管理的傳統(tǒng)努力方向，又充分考慮公共部門實(shí)踐的績效水平，從而成為公共管理領(lǐng)域的重要議題。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是貫徹落實(shí)黨的教育方針的內(nèi)在要求。關(guān)于高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本問題的重要論述對(duì)我國的專業(yè)學(xué)位教育同樣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。［4］桂林理工大學(xué)歷屆MPA研究生基本來自基層政府一線工作人員，提高這支隊(duì)伍的能力和水平，既是提升基層治理能力、改善基層治理績效的現(xiàn)實(shí)迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)來看，MPA研究生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代公共管理的基礎(chǔ)理論，還要清晰自身的價(jià)值定位，即時(shí)刻牢記為群眾服務(wù)的宗旨和使命，明確自身的崗位職責(zé)。具體到工作實(shí)踐中，MPA研究生不僅要關(guān)注工作任務(wù)達(dá)成、行政效率提升，更要關(guān)注群眾的獲得感和滿足感，以群眾的滿意作為工作的根本性指導(dǎo)。作為一線公務(wù)員重要的繼續(xù)教育形式，MPA教育應(yīng)在這個(gè)方面做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)，因此，將公共價(jià)值理念融入案例教學(xué)全過程就顯得尤為重要。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是MPA一線教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。在新時(shí)期，公共領(lǐng)域社會(huì)復(fù)雜度和不確定性的增加使基層公務(wù)員的日常工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)、尋找更加科學(xué)的處理辦法是基層公務(wù)員選擇繼續(xù)接受教育的重要推動(dòng)力。MPA研究生重新回到大學(xué)課堂后，將對(duì)復(fù)雜問題的思考以及對(duì)問題解決的迫切心情帶進(jìn)了課堂。能否教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代公共管理的基礎(chǔ)理論和方法，是否能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用上述理論和方法分析和處理現(xiàn)實(shí)問題等是衡量MPA教育質(zhì)量的重要方向標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，MPA授課教師想要以有效的方式回應(yīng)上述問題，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，就要在講解理論、開展案例討論和辨析中將公共價(jià)值導(dǎo)向的理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。教師從學(xué)生的工作實(shí)踐中挖掘的各類公共管理“素材”，也為教與學(xué)提供豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備。案例教學(xué)不僅回答了MPA研究生在當(dāng)前工作實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，也為其今后的工作實(shí)踐提供了分析工具和思考指引。此外，作為專業(yè)學(xué)位教育的重要教學(xué)方法之一，案例教學(xué)可以讓學(xué)生模擬和體驗(yàn)公共管理工作中各個(gè)利益主體的思維方式和應(yīng)對(duì)策略，從而兼顧公共效率和公共價(jià)值分享等多個(gè)維度的訴求。

二、公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程

在MPA案例教學(xué)實(shí)踐中，遵循合作、可持續(xù)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，踐行公共價(jià)值導(dǎo)向貫穿了案例教學(xué)全過程。合作實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深度融合，可持續(xù)推動(dòng)了教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，產(chǎn)出導(dǎo)向滿足了人才培養(yǎng)的直接需求。桂林理工大學(xué)MPA教育在踐行公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)實(shí)踐過程中主要從以下幾個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的維度和層面開展。在課程建設(shè)上，堅(jiān)持MPA案例多方合作開發(fā)。與傳統(tǒng)案例合作開發(fā)不同，學(xué)院在MPA案例合作開發(fā)特別是在教師與學(xué)生合作開發(fā)中，將踐行公共價(jià)值導(dǎo)向作為十分重要的篩選指標(biāo)。如某位學(xué)生提供了有關(guān)社會(huì)組織年檢難的案例線索后，教師便積極組織學(xué)生參與調(diào)研。在調(diào)研過程中，教師不僅要求學(xué)生關(guān)注案例本身反映的社會(huì)組織管理問題，還積極引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)有社會(huì)組織管理模式對(duì)政府管理、服務(wù)群眾生活、提升社會(huì)公共利益等多個(gè)維度的影響差異，從而將公共價(jià)值導(dǎo)向融入教學(xué)，幫助學(xué)生樹立公共價(jià)值導(dǎo)向的工作理念。例如，某位教師調(diào)研某地機(jī)構(gòu)改革引發(fā)的社會(huì)沖突案例，在案例編寫與分析討論中，圍繞去行政化改革，幫助學(xué)生理解當(dāng)前事業(yè)單位改革的難點(diǎn)，也增強(qiáng)身處事業(yè)單位的MPA研究生對(duì)當(dāng)前改革的理解，這本身就體現(xiàn)了公共價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)要求。此外，MPA案例開發(fā)還有很多是教師、學(xué)生聯(lián)合對(duì)政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織公共治理實(shí)踐的調(diào)研成果。針對(duì)這些案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從多重利益維度進(jìn)行思考顯得更有必要。在教學(xué)改革中，探索MPA案例教學(xué)的可持續(xù)開展。公共管理的復(fù)雜性要求MPA案例教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)院在MPA案例教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師非常重視對(duì)案例的持續(xù)改進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的公共價(jià)值理念。例如，在涉及某扶貧小額信貸項(xiàng)目的扶貧案例中，第一年教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研、編寫了某省的扶貧實(shí)踐案例，該省扶貧的主要模式是政府主導(dǎo)、與企業(yè)合作、行政推動(dòng)，快速實(shí)現(xiàn)了上級(jí)下達(dá)的扶貧工作目標(biāo)。在具體分析研討中，學(xué)生提出了很多疑問。帶著這些疑問，第二年教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研了另外一個(gè)省的同類扶貧項(xiàng)目，此時(shí)，政府推動(dòng)扶貧項(xiàng)目的方式發(fā)生了變化，群眾的滿意度也有所提升，但同樣忽視了金融監(jiān)管要求。通過持續(xù)調(diào)研和案例分析中的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)扶貧項(xiàng)目領(lǐng)域公共價(jià)值的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院還非常重視同一案例在不同課程中的對(duì)比分析。從不同視角、不同理論對(duì)同一案例的分析與討論，改變了學(xué)生固有的思維模式，讓案例變得更生動(dòng)、更形象。例如，教師在公共政策學(xué)與社區(qū)治理等兩門課程中均使用了某老舊社區(qū)改造的案例，分別從漸進(jìn)式?jīng)Q策、社區(qū)營造兩個(gè)維度對(duì)其展開討論與分析，都呈現(xiàn)了舊城改造中多方利益主體的訴求沖突，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)公共價(jià)值的理解。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持MPA案例教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)院在MPA教學(xué)中，深刻領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)只是一種手段和方法，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)公共管理理論的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)公共管理議題的分析能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜治理問題的處置能力。學(xué)院在MPA培養(yǎng)中，一是重視以賽促學(xué)。學(xué)院將參加公共管理案例大賽作為MPA研究生在讀期間的一項(xiàng)必修內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生挖掘工作周邊的公共議題，邀請教師、學(xué)生等共同參與案例調(diào)研、編寫。學(xué)院進(jìn)入全國MPA案例大賽百強(qiáng)的參賽案例就是來源于某MPA研究生對(duì)其實(shí)際工作的思考和調(diào)研。尤為重要的是，挖掘優(yōu)秀案例的過程對(duì)拓展MPA研究生的思想視野起著十分重要的作用，而調(diào)研成果也能在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際工作，深受學(xué)生歡迎。二是注重MPA案例編寫、分析與討論在課程考核中的比重。學(xué)院實(shí)行專業(yè)過程案例教學(xué)全覆蓋，相應(yīng)地在課程考核中，將案例調(diào)研與編寫或案例分析報(bào)告撰寫與討論等作為課程考核的重要組成部分。在具體考核中，學(xué)院將是否踐行公共價(jià)值導(dǎo)向作為最重要的一個(gè)考核點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在考核成果中可能理論、過程分析都很精彩，但如果其忽視了公共價(jià)值取向，沒有處理好利益相關(guān)方等多維利益訴求，就難取得好成績。三是注重畢業(yè)論文中案例分析型論文的比重。在畢業(yè)論文選題中，學(xué)院優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生將工作中的典型公共議題作為選題來源。在論文寫作中，學(xué)院邀請MPA研究生所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同事參與對(duì)論文的指導(dǎo)，形成對(duì)公共議題分析的多維思考，間接踐行公共價(jià)值導(dǎo)向。從畢業(yè)論文的調(diào)研反饋看，學(xué)生對(duì)案例分析型論文的認(rèn)可度高，這也有利于其對(duì)實(shí)際問題的思考，提升其對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和應(yīng)對(duì)能力，幫助其樹立基于公共價(jià)值導(dǎo)向的思維模式。上述三個(gè)方面貫穿MPA案例教學(xué)和培養(yǎng)的全過程，有機(jī)統(tǒng)一。其中，MPA案例開發(fā)是基礎(chǔ)和起點(diǎn)，不斷深化MPA案例教學(xué)改革是推進(jìn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的公共價(jià)值意識(shí)是努力目標(biāo)。